2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童行為干預(yù)技巧培養(yǎng)方案分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考生注意：請根據(jù)要求，在答題紙上完成下列各題。一、案例分析小明，男，8歲，智力發(fā)育輕度遲緩，在特殊教育學(xué)校小學(xué)部就讀。近期，教師觀察到小明在課堂上出現(xiàn)頻繁的坐立不安、玩弄文具、打擾同伴、甚至有時會發(fā)出尖叫的行為。這些行為通常發(fā)生在教師講解新知識或要求他獨立完成任務(wù)時。小明父母反映，他在家中也存在類似情況，尤其是在被要求完成他不愿意的任務(wù)時。小明對表揚和獎勵反應(yīng)積極，能夠聽懂簡單的指令。請根據(jù)以上案例信息，完成以下分析：1.請至少提出三種可能導(dǎo)致小明課堂行為問題的功能假設(shè)，并簡要說明你的理由。2.假設(shè)你作為小明的行為支持老師，請初步設(shè)計一個行為干預(yù)培養(yǎng)方案的框架。該框架應(yīng)至少包含：明確干預(yù)目標(biāo)（需符合SMART原則）、選擇主要的干預(yù)策略（需說明選擇依據(jù)，并考慮至少兩種不同的策略）、數(shù)據(jù)收集方法以及初步的方案評估計劃。3.在設(shè)計干預(yù)方案時，請至少指出三個需要特別關(guān)注的倫理問題，并說明應(yīng)如何處理。二、論述正向行為支持（PBS）強調(diào)用積極的方式來促進積極行為的發(fā)生。請結(jié)合你所學(xué)的知識，論述在為有嚴(yán)重行為問題的特殊兒童制定干預(yù)培養(yǎng)方案時，PBS理念的重要性體現(xiàn)在哪些方面？并舉例說明如何在方案設(shè)計中具體體現(xiàn)PBS的原則。三、簡答1.簡述功能性行為評估（FBA）的主要目的和常用方法。2.在特殊兒童行為干預(yù)中，數(shù)據(jù)收集為何重要？請列舉至少三種常用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)及其適用場景。3.在與特殊兒童的家長溝通其行為問題及干預(yù)方案時，應(yīng)注意哪些要點？試卷答案一、案例分析1.可能導(dǎo)致小明課堂行為問題的功能假設(shè)及理由：*假設(shè)一：逃避任務(wù)/避免認(rèn)知負(fù)荷。理由：小明的行為發(fā)生在課堂講解新知識或要求獨立完成任務(wù)時，這可能超出他的理解能力或注意力范圍，導(dǎo)致他通過坐立不安、玩弄文具等方式來逃避困難任務(wù)，以緩解自身的認(rèn)知壓力。*假設(shè)二：獲得注意力。理由：小明的行為也發(fā)生在教師講解或要求他任務(wù)時，此時他的行為可能獲得了教師的關(guān)注（即使是負(fù)面關(guān)注），或者同伴的注意。如果過去這種行為能讓他獲得他渴望的注意力，他就可能重復(fù)此行為。*假設(shè)三：獲得物品或特權(quán)。理由：玩弄文具可能讓他有機會接觸或操作自己喜歡的物品。如果教師的指令涉及他想要的物品或特權(quán)（如休息、自由活動時間），他可能通過這些行為來暗示或爭取。*假設(shè)四：社交互動（負(fù)向）。理由：打擾同伴可能是一種獲得同伴關(guān)注的嘗試，即使這種關(guān)注是不積極的。或者，這種行為可能是他缺乏恰當(dāng)社交技能，試圖與同伴互動但方式不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。2.行為干預(yù)培養(yǎng)方案框架：*干預(yù)目標(biāo)：*減少課堂上的坐立不安、玩弄文具、打擾同伴行為的頻率，由目前的每天發(fā)生超過5次降至每天發(fā)生不超過2次，目標(biāo)在4周內(nèi)實現(xiàn)。