2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——思維訓(xùn)練在大學(xué)語文教學(xué)中的探索考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.思維訓(xùn)練2.批判性思維3.大學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練融合4.表現(xiàn)性評價二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述在大學(xué)語文教學(xué)中實施思維訓(xùn)練的重要意義。2.闡述大學(xué)語文課程中幾種主要的思維訓(xùn)練方法。3.分析當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中思維訓(xùn)練可能面臨的主要挑戰(zhàn)。4.結(jié)合具體課文或教學(xué)環(huán)節(jié)，說明如何將思維訓(xùn)練融入大學(xué)語文閱讀教學(xué)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述大學(xué)語文教師具備哪些素養(yǎng)才能有效開展思維訓(xùn)練。2.探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助大學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，并分析其優(yōu)勢與潛在問題。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)片段：教師在進(jìn)行《項鏈》課堂討論時，提出問題：“瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈饕莻€人原因造成的，還是社會環(huán)境造成的？如果你是瑪?shù)贍柕拢銜趺醋?？”學(xué)生們分組討論，觀點激烈碰撞。教師引導(dǎo)students分析人物性格、社會背景，并嘗試從不同角度（如現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義）解讀文本，最后要求學(xué)生以“假如我是瑪?shù)贍柕隆睘轭}進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的思考和假設(shè)。請分析該教學(xué)片段中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練元素，并評價其效果及可改進(jìn)之處。五、教學(xué)設(shè)計題（30分）假設(shè)你是一位大學(xué)華文教育專業(yè)的教師，準(zhǔn)備教授一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的散文（自選或指定），授課對象為外國留學(xué)生。請設(shè)計一個包含思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)的2課時（約90分鐘）教學(xué)方案。方案應(yīng)包括：1.教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、情感態(tài)度價值觀，需體現(xiàn)思維訓(xùn)練目標(biāo)）。2.教學(xué)重點與難點。3.教學(xué)過程（詳細(xì)描述各環(huán)節(jié)內(nèi)容，特別是如何設(shè)計和實施思維訓(xùn)練活動）。4.教學(xué)反思（預(yù)設(shè)學(xué)生在思維訓(xùn)練中可能的表現(xiàn)，以及教師如何引導(dǎo)和應(yīng)對）。試卷答案一、名詞解釋1.思維訓(xùn)練：指有目的、有計劃地通過一系列教學(xué)活動或練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握思維的基本規(guī)律和方法，提升其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性、辯證性等思維能力的過程。**解析思路：*定義需抓住“有目的、有計劃”、“教學(xué)活動或練習(xí)”、“培養(yǎng)思維規(guī)律和方法”、“提升思維能力”這幾個核心要素。強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和旨在提升能力的特點。2.批判性思維：指一種對信息、觀點或論證進(jìn)行客觀分析、審慎評估、質(zhì)疑假設(shè)、識別偏見，并最終形成合理判斷和獨(dú)立見解的思維品質(zhì)和能力。**解析思路：*定義需突出“分析、評估、質(zhì)疑、判斷”等動作，以及“客觀、審慎、獨(dú)立”等態(tài)度。強(qiáng)調(diào)其不僅是質(zhì)疑，更是基于理性的分析和判斷。3.大學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練融合：指將思維訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、方法有機(jī)地滲透和整合到大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計中，使語文學(xué)習(xí)不僅是語言文字能力的掌握，更是思維能力提升的過程。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“滲透、整合”、“有機(jī)”、“目標(biāo)、內(nèi)容、方法”的融入，以及其雙重目標(biāo)（語言能力+思維能力提升）。體現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)理念。4.表現(xiàn)性評價：指通過觀察、記錄學(xué)生在真實或模擬的教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的思維過程、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等，以評估其思維能力發(fā)展?fàn)顩r的評價方式。**解析思路：*定義需抓住“觀察、記錄”、“教學(xué)活動中表現(xiàn)”、“思維過程、問題解決能力”等關(guān)鍵點，以及其評價對象是“能力發(fā)展?fàn)顩r”。區(qū)別于側(cè)重最終結(jié)果的總結(jié)性評價。