2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童跨校區(qū)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃設(shè)計(jì)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______考試時(shí)間：180分鐘一、請(qǐng)簡(jiǎn)述“跨校區(qū)學(xué)習(xí)”模式在特殊教育中的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。二、某學(xué)生，男，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙，存在顯著的社交溝通障礙、刻板行為和感官處理差異。該生需要參與某大學(xué)附設(shè)的特殊教育學(xué)校的課程，但學(xué)校位于其居住地較遠(yuǎn)的另一個(gè)校區(qū)。請(qǐng)分析該生可能面臨的跨校區(qū)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并提出初步的個(gè)體化支持需求評(píng)估要點(diǎn)。三、基于上題所述學(xué)生的需求評(píng)估，請(qǐng)為其設(shè)定未來一個(gè)學(xué)期內(nèi)，在跨校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境下的三個(gè)核心支持性目標(biāo)（要求符合SMART原則）。四、請(qǐng)?jiān)敿?xì)設(shè)計(jì)支持該學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的教學(xué)支持方案。內(nèi)容應(yīng)涵蓋至少三個(gè)方面，例如課程內(nèi)容的調(diào)整與輸送方式、課堂教學(xué)策略的跨校區(qū)一致性、必要的輔助技術(shù)支持等。五、在該學(xué)生的跨校區(qū)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃中，溝通與協(xié)作至關(guān)重要。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋至少三方（該生授課教師、另一校區(qū)的資源教師/支持人員、家長(zhǎng)）的溝通與協(xié)作機(jī)制，明確溝通頻率、方式、內(nèi)容及責(zé)任主體。六、考慮到該生可能存在的通勤壓力和社交適應(yīng)困難，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)包含至少兩個(gè)環(huán)節(jié)的過渡與通勤支持計(jì)劃，并說明每個(gè)環(huán)節(jié)的具體措施。七、在該學(xué)生的跨校區(qū)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃中，如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的整合？請(qǐng)闡述整合的具體方式以及確保IEP在兩個(gè)校區(qū)有效落實(shí)的策略。八、請(qǐng)論述在實(shí)施該學(xué)生跨校區(qū)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注的倫理問題，并提出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理措施。九、若要對(duì)該跨校區(qū)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃的效果進(jìn)行評(píng)估，您會(huì)采用哪些具體的評(píng)估方法？請(qǐng)列舉至少四種方法，并簡(jiǎn)述每種方法的應(yīng)用要點(diǎn)。試卷答案一、潛在優(yōu)勢(shì)：1）為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更專業(yè)的特殊教育師資；2）促進(jìn)學(xué)生融入更廣泛的普通校園環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性；3）促進(jìn)校際間的教育資源共享與合作；4）可能為特殊兒童提供更多同伴交往機(jī)會(huì)。潛在挑戰(zhàn)：1）通勤困難與安全風(fēng)險(xiǎn)；2）學(xué)習(xí)連續(xù)性和適應(yīng)性障礙；3）社交融入難度加大；4）家校、校際溝通協(xié)作復(fù)雜化；5）特殊支持服務(wù)（如治療、輔助設(shè)備）跨校區(qū)調(diào)配不便。二、挑戰(zhàn)分析：1）通勤時(shí)間長(zhǎng)、環(huán)境變化大可能導(dǎo)致情緒波動(dòng)和行為問題；2）難以適應(yīng)不同校區(qū)的教師風(fēng)格、課堂規(guī)則和學(xué)生群體；3）感官差異可能被新環(huán)境刺激加劇，難以找到合適的適應(yīng)策略；4）社交互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，可能加劇社交退縮；5）跨校區(qū)可能導(dǎo)致服務(wù)提供（如治療師、輔助溝通設(shè)備）中斷或不便。需求評(píng)估要點(diǎn)：1）評(píng)估學(xué)生的通勤能力、耐受度及安全需求；2）評(píng)估學(xué)生在不同環(huán)境（兩校區(qū)）下的行為表現(xiàn)和適應(yīng)性差異；3）評(píng)估學(xué)生對(duì)社交互動(dòng)的意愿、技能水平和期望；4）評(píng)估學(xué)生利用輔助技術(shù)支持學(xué)習(xí)和溝通的需求；5）評(píng)估家長(zhǎng)對(duì)跨校區(qū)學(xué)習(xí)的態(tài)度、顧慮及支持需求；6）評(píng)估兩校區(qū)教師和資源支持人員的專業(yè)能力和協(xié)作意愿。三、目標(biāo)示例：1）在新的跨校區(qū)環(huán)境中，能夠獨(dú)立完成通勤（或在成人協(xié)助下安全到達(dá)），適應(yīng)每日往返（目標(biāo)：連續(xù)兩周，每日成功完成）；2）在新的跨校區(qū)普通班級(jí)中，每周至少主動(dòng)與至少1位同伴進(jìn)行簡(jiǎn)短交流（目標(biāo)：連續(xù)四周，每周達(dá)標(biāo)的次數(shù)）；3）在新環(huán)境中，使用預(yù)訓(xùn)練的輔助溝通工具表達(dá)至少2個(gè)基本需求（目標(biāo)：連續(xù)三周，在需要時(shí)能準(zhǔn)確使用工具表達(dá)）。