*提高小明在教師講解新知識時保持靜坐、注意聽講的持續(xù)時間，由目前的平均1分鐘延長至3分鐘，目標(biāo)在6周內(nèi)實現(xiàn)。*提升小明在收到指令后，主動嘗試完成任務(wù)的意愿，通過觀察記錄，完成任務(wù)啟動行為（如拿起作業(yè)本、拿起工具）的比例從目前的30%提升至60%，目標(biāo)在5周內(nèi)實現(xiàn)。*主要干預(yù)策略及選擇依據(jù)：*策略一：環(huán)境改造與任務(wù)調(diào)整（基于假設(shè)一和三）。依據(jù)：改變環(huán)境因素或任務(wù)本身可能從源頭上減少行為發(fā)生的動機。例如，提供更舒適的學(xué)習(xí)座位、將任務(wù)分解成更小的步驟、調(diào)整任務(wù)呈現(xiàn)方式（如使用視覺提示）、確保文具不具誘惑性或提前收好。*策略二：正向行為支持與代幣制強化（基于假設(shè)一、二、四）。依據(jù)：通過關(guān)注和獎勵積極行為，強化期望的行為模式，特別是當(dāng)行為功能是為了獲得關(guān)注或獎勵時。例如，設(shè)立一個簡單的代幣系統(tǒng)，當(dāng)小明出現(xiàn)安靜坐聽、主動嘗試任務(wù)等期望行為時，給予代幣；累積一定代幣后可以兌換他喜歡的活動、物品或特權(quán)。同時，教師需在課堂中更多地給予小明非干擾性的積極關(guān)注（如點頭、微笑、眼神交流）。*數(shù)據(jù)收集方法：采用事件取樣記錄法，在課堂固定時間點（如每15分鐘）或整堂課內(nèi)，記錄小明目標(biāo)行為的出現(xiàn)次數(shù)。同時，使用行為檢核表記錄其持續(xù)時間或頻率。記錄表需包含日期、時間、目標(biāo)行為、發(fā)生情況等字段。*初步方案評估計劃：*建立基線數(shù)據(jù)：在干預(yù)方案實施前，連續(xù)3-5天收集目標(biāo)行為的發(fā)生頻率和持續(xù)時間，作為評估干預(yù)效果的參照。*實施干預(yù)：同時開始環(huán)境改造、正向行為支持與代幣制強化策略。*持續(xù)監(jiān)控：在干預(yù)期間，每周匯總數(shù)據(jù)，分析行為變化趨勢。*評估效果：干預(yù)4周后，評估目標(biāo)行為是否達到預(yù)設(shè)減少標(biāo)準(zhǔn)。若未達標(biāo)，分析原因，調(diào)整策略（如增加策略、調(diào)整強化物、更精確地分析行為功能等）。若達標(biāo)，則維持方案并繼續(xù)監(jiān)測。3.需要特別關(guān)注的倫理問題及處理方式：*倫理問題一：隱私權(quán)。處理方式：所有關(guān)于小明行為觀察、評估和干預(yù)的數(shù)據(jù)都應(yīng)嚴(yán)格保密，僅授權(quán)的相關(guān)人員（如教師、家長、治療師）可以接觸。在討論小明情況時，使用通用代碼或昵稱，避免直接提及小明姓名和具體細節(jié)，除非已獲得家長知情同意并明確告知討論范圍。*倫理問題二：知情同意。處理方式：在實施任何干預(yù)措施前，必須與小明父母進行充分溝通，解釋行為評估的目的、干預(yù)方案的內(nèi)容、可能的風(fēng)險和預(yù)期收益、數(shù)據(jù)收集方式、家長的權(quán)利（如知情權(quán)、反對權(quán)）等，并獲取其書面知情同意書。*倫理問題三：潛在傷害。處理方式：確保所有干預(yù)措施都是安全的，避免使用可能造成身體或心理傷害的懲罰或強制性約束。如果行為本身具有危險性，需先確保環(huán)境安全，并優(yōu)先采用非侵入性的方式管理行為。