二、簡答題1.簡述在大學(xué)語文教學(xué)中實施思維訓(xùn)練的重要意義。*答：在大學(xué)語文教學(xué)中實施思維訓(xùn)練具有重要意義：首先，有助于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的局限，促進(jìn)學(xué)生從“知識型”學(xué)習(xí)者向“能力型”、“創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；其次，能夠提升學(xué)生的語言分析、解讀、評價和創(chuàng)造能力，使語言學(xué)習(xí)更具深度和廣度；再次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使其能夠理性分析信息，形成健全人格；最后，適應(yīng)了高等教育人才培養(yǎng)的新要求，為社會輸送具備高素養(yǎng)和強(qiáng)競爭力的人才。**解析思路：*回答應(yīng)從多個維度展開，如對學(xué)生自身發(fā)展（能力、思維、人格）、對語文教學(xué)本身（突破局限、深化學(xué)習(xí)）、對高等教育人才培養(yǎng)（適應(yīng)要求）、對社會（輸送人才）等方面的意義進(jìn)行闡述，力求全面、有深度。2.闡述大學(xué)語文課程中幾種主要的思維訓(xùn)練方法。*答：大學(xué)語文課程中可融入多種思維訓(xùn)練方法，主要包括：邏輯思維訓(xùn)練，如通過分析論證結(jié)構(gòu)、辨析概念、進(jìn)行邏輯推演等方式進(jìn)行；批判性思維訓(xùn)練，如通過質(zhì)疑文本觀點、評價作者立場、反思社會現(xiàn)象等方式進(jìn)行；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，如通過聯(lián)想想象、類比遷移、頭腦風(fēng)暴、進(jìn)行創(chuàng)意寫作等方式進(jìn)行；辯證思維訓(xùn)練，如通過分析事物矛盾、理解普遍聯(lián)系、把握發(fā)展變化等方式進(jìn)行；問題解決思維訓(xùn)練，如通過設(shè)置探究性問題、引導(dǎo)學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題等方式進(jìn)行。**解析思路：*需列舉并簡要說明幾種核心的思維類型（邏輯、批判、創(chuàng)造、辯證）及其在大學(xué)語文中的具體實施方式。可以適當(dāng)結(jié)合閱讀、寫作、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，使答案更具實踐性。3.分析當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中思維訓(xùn)練可能面臨的主要挑戰(zhàn)。*答：當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中思維訓(xùn)練面臨的主要挑戰(zhàn)有：一是教學(xué)觀念滯后，部分教師仍以知識傳授為主，對思維訓(xùn)練重視不夠；二是教學(xué)時間與內(nèi)容矛盾，課程安排緊張，難以系統(tǒng)、深入地開展思維訓(xùn)練活動；三是評價體系單一，仍以考試分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于思維能力的考查與促進(jìn)；四是教師能力局限，部分教師自身思維水平不高或缺乏有效的思維訓(xùn)練教學(xué)策略；五是缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系，思維訓(xùn)練往往零散、缺乏連貫性；六是學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一的教學(xué)要求難以滿足所有學(xué)生的思維發(fā)展需求。**解析思路：*需從教師、學(xué)生、課程、評價、資源等多個層面分析挑戰(zhàn)，指出現(xiàn)實困境。回答應(yīng)客觀、具體，反映當(dāng)前教學(xué)改革中可能遇到的實際問題。4.結(jié)合具體課文或教學(xué)環(huán)節(jié)，說明如何將思維訓(xùn)練融入大學(xué)語文閱讀教學(xué)。*答：將思維訓(xùn)練融入大學(xué)語文閱讀教學(xué)，可采取多種方式。例如，在分析小說時，可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格的多面性及其社會根源（批判性思維），或讓學(xué)生設(shè)想不同結(jié)局并論證其合理性（創(chuàng)造性思維）。在解讀詩歌時，可引導(dǎo)學(xué)生探討不同意象的象征意義及情感表達(dá)（聯(lián)想想象、辯證思維）。在賞析議論文時，可要求學(xué)生分析其論證邏輯、識別潛在偏見、評價論據(jù)的有效性（邏輯思維、批判性思維）。此外，還可通過比較閱讀不同觀點的文本、組織課堂辯論、撰寫評論性文章等形式，全方位地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思維參與和深化。**解析思路：*答案需具體結(jié)合閱讀教學(xué)的實際環(huán)節(jié)（如分析小說、詩歌、議論文），提出具體可操作的思維訓(xùn)練問題或活動。說明通過這些活動能鍛煉哪些方面的思維能力，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。三、論述題1.論述大學(xué)語文教師具備哪些素養(yǎng)才能有效開展思維訓(xùn)練。*答：大學(xué)語文教師有效開展思維訓(xùn)練需具備以下素養(yǎng)：首先，深厚的學(xué)科素養(yǎng)，包括扎實的語言文學(xué)知識、廣闊的文化視野和敏銳的藝術(shù)感受力，這是進(jìn)行深度解讀和啟發(fā)思考的基礎(chǔ)。其次，先進(jìn)的育人理念，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育觀，真正將思維訓(xùn)練視為語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。再次，高超的教學(xué)能力，特別是設(shè)計思維訓(xùn)練活動、引導(dǎo)深度討論、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。