2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——融合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多元化教學(xué)模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于“多元化教學(xué)模式”的理解，哪一項(xiàng)最為全面？A.指多種單一教學(xué)模式的簡單組合。B.強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境靈活選用和組合多種教學(xué)模式。C.主要指信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。D.是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底否定。2.技術(shù)與教育融合的深層目標(biāo)在于？A.提高學(xué)校硬件設(shè)備水平。B.創(chuàng)造更多網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生選擇。C.培養(yǎng)能夠有效利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。D.使教學(xué)過程完全依賴技術(shù)手段。3.混合式學(xué)習(xí)模式的核心優(yōu)勢在于？A.完全擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛。B.實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接與優(yōu)勢互補(bǔ)。C.主要依靠在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。D.簡化了教學(xué)設(shè)計(jì)過程。4.在設(shè)計(jì)面向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑時(shí)，教育技術(shù)學(xué)中的“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)主要發(fā)揮著什么作用？A.直接生成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。B.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供診斷和預(yù)測，支持差異化指導(dǎo)。C.自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。D.管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。5.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變要求最明顯的是？A.從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的提供者。B.從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。C.從教學(xué)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的維護(hù)者。D.從學(xué)生的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。6.評(píng)價(jià)一個(gè)多元化教學(xué)模式是否成功，以下哪個(gè)指標(biāo)最為關(guān)鍵？A.使用的技術(shù)手段是否先進(jìn)。B.教學(xué)活動(dòng)形式是否多樣。C.是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。D.是否獲得了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。7.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用其知識(shí)時(shí)，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在？A.能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備。B.能夠設(shè)計(jì)出跨學(xué)科主題的整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。C.能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科教師提供技術(shù)支持。D.能夠完全替代其他學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)。8.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以下哪種教學(xué)模式最符合其理念？A.授課式教學(xué)。B.帶有大量練習(xí)的在線編程課程。C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），學(xué)生在解決真實(shí)問題中構(gòu)建知識(shí)。D.以知識(shí)點(diǎn)講解為主的視頻課程。9.在融合教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確教學(xué)目標(biāo)的首要原則是？A.目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、可測量。B.目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致。C.目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)技能的掌握。D.目標(biāo)應(yīng)主要由教師單方面確定。10.對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源共享”的主要意義在于？A.讓學(xué)生體驗(yàn)最先進(jìn)的技術(shù)課堂。B.彌合數(shù)字鴻溝，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持。C.減輕當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)。D.提高學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬。二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.技術(shù)融合2.混合式學(xué)習(xí)3.個(gè)性化學(xué)習(xí)4.教學(xué)設(shè)計(jì)5.學(xué)習(xí)分析三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述混合式學(xué)習(xí)模式中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各自的主要特點(diǎn)。2.教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式中主要扮演著哪些角色？3.設(shè)計(jì)一個(gè)融合“翻轉(zhuǎn)課堂”與“小組協(xié)作”的教學(xué)活動(dòng)片段，說明其基本流程。4.在教育技術(shù)應(yīng)用中，如何理解“技術(shù)中立”原則？為什么在強(qiáng)調(diào)技術(shù)融合時(shí)，又不能完全陷入“技術(shù)中立”的誤區(qū)？四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備哪些核心能力，才能有效支撐多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。