小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以提升閱讀理解與審美素養(yǎng)為核心古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、深邃的意境、博大的情懷，對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的奠基與人格的熏陶具有不可替代的作用。在小學(xué)階段引入對(duì)比閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生將不同題材、不同風(fēng)格、不同主題或不同作者的古詩(shī)文進(jìn)行對(duì)照、比較、辨析，不僅能深化對(duì)文本的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美鑒賞能力和文化認(rèn)同感。本文旨在探討小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，以期為一線(xiàn)教學(xué)提供有益的參考。一、小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀的核心理念與意義對(duì)比閱讀，并非簡(jiǎn)單的文本疊加，而是一種深度的思維活動(dòng)。它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本間的異同，分析其原因，從而把握文本的深層內(nèi)涵。1.核心理念：*生本導(dǎo)向：尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選取他們易于理解和感興趣的對(duì)比點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望。*比較發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、概括等思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的顯性與隱性信息。*素養(yǎng)為重：超越知識(shí)的識(shí)記，聚焦閱讀理解能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化自信的培養(yǎng)。2.獨(dú)特意義：*激發(fā)閱讀興趣：對(duì)比帶來(lái)的新鮮感和探究性，能有效改變古詩(shī)文學(xué)習(xí)中可能存在的枯燥感，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣中愛(ài)上古詩(shī)文。*深化文本理解：“不比不知道，一比嚇一跳”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能更清晰地把握詩(shī)歌的意象、情感、手法及主旨，理解更為深刻和全面。*培養(yǎng)思維能力：對(duì)比閱讀要求學(xué)生進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納，有助于培養(yǎng)其邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力。*提升審美素養(yǎng)：在不同風(fēng)格、不同意境的古詩(shī)文對(duì)比中，學(xué)生能更直觀(guān)地感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)不同的藝術(shù)表達(dá)，從而提升審美鑒賞水平。*促進(jìn)文化傳承：通過(guò)對(duì)比不同時(shí)代、不同背景下的古詩(shī)文，可以幫助學(xué)生更好地理解中華文化的連續(xù)性和多樣性，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。二、小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀文本的精心選擇與組合策略文本的選擇與組合是對(duì)比閱讀教學(xué)成功的前提。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及古詩(shī)文的特點(diǎn)，進(jìn)行審慎篩選與巧妙搭配。1.文本選擇原則：*貼近性：選擇與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相貼近的作品，避免過(guò)于晦澀或主題過(guò)于宏大的篇目。*典范性：優(yōu)先選擇語(yǔ)文教材中或課外閱讀中公認(rèn)的經(jīng)典篇目，確保文本的質(zhì)量與代表性。*可比性：所選文本之間必須存在明確的、可供比較的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，如主題、意象、手法、情感、體裁、作者等。*趣味性：盡量選擇語(yǔ)言生動(dòng)、意境優(yōu)美、故事性強(qiáng)或情感鮮明的作品，以吸引學(xué)生的注意力。2.常見(jiàn)組合策略：*主題關(guān)聯(lián)式：選擇同一主題的不同詩(shī)篇進(jìn)行對(duì)比。*例如：同為描寫(xiě)春天，可對(duì)比杜甫《絕句》（遲日江山麗）的明麗開(kāi)闊與葉紹翁《游園不值》的含蓄驚喜；同為思鄉(xiāng)，可對(duì)比李白《靜夜思》的直白濃烈與王安石《泊船瓜洲》的深沉委婉。*教學(xué)側(cè)重：引導(dǎo)學(xué)生感受同一主題在不同詩(shī)人筆下的多樣化表達(dá)，體會(huì)詩(shī)人情感的細(xì)微差別。*意象對(duì)照式：選擇含有相同或相似意象的不同詩(shī)篇進(jìn)行對(duì)比。*例如：同是“月亮”，可對(duì)比李白《靜夜思》中月亮的“思鄉(xiāng)”意象與孟浩然《宿建德江》中月亮的“愁緒”意象；同是“柳樹(shù)”，可對(duì)比賀知章《詠柳》的贊美與王昌齡《閨怨》中“悔教夫婿覓封侯”的折柳送別之思。*教學(xué)側(cè)重：引導(dǎo)學(xué)生理解意象的象征意義，以及同一意象在不同語(yǔ)境下所承載的不同情感內(nèi)涵。*手法比較式：選擇運(yùn)用了不同表現(xiàn)手法（如比喻、擬人、夸張、借景抒情、托物言志等）的詩(shī)篇進(jìn)行對(duì)比。*例如：對(duì)比賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的生動(dòng)比喻與王安石《梅花》中“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”的巧妙襯托。*教學(xué)側(cè)重：引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同的藝術(shù)手法，體會(huì)其表達(dá)效果，初步培養(yǎng)鑒賞能力。*作者關(guān)聯(lián)式：選擇同一作者不同時(shí)期或不同風(fēng)格的作品，或不同作者同一風(fēng)格的作品進(jìn)行對(duì)比。*例如：對(duì)比李白《望廬山瀑布》的雄奇豪放與《贈(zèng)汪倫》的真摯友情；對(duì)比孟浩然與王維山水田園詩(shī)的不同韻味。*教學(xué)側(cè)重：引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，了解詩(shī)人經(jīng)歷與作品情感的關(guān)聯(lián)。*古今對(duì)話(huà)式：將古詩(shī)文與現(xiàn)代文（如描寫(xiě)同一事物或主題的散文、兒歌）進(jìn)行對(duì)比，或與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照。