2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——華文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述華文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義及其應(yīng)遵循的基本原則。二、某高校華文教育學(xué)院計(jì)劃在寒暑假組織赴東南亞某國(guó)的短期華文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)對(duì)象為當(dāng)?shù)刂行W(xué)初學(xué)者。請(qǐng)分析此項(xiàng)目設(shè)計(jì)需重點(diǎn)考慮哪些學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境因素以及文化背景因素？三、為適應(yīng)低齡華文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，你設(shè)計(jì)的項(xiàng)目擬包含一項(xiàng)“小小文化體驗(yàn)家”主題活動(dòng)。請(qǐng)具體設(shè)計(jì)該活動(dòng)的主題、目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、所需資源以及預(yù)期效果。四、請(qǐng)比較形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估在華文教育實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的不同作用和意義，并說(shuō)明在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)如何綜合運(yùn)用這兩種評(píng)估方式。五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上涉及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容興趣不高，表現(xiàn)出參與度低的情況。請(qǐng)分析可能的原因，并提出至少三種調(diào)整教學(xué)策略或活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體建議。六、結(jié)合華文教育的跨文化特性，論述在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)對(duì)中華文化的選擇性傳播，并處理可能出現(xiàn)的文化差異或文化沖突問(wèn)題。七、假設(shè)你負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)為期一周的社區(qū)型華文教學(xué)項(xiàng)目，服務(wù)于當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)初學(xué)者。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明該項(xiàng)目在場(chǎng)地選擇、資源準(zhǔn)備、人員安排（包括志愿者指導(dǎo)教師）、安全預(yù)案等方面需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。試卷答案一、意義：實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是連接華文教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于真實(shí)或模擬的教學(xué)情境中，深化理論理解，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，為未來(lái)從事華文教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。原則：（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則：項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，明確能力培養(yǎng)方向；（2）學(xué)習(xí)者中心原則：充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、特點(diǎn)和文化背景；（3）實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)；（4）文化性原則：有機(jī)融入中華文化與跨文化交際內(nèi)容；（5）可行性原則：項(xiàng)目方案應(yīng)切合實(shí)際，考慮資源、時(shí)間、條件等限制；（6）綜合性原則：整合語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、教學(xué)技能等多方面內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)者特征：（1）年齡特征：若是初學(xué)者，可能注意力集中時(shí)間短，需要游戲化、活動(dòng)化教學(xué)；（2）語(yǔ)言水平：零起點(diǎn)或初級(jí)水平，需要簡(jiǎn)化語(yǔ)言輸入，多采用直觀教具和肢體語(yǔ)言；（3）認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維占優(yōu)，需要具體、形象的學(xué)習(xí)材料；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：可能受家長(zhǎng)、學(xué)校影響，需激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；（5）個(gè)體差異：存在學(xué)習(xí)速度、風(fēng)格差異，需關(guān)注個(gè)體需求。教學(xué)環(huán)境因素：（1）物理環(huán)境：教室設(shè)施、空間大小、教學(xué)設(shè)備（多媒體）、光線、溫度等；（2）社會(huì)環(huán)境：學(xué)校類型（公立/私立/語(yǔ)言學(xué)校）、師生關(guān)系、課堂管理氛圍；（3）文化環(huán)境：當(dāng)?shù)刂髁魑幕瘜?duì)華文教學(xué)的接受度、學(xué)生家庭文化背景、社區(qū)資源可用性。文化背景因素：（1）文化差異：目標(biāo)語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化在思維、表達(dá)、價(jià)值觀等方面的異同，可能造成理解障礙或文化沖突；（2）宗教信仰：當(dāng)?shù)刈诮塘?xí)俗可能影響教學(xué)活動(dòng)安排和時(shí)間選擇；（3）社會(huì)習(xí)俗：如服飾、稱謂、禮儀等，教學(xué)中需予以尊重和介紹；（4）對(duì)中國(guó)的認(rèn)知：當(dāng)?shù)厣鐣?huì)及民眾對(duì)中國(guó)的現(xiàn)有印象和刻板印象，需客觀引導(dǎo)。三、主題：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日探秘（如：春節(jié)、中秋等）目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：了解所選節(jié)日的基本習(xí)俗、文化含義；（2）技能目標(biāo)：能用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)表達(dá)節(jié)日相關(guān)詞匯和句子，初步掌握一項(xiàng)簡(jiǎn)單節(jié)日活動(dòng)（如剪紙、包餃子、做燈籠）；（3）情感目標(biāo)：感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)同感。