2.結(jié)合一個(gè)具體學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）的例子，詳細(xì)闡述如何將教育技術(shù)有效融入該學(xué)科的教學(xué)過程，以支持多元化教學(xué)模式的實(shí)施。五、案例分析題（10分）某中學(xué)物理教師計(jì)劃在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”單元教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式。課前，教師將預(yù)習(xí)資料、微視頻講解、在線練習(xí)系統(tǒng)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)；課中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況參與小組討論，解決疑難問題，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；課后，學(xué)生完成在線拓展任務(wù)和單元測驗(yàn)。請(qǐng)分析該案例中混合式學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，以及在此過程中教師和學(xué)生在不同階段的主要角色與任務(wù)。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.A10.B二、名詞解釋1.技術(shù)融合：指將各種技術(shù)（包括信息技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)等）有機(jī)地整合到教學(xué)過程中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的自然組成部分，以支持教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而非簡單地技術(shù)應(yīng)用或疊加。2.混合式學(xué)習(xí)：一種結(jié)合了線上學(xué)習(xí)（在線資源、活動(dòng)、互動(dòng)）和線下學(xué)習(xí)（面對(duì)面互動(dòng)、實(shí)踐、協(xié)作）的教學(xué)模式，旨在發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果和靈活性。3.個(gè)性化學(xué)習(xí)：一種以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、風(fēng)格、進(jìn)度等個(gè)體差異，提供定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑、資源和支持的教學(xué)方式，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的最優(yōu)發(fā)展。4.教學(xué)設(shè)計(jì)：基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原理，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的過程。5.學(xué)習(xí)分析：利用信息技術(shù)收集、分析和解釋學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)行為、成績、互動(dòng)等），以提供關(guān)于學(xué)習(xí)者狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)過程有效性的洞察，從而支持教學(xué)決策和個(gè)性化干預(yù)。三、簡答題1.簡述混合式學(xué)習(xí)模式中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各自的主要特點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：時(shí)空靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源豐富多樣，便于進(jìn)行信息傳播和個(gè)別化練習(xí)，支持異步交流；但缺乏面對(duì)面互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者自律性要求高，技術(shù)門檻存在差異。線下學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：提供面對(duì)面交流與協(xié)作機(jī)會(huì)，便于進(jìn)行實(shí)踐操作、復(fù)雜問題討論和情感交流，教師能直接觀察和指導(dǎo)；但時(shí)空固定，教學(xué)資源相對(duì)集中，學(xué)習(xí)形式相對(duì)單一。2.教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式中主要扮演著哪些角色？教育技術(shù)主要扮演著學(xué)習(xí)資源提供者、教學(xué)活動(dòng)組織者、師生互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過程支持者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析助手等角色。它不僅提供豐富的多媒體內(nèi)容和便捷的資源訪問，還支持多樣化的互動(dòng)形式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、智能化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和過程性的數(shù)據(jù)追蹤分析。3.設(shè)計(jì)一個(gè)融合“翻轉(zhuǎn)課堂”與“小組協(xié)作”的教學(xué)活動(dòng)片段，說明其基本流程。流程：a.課前：教師發(fā)布與“光合作用”相關(guān)的微視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)（如在線測驗(yàn)）到平臺(tái)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。b.課中：i.檢查預(yù)習(xí)情況，解答疑問。ii.分組（如4人一組），圍繞“影響光合作用效率的因素”進(jìn)行資料搜集（利用在線數(shù)據(jù)庫）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（模擬或真實(shí)）、數(shù)據(jù)分析（使用在線工具）和報(bào)告制作（協(xié)作使用在線文檔或演示軟件）。iii.各小組展示成果，進(jìn)行互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。c.課后：完成補(bǔ)充練習(xí)，反思學(xué)習(xí)過程，提交個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)。4.在教育技術(shù)應(yīng)用中，如何理解“技術(shù)中立”原則？為什么在強(qiáng)調(diào)技術(shù)融合時(shí)，又不能完全陷入“技術(shù)中立”的誤區(qū)？“技術(shù)中立”原則是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)將某種特定的技術(shù)作為首要考慮因素，而應(yīng)首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容選擇最適宜的教學(xué)策略和資源，技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的工具，其選擇應(yīng)基于其有效性而非技術(shù)本身。