2025年大學華文教育專業(yè)題庫——華文教學中的多次說話演練方法研考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述“多次說話演練”在華文教學中的定義及其與“單次說話練習”的主要區(qū)別。二、根據二語習得理論，闡述多次說話演練對于提高學習者華文口語流利度和準確性的重要意義。三、一位HSK四級水平的漢語學習者，在表達“我昨天去了超市，買了水果、蔬菜和一些零食”時，經常在“買”字上猶豫。針對此情況，請設計一個包含至少兩個環(huán)節(jié)、旨在幫助該學習者鞏固“買”的用法并提升相關表達流利度的多次說話演練活動方案。方案應包括活動目標、主要步驟、所需材料（如有）以及簡單的評估方式。四、比較“基于任務”的多次說話演練和“基于話題”的多次說話演練這兩種方法的特點。請分析各自的優(yōu)勢、劣勢以及它們分別適用于哪些類型的教學目標和情境。五、在組織一次關于“我的家鄉(xiāng)”的多次說話演練活動時，教師應注意哪些關鍵的實施原則？請至少列舉并說明四項原則。六、某次課堂活動中，教師組織學生進行了關于“環(huán)境保護”的多次討論演練。在活動結束后，請分析至少兩種評估本次演練效果的可能方式，并說明每種方式的優(yōu)缺點。七、假設你是一位華文教師，在實施一次多次說話演練后，你發(fā)現部分學生在參與度上仍有不足，且重復性錯誤較多。請結合此情況，進行一次教學反思，并提出至少兩項具體的改進措施。試卷答案一、“多次說話演練”是指在華文教學中，為幫助學習者鞏固和提升特定語言知識點、功能意念或語篇能力，而組織安排的、由多個回合或環(huán)節(jié)構成的、側重于實際口語表達的練習活動。其核心特征是“多次”重復和“演練”實踐。與“單次說話練習”相比，多次說話演練通常目標更具體、過程更遞進、形式更多樣、反饋更持續(xù)，并且更強調在接近真實交際情境中反復實踐，而單次說話練習可能更側重于檢驗某個知識點或進行簡單的口語輸出，重復次數和遞進性相對較弱。二、根據二語習得理論，多次說話演練對提高華文口語流利度和準確性具有重要意義。1）強化記憶與自動化：語言知識通過多次、有意識的重復練習，從短期記憶進入長期記憶，并逐漸自動化，減少在口語表達時對規(guī)則的檢索負擔，從而提高流利度。2）提供充分輸入與輸出機會：多次演練為學生提供了大量接觸和運用目標語言的機會，符合克拉申的“可理解輸入”理論，同時也促進了“輸出假設”中通過產出調整和內化語言規(guī)則的過程。3）促進注意與修正：在多次練習中，尤其是在有反饋的演練中，學習者能夠更關注自己的語言輸出，識別錯誤并進行修正，有助于提高準確性。4）降低焦慮，建立自信：相較于一次性長時間發(fā)言，短小、多次的練習壓力較小，有助于學習者降低口語焦慮，建立使用語言的信心，從而更愿意開口。三、活動方案：活動目標：1）鞏固動詞“買”的用法和搭配；2）提高圍繞“購物”主題描述經歷、列舉物品的口語流利度。主要步驟：1）復述與替換：學生復述例句“我昨天去了超市，買了水果、蔬菜和一些零食”，教師引導學生替換句中的“買”及相關物品，進行至少三遍不同內容的復述。2）問答與擴展：教師就“昨天購物”向學生提問（如：買了什么？在哪里買的？花了多少錢？感覺如何？），學生用包含“買”的完整句子回答，并盡量添加更多細節(jié)（如顏色、種類、數量等）。所需材料：（可選）超市商品圖片卡。評估方式：觀察學生在復述和問答環(huán)節(jié)中使用“買”的準確性、流利度以及擴展內容的豐富性。教師可做簡要記錄，并在后續(xù)環(huán)節(jié)提供反饋。四、“基于任務”的多次說話演練特點：以完成一個具體、有明確結果的交際任務為中心組織練習，強調在完成任務過程中運用語言，形式靈活多樣（如討論、辯論、角色扮演），側重培養(yǎng)解決實際問題的能力。優(yōu)勢：情境真實，動機強，能綜合訓練語言技能和交際策略。劣勢：可能對語言形式關注不足，目標不夠聚焦于單一語言點，對學習者任務完成能力要求較高?！盎谠掝}”的多次說話演練特點：圍繞一個特定主題（如天氣、愛好、家鄉(xiāng)）進行多次、遞進的口語練習，通常從簡單到復雜，側重于擴展相關詞匯、句型和表達方式。優(yōu)勢：目標明確，便于集中操練特定語言內容，易于組織和管理。劣勢：情境可能相對artificial，練習形式可能較為單一（如鏈式問答、故事接龍），對任務完成結果的關注低于基于任務法。適用情境：“基于任務”適用于培養(yǎng)綜合交際能力、完成特定交際需求的場景；“基于話題”適用于系統(tǒng)學習、鞏固特定語言知識點或擴大主題相關詞匯量的場景。五、教師應注意的原則：1）目標明確性：每次演練環(huán)節(jié)都應有清晰、具體的教學目標，指向要鞏固或提升的語言點或技能。2）循序漸進性：演練難度、復雜度應逐步增加，從簡單模仿、復述到獨立表達、擴展話題，符合學習規(guī)律。3）形式多樣性：結合不同活動形式（如個人說、結對說、小組討論、角色扮演等）保持學生興趣，滿足不同學習風格需求。4）反饋及時有效性：在關鍵節(jié)點提供及時、具體、有建設性的反饋，幫助學習者意識到問題并調整輸出，可采用教師反饋、同伴互評等多種方式。5）參與度與平衡性：設計活動時考慮如何讓所有學生參與，避免部分學生主導或沉默，確保練習覆蓋面。6）時間控制：合理安排各環(huán)節(jié)時間，確?；顒恿鲿尺M行。六、評估方式及優(yōu)缺點：1）課堂觀察記錄：教師在活動過程中觀察學生的參與度、表達流利度、準確性、使用“買”的恰當性等，并做簡要記錄。優(yōu)點：及時、直觀，能捕捉學生真實表現。缺點：主觀性較強，可能遺漏細節(jié)，耗時較長。2）學生口頭回述/反思：活動后請幾位學生簡要口述自己或他人的表現，或就活動感受、遇到的困難進行分享。優(yōu)點：能了解學生視角，促進自我反思，形式輕松。缺點：可能不夠深入，受學生表達能力限制。七、教學反思：本次活動多次說話演練效果未達預期，主要問題在于學生參與度不高和重復性錯誤較多。參與度低可能原因有：活動形式不夠吸引人、任務難度與部分學生能力不匹配、課堂氛圍不夠輕松等。重復性錯誤多則可能反映了學生對“買”的用法掌握仍不牢固，或缺乏足夠的機會在實際語境中練習和修正。改進措施：1）調整活動設計：增加活動的趣味性和互動性，如引入與購物相關的圖片、