主要環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入：通過(guò)圖片、視頻或故事介紹節(jié)日背景和習(xí)俗；（2）體驗(yàn)：分組進(jìn)行核心文化活動(dòng)的實(shí)踐操作（如動(dòng)手制作、品嘗相關(guān)食物）；（3）分享：用簡(jiǎn)單語(yǔ)言展示活動(dòng)成果，分享感受和收獲；（4）總結(jié)：教師點(diǎn)評(píng)，拓展延伸相關(guān)文化知識(shí)點(diǎn)。所需資源：教學(xué)課件、節(jié)日相關(guān)圖片/視頻、活動(dòng)所需材料（彩紙、剪刀、膠水、面粉、模具等）、簡(jiǎn)單中文指示牌、背景音樂、獎(jiǎng)品（可選）。預(yù)期效果：學(xué)習(xí)者能積極參與活動(dòng)，了解并體驗(yàn)至少一項(xiàng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，掌握相關(guān)簡(jiǎn)單詞匯和表達(dá)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)和興趣。四、不同作用與意義：形成性評(píng)估：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如同醫(yī)生“問(wèn)診”，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者理解上的困難或教學(xué)策略的不足，提供及時(shí)反饋，以便調(diào)整教學(xué)方向和節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其作用是診斷、反饋、調(diào)整和促進(jìn)。總結(jié)性評(píng)估：在教學(xué)單元或項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，如同醫(yī)生“體檢”，旨在對(duì)學(xué)習(xí)者在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)，判斷其是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要用于評(píng)定學(xué)習(xí)效果、分級(jí)或提供成績(jī)。其作用是評(píng)定、甄別和證明。綜合運(yùn)用：形成性評(píng)估貫穿始終，貫穿于每一次活動(dòng)、每一次互動(dòng)中；總結(jié)性評(píng)估在階段性或最終結(jié)束時(shí)進(jìn)行。兩者結(jié)合，可以全面、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終成果，使評(píng)估更加科學(xué)、有效。形成性評(píng)估為總結(jié)性評(píng)估打下基礎(chǔ)，總結(jié)性評(píng)估結(jié)果也可反饋于下一輪教學(xué)和形成性評(píng)估的設(shè)計(jì)中。五、可能原因：（1）文化距離感：學(xué)習(xí)者對(duì)不熟悉的文化內(nèi)容感到陌生或難以理解其意義；（2）興趣點(diǎn)不同：學(xué)習(xí)者可能更關(guān)注其感興趣的其他方面（如日常用語(yǔ)、現(xiàn)代流行文化）；（3）教學(xué)方式單一：講解過(guò)多、活動(dòng)不足，未能激發(fā)興趣；（4）難度過(guò)高：文化內(nèi)容或語(yǔ)言難度超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平；（5）缺乏聯(lián)系：未能將文化內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際或語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)有效聯(lián)系起來(lái)。建議：1.調(diào)整呈現(xiàn)方式：將抽象的文化概念具體化、形象化，如利用生動(dòng)的故事、動(dòng)畫、情景劇、實(shí)物展示等方式呈現(xiàn)節(jié)日文化，變講解為體驗(yàn)。2.增強(qiáng)互動(dòng)參與：設(shè)計(jì)更多動(dòng)手操作、角色扮演、小組討論、游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。3.聯(lián)系生活實(shí)際：結(jié)合學(xué)習(xí)者的生活場(chǎng)景或感興趣的話題，介紹節(jié)日文化在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，如中國(guó)的節(jié)日飲食、服飾、習(xí)俗與家庭團(tuán)聚、社交活動(dòng)的關(guān)系，使其感知文化relevance。4.降低語(yǔ)言難度：使用學(xué)習(xí)者已掌握的詞匯和句型，或利用簡(jiǎn)單中文、肢體語(yǔ)言、圖片輔助，分步講解文化內(nèi)容，確保他們能理解并參與。5.拓展文化視角：介紹不同地區(qū)、不同人群過(guò)該節(jié)日的細(xì)微差異，或與中國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)思考和興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享自己文化中的類似節(jié)日或習(xí)俗，促進(jìn)跨文化交流。六、選擇性傳播體現(xiàn)：1.內(nèi)容選擇：優(yōu)先選擇具有代表性、普適性且符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)價(jià)值觀、易于理解和接受的中國(guó)文化內(nèi)容（如節(jié)日、飲食、習(xí)俗、倫理道德、哲學(xué)思想等），避免選擇可能引起敏感或不適的內(nèi)容（如政治敏感話題、過(guò)于封建或帶有歧視色彩的文化現(xiàn)象）。2.視角呈現(xiàn)：以積極、正面、平等的文化交流視角進(jìn)行介紹，展現(xiàn)中華文化的魅力和現(xiàn)代發(fā)展，尊重目標(biāo)語(yǔ)文化，避免以“文化優(yōu)越感”進(jìn)行單向輸出。3.實(shí)用性導(dǎo)向：選擇與學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)的文化內(nèi)容，如實(shí)用禮儀、溝通方式、傳統(tǒng)手工藝等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。處理文化差異與沖突：1.文化敏感性：教師和項(xiàng)目設(shè)計(jì)者需具備高度的文化敏感性和跨文化溝通能力，提前了解并尊重當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗和禁忌。2.客觀介紹與引導(dǎo)：客觀介紹中國(guó)文化特點(diǎn)，解釋文化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解文化差異，尊重文化多樣性，避免評(píng)判或偏見。3.