同時，關(guān)注干預(yù)過程中可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒或反應(yīng)，及時調(diào)整并給予情感支持。二、論述PBS理念在為有嚴(yán)重行為問題的特殊兒童制定干預(yù)培養(yǎng)方案時至關(guān)重要，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.根本性解決而非表面壓制：PBS的核心是功能性行為評估（FBA），旨在理解行為發(fā)生的原因（功能），而不是僅僅關(guān)注行為本身。通過識別行為功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等），干預(yù)者可以設(shè)計出更具針對性、更能從根本上解決問題而非僅僅壓制癥狀的策略。這使得干預(yù)更有效、更持久，減少了行為反復(fù)出現(xiàn)的可能性。2.強調(diào)積極行為支持：PBS不主張使用懲罰，而是將重點放在支持和鼓勵期望的積極行為上。通過創(chuàng)造積極的支持性環(huán)境，提供必要的輔助，并運用強化策略，鼓勵兒童發(fā)展出更適應(yīng)性行為來滿足其相同的需求。這不僅保護了兒童的權(quán)利，促進了其福祉，也營造了更和諧、更積極的互動氛圍。3.促進兒童的整體發(fā)展：PBS將行為干預(yù)置于兒童的全面發(fā)展框架內(nèi)，考慮其生理、社交、情緒、認(rèn)知等多方面需求。干預(yù)方案不僅僅是針對某個具體問題行為，而是旨在促進兒童在溝通、社交、自我管理等方面的能力提升，最終幫助他們更好地融入社會。4.強調(diào)團隊協(xié)作與系統(tǒng)支持：PBS的實施通常需要學(xué)校、家庭、治療師等多個相關(guān)人員的共同參與，形成支持網(wǎng)絡(luò)。它要求團隊成員之間進行有效溝通和協(xié)作，整合各方資源和力量，為兒童提供一致性的支持。這種系統(tǒng)性的方法更能確保干預(yù)的連貫性和有效性。5.關(guān)注個體差異與個別化：PBS強調(diào)每個兒童都是獨特的個體，其行為功能、需求和環(huán)境因素都不同。干預(yù)方案必須基于對個體的深入了解而制定，具有高度的個別化特點。這使得方案更貼合兒童的實際，更容易被接受和執(zhí)行。在方案設(shè)計中具體體現(xiàn)PBS原則的例子：*例子一：針對為逃避任務(wù)而哭泣的兒童。PBS分析發(fā)現(xiàn)哭泣是為了逃避數(shù)學(xué)作業(yè)。PBS方案不會懲罰哭泣行為，而是設(shè)計一個包含視覺提示和步驟分解的作業(yè)輔助工具，并訓(xùn)練家長在兒童遇到困難時提供具體的、分步驟的指導(dǎo)而非直接代勞，同時逐步減少輔助直至兒童能獨立完成。同時，確保兒童在其他方面（如閱讀）的逃避行為也能得到理解和相應(yīng)支持。*例子二：針對為獲得同伴關(guān)注而打鬧的兒童。PBS分析發(fā)現(xiàn)打鬧行為是兒童獲得同伴注意力的一種方式。PBS方案不會直接禁止打鬧，而是教導(dǎo)兒童使用恰當(dāng)?shù)纳缃患记桑ㄈ缪埻嫠?、詢問意見）來發(fā)起互動。同時，教師會在課堂活動中創(chuàng)造更多結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)同伴以積極的方式接納和互動，并在兒童使用新技能時給予及時的正向反饋和強化。三、簡答1.功能性行為評估（FBA）的主要目的和常用方法：*主要目的：FBA的核心目的是系統(tǒng)地探究和確定特殊兒童問題行為發(fā)生的原因或功能（即行為的目的或意圖）。理解行為功能是制定有效、人本化干預(yù)策略的基礎(chǔ)。其目的是為了找到更積極、更有效的方式來滿足兒童通過問題行為所試圖達到的需求，從而減少或消除問題行為。