2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文教育專業(yè)理論與實踐結(jié)合探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共10分）1.二語習(xí)得2.任務(wù)型教學(xué)法二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述華文教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。2.簡述文化導(dǎo)入在華文教學(xué)中的重要性及原則。3.結(jié)合具體例子，簡述課堂管理中運(yùn)用“非語言行為”的技巧。三、論述題（20分）試述“交際語言教學(xué)法”的核心原則，并分析其在現(xiàn)代華文教學(xué)實踐中的體現(xiàn)與挑戰(zhàn)。四、案例分析題（25分）閱讀以下教學(xué)案例，分析該教師在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些理論原則？存在哪些可改進(jìn)之處？請結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實踐提出你的建議。某華文教師在教授初級口語課“自我介紹”時，采用角色扮演。學(xué)生A（母語非漢語）非常緊張，不敢開口；學(xué)生B（母語為英語）能流利完成，但內(nèi)容與要求有偏差。五、教學(xué)設(shè)計題（15分）為一個初級華文班（15名學(xué)習(xí)者，主要來自東南亞，有一定英語基礎(chǔ)）設(shè)計一個45分鐘的“天氣”單元的導(dǎo)入部分，要求體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，并說明設(shè)計依據(jù)。試卷答案一、名詞解釋1.二語習(xí)得：指學(xué)習(xí)者在已經(jīng)習(xí)得一種語言（母語）的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二種語言的過程。它關(guān)注習(xí)得機(jī)制、過程、影響因素以及學(xué)習(xí)者如何獲取和運(yùn)用目標(biāo)語的知識和技能。*解析思路：名詞解釋要求準(zhǔn)確、簡潔地定義術(shù)語。二語習(xí)得是語言教學(xué)領(lǐng)域的核心概念，需包含其基本定義和核心關(guān)注點（過程、機(jī)制、影響因素）。2.任務(wù)型教學(xué)法：是一種以意義為中心的教學(xué)法，它將語言運(yùn)用放在首位，通過讓學(xué)習(xí)者完成特定的“任務(wù)”來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言知識和技能。*解析思路：同樣要求準(zhǔn)確定義，并點出其核心特征（意義為中心、任務(wù)驅(qū)動、在用中學(xué)）。二、簡答題1.華文教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)：*扎實的華文語言學(xué)、文學(xué)、文化基礎(chǔ)；*深入的第二語言習(xí)得理論與教學(xué)法知識；*優(yōu)秀的教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂組織、語言表達(dá)、教學(xué)反思）；*良好的跨文化溝通與理解能力；*熟悉中華文化與國情；*一定的教育研究與創(chuàng)新能力；*良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。*解析思路：簡答題要求全面、有條理地回答問題。圍繞華文教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、能力、素養(yǎng)等多個維度進(jìn)行闡述，涵蓋語言文化、教學(xué)、跨文化、研究、技術(shù)等方面。2.文化導(dǎo)入在華文教學(xué)中的重要性及原則：*重要性：語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。文化導(dǎo)入能幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解語言形式背后的文化內(nèi)涵，提高語言運(yùn)用的得體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)跨文化交際能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的結(jié)合。*原則：自然融入原則（結(jié)合語言點、課文內(nèi)容），適量適度原則（避免過度渲染或忽視），真實得體原則（選用真實、地道的文化材料，注意文化差異與敏感性），啟發(fā)互動原則（鼓勵學(xué)生思考和討論），趣味性原則（采用生動多樣的形式）。*解析思路：首先回答“重要性”，從語言與文化的關(guān)系、對學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的作用等方面論述。然后回答“原則”，列舉文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的主要原則，并簡要說明每個原則的含義。3.課堂管理中運(yùn)用“非語言行為”的技巧：*眼神交流：表達(dá)關(guān)注、鼓勵、制止等信號，建立師生聯(lián)系。*面部表情：通過微笑、點頭、皺眉等表達(dá)情緒和態(tài)度，傳遞信息。*身體姿態(tài)與移動：教師站立或走動可吸引注意力，靠近學(xué)生表示關(guān)心，開放姿態(tài)營造輕松氛圍。*手勢：指向、強(qiáng)調(diào)、示意等，輔助語言表達(dá)，增加信息量。*課堂空間布局：合理安排座位，營造適宜的互動和專注環(huán)境。*時機(jī)與適度：非語言行為應(yīng)適時、適度，避免濫用或引起歧義。*解析思路：回答非語言行為的具體技巧，列舉常見的、有效的非語言方式（眼神、表情、姿態(tài)、移動、手勢、空間），并強(qiáng)調(diào)其作用和運(yùn)用時應(yīng)注意的方面（時機(jī)、適度）。三、論述題試述“交際語言教學(xué)法”的核心原則，并分析其在現(xiàn)代華文教學(xué)實踐中的體現(xiàn)與挑戰(zhàn)。核心原則：1.交際性原則：語言的主要功能是交際，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為首要目標(biāo)。2.意義性原則：語言學(xué)習(xí)是意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)注重語言的實際意義和功能，而非形式結(jié)構(gòu)。3.真實性原則：教學(xué)材料、活動和語境應(yīng)盡可能真實、自然，反映目標(biāo)語國家實際的語言使用情況。4.語境性原則：語言形式應(yīng)在有意義的語境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)。