四、教學(xué)支持方案：1）課程內(nèi)容調(diào)整：與兩校區(qū)教師協(xié)商，確保核心課程內(nèi)容基本銜接，由起始校區(qū)教師提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料（電子版/紙質(zhì)版），或利用在線平臺(tái)共享資源；2）課堂教學(xué)策略一致性：組織兩校區(qū)相關(guān)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一關(guān)鍵教學(xué)策略（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺支持系統(tǒng)使用）、課堂管理方法及行為支持計(jì)劃；3）輔助技術(shù)支持：確保學(xué)生常用的輔助溝通設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件等在兩校區(qū)均能正常使用，必要時(shí)配備便攜設(shè)備或培訓(xùn)兩校區(qū)相關(guān)人員操作；4）作業(yè)與評(píng)估：建立清晰的作業(yè)提交和反饋流程，可利用在線平臺(tái)或約定特定時(shí)間地點(diǎn)交換，評(píng)估方式盡量保持一致性，關(guān)注過程性評(píng)估。五、溝通協(xié)作機(jī)制：1）建立定期線上/線下會(huì)議制度：三方（授課教師、資源教師/支持人員、家長(zhǎng)）每?jī)芍芘e行一次例會(huì)，由其中一方的教師或家長(zhǎng)代表主持，分享學(xué)生近況、討論支持策略、解決存在問題；2）使用共享在線溝通平臺(tái)：建立專門的學(xué)生支持小組微信群/QQ群，用于日?？焖贉贤ā⑿畔⒐蚕?、文件傳輸，確保信息及時(shí)傳遞給所有相關(guān)人員；3）明確溝通內(nèi)容與責(zé)任：教師負(fù)責(zé)溝通學(xué)業(yè)進(jìn)展、課堂表現(xiàn)、行為觀察；家長(zhǎng)負(fù)責(zé)溝通學(xué)生在家情況、情緒狀態(tài)、需求變化；資源教師/支持人員負(fù)責(zé)溝通專業(yè)評(píng)估、個(gè)別化建議、特殊支持服務(wù)情況；4）責(zé)任主體：家長(zhǎng)為主要信息提供者，兩校區(qū)教師分別為本校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境負(fù)責(zé)人，資源教師/支持人員負(fù)責(zé)專業(yè)支持和跨校區(qū)協(xié)調(diào)。六、過渡與通勤支持計(jì)劃：1）環(huán)節(jié)一：出發(fā)前準(zhǔn)備與心理建設(shè)（校區(qū)A）：出發(fā)前一天，與學(xué)生共同規(guī)劃路線、準(zhǔn)備所需物品，進(jìn)行視覺化行程說明，播放放松音樂，進(jìn)行簡(jiǎn)單的通勤放松訓(xùn)練或正強(qiáng)化練習(xí)，緩解焦慮；2）環(huán)節(jié)二：途中陪伴與支持（途中）：根據(jù)學(xué)生需求，安排熟悉其情況的教師、支持人員或家長(zhǎng)志愿者陪同，途中可提供音樂、游戲、感官安撫工具等，保持與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注其情緒狀態(tài)，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。七、IEP整合與落實(shí)策略：1）整合方式：將IEP中的目標(biāo)（特別是社交、溝通、行為、適應(yīng)等方面）分解為可在兩校區(qū)環(huán)境中分解和追蹤的小步驟，確保兩校區(qū)教師都清楚IEP目標(biāo)和相應(yīng)的支持策略；2）落實(shí)策略：a）兩校區(qū)教師接受IEP內(nèi)容培訓(xùn)，理解目標(biāo)和支持要點(diǎn)；b）建立IEP信息共享機(jī)制，確保學(xué)生轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)IEP關(guān)鍵信息同步；c）定期（如例會(huì)中）回顧IEP目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)實(shí)際調(diào)整支持策略，并記錄在IEP進(jìn)展欄中；d）確保資源教師/支持人員能根據(jù)IEP提供跨校區(qū)的專業(yè)支持服務(wù)。八、倫理問題與風(fēng)險(xiǎn)管理：1）倫理問題：a）學(xué)生隱私保護(hù)：確保學(xué)生個(gè)人信息、IEP內(nèi)容、行為記錄等在溝通和跨校區(qū)流轉(zhuǎn)過程中嚴(yán)格保密；b）知情同意：尊重家長(zhǎng)和學(xué)生（適當(dāng)時(shí)）的知情權(quán)和選擇權(quán)，獲取跨校區(qū)參與和接受支持的同意；c）公平對(duì)待：避免因跨校區(qū)學(xué)習(xí)產(chǎn)生歧視或資源分配不公；d）學(xué)生自主性：在支持過程中尊重學(xué)生的意愿和選擇，鼓勵(lì)其參與決策。風(fēng)險(xiǎn)管理措施：a）制定嚴(yán)格的隱私保護(hù)政策和文件管理規(guī)范；b）在計(jì)劃實(shí)施前與家長(zhǎng)、學(xué)生充分溝通，簽署知情同意書；c）確保兩校區(qū)提供同等質(zhì)量和必要的支持資源；d）建立學(xué)生權(quán)利申訴和保障渠道；e）對(duì)教師和工作人員進(jìn)行倫理培訓(xùn)；f）準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生情緒爆發(fā)、意外傷害等突發(fā)狀況的預(yù)案。九、評(píng)估方法：1）觀察記錄：由兩校區(qū)教師、支持人員定期進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化觀察，記錄學(xué)生在課堂參與、社交互動(dòng)、行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)；2）家長(zhǎng)報(bào)告：通過問卷、訪談或日常溝通，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家適應(yīng)情況、通勤感受、學(xué)業(yè)進(jìn)展等的反饋；3）學(xué)生自評(píng)/作品取樣：對(duì)于具備一定能力