*例如：學(xué)習(xí)《村居》（高鼎）中兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)景，可與學(xué)生自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷對(duì)比，感受古今兒童生活的共通樂(lè)趣。*教學(xué)側(cè)重：拉近古詩(shī)文與學(xué)生生活的距離，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的現(xiàn)實(shí)意義。三、小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀的教學(xué)實(shí)施步驟與方法建議對(duì)比閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。1.課前準(zhǔn)備：鋪墊與預(yù)熱*教師：深入研讀選定的對(duì)比文本，確定核心對(duì)比點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題和活動(dòng)；準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料、圖片、音頻或視頻素材。*學(xué)生：自主預(yù)習(xí)文本，疏通字詞，初步理解詩(shī)句大意；鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。2.課中實(shí)施：探究與發(fā)現(xiàn)*第一步：初讀感知，奠定基礎(chǔ)*活動(dòng)：通過(guò)范讀、齊讀、指名讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏。*目標(biāo)：整體感知文本內(nèi)容，初步把握詩(shī)歌的基調(diào)與主要情感。*方法：配樂(lè)朗讀、情境朗讀、借助工具書(shū)或注釋理解字詞。*第二步：聚焦對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)*活動(dòng)：教師根據(jù)預(yù)設(shè)的對(duì)比點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向文本間的異同。*示例問(wèn)題：*“這兩首詩(shī)都寫(xiě)了月亮，它們給你的感覺(jué)一樣嗎？”*“兩位詩(shī)人都在春天出游，他們的心情有什么不同？你是從哪些詞句看出來(lái)的？”*“這兩首詩(shī)用了什么方法來(lái)描寫(xiě)景物？哪種寫(xiě)法你更喜歡？為什么？”*目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)文本間的可比之處。*方法：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、小組討論、圈點(diǎn)勾畫(huà)、填寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)比表格（如“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”）。*第三步：深入品析，探究原因*活動(dòng)：針對(duì)發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字、詩(shī)人背景、創(chuàng)作情境等進(jìn)行深入分析和討論，探究其背后的原因。*示例問(wèn)題：*“為什么同樣是寫(xiě)秋天，有的詩(shī)人感到悲傷，有的詩(shī)人卻覺(jué)得豪邁呢？”*“詩(shī)人為什么要用‘碧玉’來(lái)比喻柳樹(shù)？這個(gè)比喻好在哪里？”*目標(biāo)：深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思辨能力。*方法：品讀關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、資料補(bǔ)充、角色扮演、想象畫(huà)面。*第四步：總結(jié)提升，拓展延伸*活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)分享、發(fā)言、寫(xiě)簡(jiǎn)短的閱讀感悟等形式。*目標(biāo)：鞏固學(xué)習(xí)成果，提升語(yǔ)言表達(dá)和思維概括能力。*方法：思維導(dǎo)圖梳理、主題手抄報(bào)、小小“詩(shī)評(píng)家”交流會(huì)、推薦閱讀相關(guān)拓展篇目。3.課后鞏固：遷移與運(yùn)用*活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的對(duì)比閱讀方法，自主選擇感興趣的古詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比閱讀；或進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編等實(shí)踐性活動(dòng)。*目標(biāo)：將所學(xué)方法內(nèi)化為能力，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。四、小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)與注意事項(xiàng)1.教學(xué)評(píng)價(jià)：*過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生在對(duì)比閱讀過(guò)程中的參與度、思考的深度、表達(dá)的清晰度，以及合作探究的表現(xiàn)。*鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考給予積極的肯定和引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單地用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)判。*評(píng)價(jià)方式多樣化：可采用課堂觀(guān)察、小組互評(píng)、作品展示（如對(duì)比閱讀筆記、思維導(dǎo)圖）、口頭匯報(bào)等多種形式。2.注意事項(xiàng)：*循序漸進(jìn)，量力而行：對(duì)比閱讀的難度要適中，對(duì)比點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)深。低年級(jí)可從尋找明顯的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)入手，中高年級(jí)可逐步引導(dǎo)分析深層原因和表達(dá)效果。*以讀為本，讀中感悟：始終將“讀”放在首位，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中自然感受文本的異同和韻味。*教師引導(dǎo)，學(xué)生主體：教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，避免包辦代替，給學(xué)生充分的思考、討論和表達(dá)空間。*趣味先行，避免枯燥：多采用游戲、競(jìng)賽、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，保持課堂的活力和吸引力。*讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)比閱讀中的感悟運(yùn)用到自己的口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。*尊重差異，因材施教：關(guān)注不同學(xué)生的閱讀水平和興趣點(diǎn)，提供差異化的指導(dǎo)和閱讀材料選擇。結(jié)語(yǔ)小學(xué)生古詩(shī)文對(duì)比閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。它要求教師不僅要有扎實(shí)的古