5.互動性原則：語言是在互動中習(xí)得的，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造大量的互動機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者通過交流練習(xí)語言。6.學(xué)習(xí)者中心原則：教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的需求、興趣和能力展開，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。在現(xiàn)代華文教學(xué)實踐中的體現(xiàn)：1.任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計各種真實或模擬的任務(wù)（如購物、問路、咨詢），讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言進(jìn)行交際。2.小組活動與討論：鼓勵學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行討論、辯論、角色扮演等，增加互動機(jī)會，培養(yǎng)合作交際能力。3.使用真實語料：采用真實的對話、文章、廣告、新聞等作為教學(xué)材料，讓學(xué)習(xí)者接觸地道的語言。4.注重語境：在情境中教語言點和詞匯，例如通過圖片、視頻、故事等創(chuàng)設(shè)語境。5.強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)：在教學(xué)中允許一定的語言錯誤，只要不影響交際和理解，重點在于清晰表達(dá)意義。6.個性化學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動，提供選擇空間。面臨的挑戰(zhàn)：1.對教師要求高：教師需具備深厚的語言功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、靈活的課堂調(diào)控能力，才能設(shè)計并組織好交際活動。2.課堂管理難度大：大量互動可能使課堂秩序難以控制，需要有效的管理策略。3.評估困難：交際能力的評估比單純的語言知識測試更復(fù)雜，需要采用多樣化的評估方式。4.資源需求：真實語料和任務(wù)型材料的開發(fā)需要投入大量時間和精力。5.語法教學(xué)位置：如何在強(qiáng)調(diào)交際的同時，系統(tǒng)、有效地進(jìn)行語法教學(xué)，是一個持續(xù)探討的問題。6.學(xué)習(xí)者焦慮：對于初學(xué)者或不自信的學(xué)習(xí)者，過多的互動可能增加其焦慮感，影響交際意愿。解析思路：論述題要求深入、系統(tǒng)地闡述問題。首先清晰、準(zhǔn)確地闡述核心原則（逐一或分類闡述）。然后結(jié)合現(xiàn)代華文教學(xué)的實際情況，具體分析這些原則是如何在實踐中得以應(yīng)用的（舉例說明）。最后，辯證地分析該教學(xué)法在實踐中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)（從教師、學(xué)生、管理、評估、資源、教學(xué)本身等多個角度思考），體現(xiàn)全面性和批判性思維。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例，分析該教師在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些理論原則？存在哪些可改進(jìn)之處？請結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實踐提出你的建議。某華文教師在教授初級口語課“自我介紹”時，采用角色扮演。學(xué)生A（母語非漢語）非常緊張，不敢開口；學(xué)生B（母語為英語）能流利完成，但內(nèi)容與要求有偏差。體現(xiàn)的理論原則：1.交際語言教學(xué)法原則：教師采用角色扮演，旨在創(chuàng)造一個模擬的交際情境，讓學(xué)習(xí)者在接近真實的語境中練習(xí)口語表達(dá)，體現(xiàn)了以交際為中心、在情境中學(xué)習(xí)的原則。2.互動性原則：角色扮演是典型的互動活動，要求學(xué)生之間進(jìn)行對話交流。3.任務(wù)型教學(xué)思想：“自我介紹”本身就是一個基本的社會交往任務(wù)，通過角色扮演練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者掌握這一交際任務(wù)?？筛倪M(jìn)之處及建議：1.針對不同水平學(xué)習(xí)者：教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生A的困難（緊張、不敢開口）。可能的原因是任務(wù)難度過高、對語言形式（詞匯、語法）缺乏把握、缺乏安全感等。*建議：*降低任務(wù)難度：可以先進(jìn)行簡單的個人練習(xí)或與同伴的兩人對話，再進(jìn)行小組角色扮演。*提供語言支持：提前提供自我介紹的常用句型、詞匯（可中英雙語），或給出提示卡片。*營造安全氛圍：鼓勵學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“犯錯是學(xué)習(xí)過程的一部分”，教師給予積極反饋，降低評價壓力?？梢栽试S學(xué)生用自己的語言（母語）輔助表達(dá)，逐步過渡到使用目標(biāo)語。*個別輔導(dǎo)：課后可對類似情況的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。2.任務(wù)明確性與評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生B“內(nèi)容與要求有偏差”，說明教師可能沒有清晰地傳達(dá)任務(wù)目標(biāo)或評價標(biāo)準(zhǔn)。*建議：*明確任務(wù)要求：在布置任務(wù)前，清晰說明自我介紹需要包含哪些信息（姓名、國籍、興趣、職業(yè)等），以及語言使用的規(guī)范性要求（如使用特定句型）。*提供范例：展示一個符合要求的自我介紹范例。*過程性評價：不僅關(guān)注結(jié)果（是否流利），也關(guān)注任務(wù)完成度（是否包含所有要求的信息），并提供針對性的反饋。3.關(guān)注文化差異：自我介紹的內(nèi)容和方式可能存在文化差異。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充不同文化背景下的自我介紹習(xí)慣。*建議：簡要介紹或讓學(xué)生討論不同文化中自我介紹的側(cè)重點和禁忌，提高跨文化意識。4.活動設(shè)計多樣性：過于單一的活動形式可能讓學(xué)習(xí)者感到枯燥或壓力。*建議：可以結(jié)合其他活動，如看圖說話、信息差任務(wù)（一人知道信息，另一人不知道，通過交流獲?。┑?，豐富練習(xí)形式。解析思路：案例分析題要求結(jié)合理論和實踐進(jìn)