*常用方法：常用的FBA方法包括直接觀察行為（事件取樣法、時間取樣法）、行為功能訪談（與教師、家長、同伴等溝通）、產(chǎn)品分析（分析行為留下的物品或痕跡）、實驗性設(shè)計（如ABC分析、ABC實驗、多基線設(shè)計等）。其中，ABC分析（Antecedent-Behavior-Consequence，前因-行為-后果）是最基礎(chǔ)和核心的思維方式，即觀察分析行為發(fā)生前發(fā)生了什么（前因/情境），行為本身是什么，以及行為發(fā)生后發(fā)生了什么（后果）。2.數(shù)據(jù)收集為何重要？請列舉至少三種常用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)及其適用場景：*數(shù)據(jù)收集的重要性：數(shù)據(jù)收集是行為干預(yù)中不可或缺的一環(huán)。它提供了關(guān)于行為發(fā)生頻率、持續(xù)時間、強度或模式的客觀、量化信息。這些數(shù)據(jù)是進行功能性行為評估、確定干預(yù)基線、監(jiān)測干預(yù)效果、判斷干預(yù)是否需要調(diào)整以及最終評估干預(yù)成功與否的關(guān)鍵依據(jù)。沒有可靠的數(shù)據(jù)，干預(yù)決策將基于主觀臆斷，難以保證有效性和科學(xué)性。*常用數(shù)據(jù)收集技術(shù)及適用場景：*事件取樣記錄法（EventSampling）：記錄特定目標(biāo)行為在特定時間窗口內(nèi)發(fā)生的次數(shù)。適用于需要快速捕捉行為頻率的場景，例如記錄兒童攻擊行為的發(fā)生次數(shù)、課堂違紀(jì)行為的次數(shù)等。特別適合在特定時間段內(nèi)進行密集觀察。*時間取樣記錄法（TimeSampling）：在預(yù)設(shè)的時間點或時間段內(nèi)，觀察并記錄目標(biāo)行為是否發(fā)生。適用于需要了解行為發(fā)生概率或持續(xù)時間，且不需要記錄每次發(fā)生精確時刻的場景，例如觀察兒童在規(guī)定時間內(nèi)是否保持坐姿、是否參與小組活動等。*行為檢核表/頻率記錄表（Checklist/FrequencyRecord）：對一系列預(yù)設(shè)的行為或技能進行觀察，并在觀察到時勾選或計數(shù)。適用于需要同時評估多種行為或技能，或者需要長期、常規(guī)性記錄行為出現(xiàn)情況的場景，例如評估兒童社交互動技能的表現(xiàn)、記錄每周完成某項任務(wù)的情況等。3.在與特殊兒童的家長溝通其行為問題及干預(yù)方案時，應(yīng)注意哪些要點？*建立信任與尊重：采取真誠、尊重、非評判的態(tài)度，認(rèn)識到家長是孩子最了解的人，尊重他們的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)造一個安全、開放的溝通環(huán)境。*使用清晰、具體、非專業(yè)化的語言：避免使用過多教育或行為學(xué)術(shù)語，用家長能理解的語言描述行為問題及其可能的原因（基于專業(yè)判斷），解釋干預(yù)方案的目的、方法和預(yù)期效果。*聚焦于行為而非指責(zé)孩子或家長：使用客觀、中性的語言描述行為“是什么”以及“何時何地發(fā)生”，避免歸咎或指責(zé)。將重點放在共同尋找解決問題的方法上。*積極傾聽與確認(rèn)理解：耐心傾聽家長的擔(dān)憂、經(jīng)驗和想法，適時復(fù)述或總結(jié)家長的發(fā)言，確認(rèn)自己準(zhǔn)確理解了他們的觀點和需求。*提供實證支持和希望：基于觀察和初步評估，提供關(guān)于行為問題的相關(guān)信息，解釋干預(yù)方案是基于科學(xué)原理