第四，批判性反思能力，能夠不斷審視自己的教學(xué)行為，反思思維訓(xùn)練的效果，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。第五，良好的溝通與傾聽能力，能夠營造民主、平等、安全的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點，進(jìn)行有效互動。最后，一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識，理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點，使思維訓(xùn)練更具科學(xué)性。**解析思路：*論述題需結(jié)構(gòu)清晰，論點明確。可以從知識、理念、能力、反思、溝通、理論等多個維度展開，逐一論述每種素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合教師角色進(jìn)行解釋。要求論述深入、有條理，體現(xiàn)對教師角色的深刻理解。2.探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助大學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，并分析其優(yōu)勢與潛在問題。*答：利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助大學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，可以通過多種途徑實現(xiàn)。例如，利用多媒體課件展示豐富的文本、圖像、音頻、視頻資料，創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線論壇）開展討論、辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展思維交流的廣度和深度；利用數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源，方便學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和資料搜集，支持探究式學(xué)習(xí)；利用思維導(dǎo)圖軟件、概念圖工具等，幫助學(xué)生可視化地梳理思路、構(gòu)建知識體系；利用在線測評工具，進(jìn)行形成性評價，及時反饋學(xué)習(xí)效果，調(diào)整思維訓(xùn)練策略。其優(yōu)勢在于能夠豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元情境，突破時空限制，促進(jìn)互動協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，使思維訓(xùn)練更具吸引力和實效性。然而，潛在問題也需關(guān)注：一是技術(shù)應(yīng)用可能流于形式，變成炫技，忽視思維訓(xùn)練的本質(zhì)；二是可能導(dǎo)致師生、生生互動減少，過于依賴虛擬交流；三是對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出更高要求，需要投入更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備；四是有可能加劇數(shù)字鴻溝，影響教育公平；五是網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和辨別能力。**解析思路：*論述題需先提出核心觀點（如何利用技術(shù)及優(yōu)勢），再深入分析另一重要方面（潛在問題）?；卮饝?yīng)具體說明技術(shù)手段如何服務(wù)于思維訓(xùn)練，分析其帶來的好處（如資源、情境、互動、效率等），同時也要辯證地看待其可能帶來的負(fù)面影響（如形式化、互動減少、技術(shù)要求、公平、信息素養(yǎng)等）。要求分析全面、客觀。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)片段：教師在進(jìn)行《項鏈》課堂討論時，提出問題：“瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈饕莻€人原因造成的，還是社會環(huán)境造成的？如果你是瑪?shù)贍柕拢銜趺醋?？”學(xué)生們分組討論，觀點激烈碰撞。教師引導(dǎo)students分析人物性格、社會背景，并嘗試從不同角度（如現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義）解讀文本，最后要求學(xué)生以“假如我是瑪?shù)贍柕隆睘轭}進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的思考和假設(shè)。請分析該教學(xué)片段中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練元素，并評價其效果及可改進(jìn)之處。*答：該教學(xué)片段蘊(yùn)含了豐富的思維訓(xùn)練元素。首先，“悲劇成因”的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思維，分析個人與環(huán)境的關(guān)系，避免簡單歸因。其次，要求學(xué)生從不同角度解讀文本，培養(yǎng)多角度思考和批判性思維能力。再次，“如果你是瑪?shù)贍柕隆钡募僭O(shè)性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和同理心，嘗試站在他人立場思考問題。最后，分組討論和觀點碰撞有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)和協(xié)作能力。該片段的教學(xué)效果可能較好，因為它設(shè)置了引發(fā)思考的問題，鼓勵學(xué)生參與，活動形式多樣（討論、分析、寫作）。然而，也存在可改進(jìn)之處：一是教師引導(dǎo)可能需要更深入，特別是對“社會環(huán)境”的分析可能需要更具體的指導(dǎo)，避免停留在表面；二是“假如我是瑪?shù)贍柕隆睂懽魅蝿?wù)，若缺乏具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生僅停留在情感抒發(fā)，思維深度不足；三是討論環(huán)節(jié)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與度，教師需要關(guān)注所有學(xué)生；四是思維訓(xùn)練的目標(biāo)可以更明確，例如，是否側(cè)重于批判性分析，或創(chuàng)造性想象，應(yīng)在設(shè)計時體現(xiàn)；五是可增加更豐富的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，為思維訓(xùn)練提供更堅實的依據(jù)。**解析思路：*案例分析需先識別案例中包含的具體思維訓(xùn)練元素，并指出對應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。然后，評價教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點（如啟發(fā)性、互動性），再從思維訓(xùn)練的深度、廣度、指導(dǎo)性、公平性、目標(biāo)明確性等方面指出可改進(jìn)之處。分析應(yīng)結(jié)合案例內(nèi)容，具體、有針對性。五、教學(xué)設(shè)計題假設(shè)你是一位大學(xué)華文教育專業(yè)的教師，準(zhǔn)備教授一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的散文（自選或指定），授課對象為外國留學(xué)生。請設(shè)計一個包含思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)的2課時（約90分鐘）教學(xué)方案。方案應(yīng)包括：1.教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、情感態(tài)度價值觀，需體現(xiàn)思維訓(xùn)練目標(biāo)）。*知識目標(biāo)：了解散文選文所涉及的中國傳統(tǒng)文化背景知識（如節(jié)日習(xí)俗、哲學(xué)思想、藝術(shù)形式等）；掌握散文的基本特征。能力目標(biāo)：能夠理解并欣賞散文的語言美和意境美；能夠運(yùn)用分析、比較、聯(lián)想等方法，深入理解散文內(nèi)容；能夠批判性地思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的意義；能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對散文和傳統(tǒng)文化的理解和看法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感；培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美的能力；培養(yǎng)學(xué)生理性思考、尊重多元文化的態(tài)度。思維訓(xùn)練目標(biāo)：提升學(xué)生的文化理解能力和跨文化比較能力；培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力；激發(fā)其創(chuàng)造性想象和表達(dá)能力。**解析思路：*教學(xué)目標(biāo)需遵循“知識-能力-情感態(tài)度價值觀”的維度，并確保各維度目標(biāo)具體、可測量。關(guān)鍵在于能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中要明確體現(xiàn)思維訓(xùn)練的要求，如分析、比較、批判性思考、文化理解、創(chuàng)造性想象等。2.教學(xué)重點與難點。*教學(xué)重點：理解散文所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；欣賞散文的語言特色和意境美。教學(xué)難點：深入理解特定文化背景下的象征意義和深層意蘊(yùn)；將傳統(tǒng)文化知識與自身文化經(jīng)驗進(jìn)行比較，形成批判性認(rèn)識。**解析思路：*重點應(yīng)是本課教學(xué)中最核心、最需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。難點則是學(xué)生可能感到困難、教師需要著重突破的地方，通常涉及理解深度、思維難度或文化差異。3.教學(xué)過程（詳細(xì)描述各環(huán)節(jié)內(nèi)容，特別是如何設(shè)計和實施思維訓(xùn)練活動）。*第一課時（45分鐘）*熱身與導(dǎo)入（5分鐘）：播放與散文主題相關(guān)的中國傳統(tǒng)音樂或展示相關(guān)圖片，營造氛圍；教師簡要介紹散文作者及寫作背景，引出本課主題。*初讀感知與思維啟發(fā)（15分鐘）：學(xué)生自由朗讀散文，初步感知內(nèi)容；教師提出引導(dǎo)性問題（如“文章主要寫了什么？”“你感受到了什么樣的情感/氛圍？”），鼓勵學(xué)生分享初步印象，訓(xùn)練感知和表達(dá)能力。*聚焦文本與深度分析（20分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重點段落，分析關(guān)鍵語句的含義和表達(dá)效果（語言訓(xùn)練）；組織小組討論：“文中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到了傳統(tǒng)文化的氣息？它們是如何表現(xiàn)出來的？”（文化理解、文本分析、小組協(xié)作）。*布置任務(wù)與小結(jié)（5分鐘）：布置第二課時的任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文，思考“作者對這種傳統(tǒng)文化持什么態(tài)度？你同意嗎？為什么？”；簡單回顧本課時內(nèi)容。*第二課時（45分鐘）*復(fù)習(xí)與任務(wù)回顧（5分鐘）：回顧上一課時內(nèi)容；明確本課時思維訓(xùn)練任務(wù)。*文化背景拓展與比較（15分鐘）：教師補(bǔ)充介紹散文涉及的文化知識點（如節(jié)日、習(xí)俗、哲學(xué)等）；設(shè)置比較性問題：“這種文化現(xiàn)象在你的家鄉(xiāng)有類似嗎？有什么異同？這讓你有何思考？”（跨文化比較、批判性思維）。*批判性思維深化與討論（20分鐘）：學(xué)生基于對文本和文化背景的理解，結(jié)合課前思考，進(jìn)行小組辯論或深入討論：“作者的觀點是否有其局限性？在當(dāng)代社會，這種傳統(tǒng)文化是否仍然有價值？如何傳承？”（批判性思維、論證、溝通）。*創(chuàng)意表達(dá)與總結(jié)（10分鐘）：學(xué)生選擇一種方式（如寫一段評論、畫一幅畫、制作一張海報）表達(dá)自己對散文和