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)融合時(shí)不能陷入“技術(shù)中立”誤區(qū)，因?yàn)椴煌募夹g(shù)具有不同的特性、優(yōu)勢和適用場景。技術(shù)融合的目的是為了利用特定技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)過程、支持多元化學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。如果完全“中立”，就可能無法充分發(fā)揮技術(shù)的潛能，導(dǎo)致技術(shù)使用流于形式或效果不佳，應(yīng)基于需求進(jìn)行有目的、有側(cè)重地選擇和整合技術(shù)。四、論述題1.論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備哪些核心能力，才能有效支撐多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生需具備：a.扎實(shí)的理論基礎(chǔ)：掌握教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論，為教學(xué)創(chuàng)新提供理論支撐。b.先進(jìn)的技術(shù)素養(yǎng)：不僅熟悉主流教育技術(shù)工具和平臺(tái)，更要理解技術(shù)發(fā)展趨勢，具備技術(shù)選擇、應(yīng)用、整合和基本維護(hù)能力。c.多元的教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)包括線上線下、混合式、項(xiàng)目式等多種形式的創(chuàng)新教學(xué)模式和活動(dòng)。d.數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)能力：能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)處理和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。e.創(chuàng)新與批判性思維能力：能夠批判性地審視現(xiàn)有教學(xué)模式和技術(shù)應(yīng)用，勇于嘗試新技術(shù)、新方法，提出教學(xué)創(chuàng)新方案。f.溝通協(xié)作與表達(dá)能力：能夠與不同學(xué)科教師、技術(shù)人員、學(xué)生有效溝通協(xié)作，清晰表達(dá)自己的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路。g.終身學(xué)習(xí)能力：教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，需保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些能力共同構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生支撐多元化教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的核心素養(yǎng)。2.結(jié)合一個(gè)具體學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）的例子，詳細(xì)闡述如何將教育技術(shù)有效融入該學(xué)科的教學(xué)過程，以支持多元化教學(xué)模式的實(shí)施。以“初中語文《論語》選篇”教學(xué)為例：a.課前（線上個(gè)性化預(yù)習(xí)）：利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料包（包含文本原文、背景介紹音視頻、相關(guān)歷史地圖、在線字詞通假字解析工具），布置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)（如對(duì)特定章節(jié)進(jìn)行批注、提出疑問）。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇學(xué)習(xí)路徑和深度，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情。b.課中（線下混合探究與協(xié)作）：i.導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體展示《論語》相關(guān)的歷史場景、人物畫像，播放經(jīng)典名句音頻，激發(fā)興趣。ii.小組深度研讀：圍繞特定主題（如“仁”的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法、君子人格），學(xué)生分組在線下進(jìn)行文本細(xì)讀、討論，利用共享白板或在線協(xié)作平臺(tái)記錄觀點(diǎn)。教師巡視指導(dǎo)。iii.跨媒介表達(dá)：學(xué)生選擇不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，如制作《論語》核心思想短視頻、撰寫讀后感并配以相關(guān)圖片/音頻、設(shè)計(jì)“我心中的孔子”數(shù)字畫像、改編《論語》故事劇本并進(jìn)行表演等。鼓勵(lì)使用思維導(dǎo)圖軟件、演示文稿軟件、簡單編程工具等。iv.課堂展示與交流：各小組展示成果，進(jìn)行互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)思想碰撞。c.課后（線上拓展與反思）：布置拓展閱讀任務(wù)（如閱讀《孟子》選段），參與在線主題討論或辯論。學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思報(bào)告，總結(jié)收獲與不足。教師利用學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個(gè)性化反饋和后續(xù)學(xué)習(xí)建議。通過整合線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作探究、跨媒介表達(dá)等多種形式，并運(yùn)用文本解析工具、協(xié)作平臺(tái)、音視頻資源、創(chuàng)作軟件等技術(shù)手段，有效支持了《論語》教學(xué)的多元化實(shí)施，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和理解深度。五、案例分析題某中學(xué)物理教師計(jì)劃在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”單元教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式。課前，教師將預(yù)習(xí)資料、微視頻講解、在線練習(xí)系統(tǒng)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)；課中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況參與小組討論，解決疑難問題，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；課后，學(xué)生完成在線拓展任務(wù)和單元測驗(yàn)。請(qǐng)分析該案例中混合式學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，以及在此過程中教師和學(xué)生在不同階段的主要角色與任務(wù)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體現(xiàn)分析：該案例中混合式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)主要包括：a.線上線下結(jié)合：課前學(xué)生在線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)資料、微視頻、在線練習(xí)），課中在線下進(jìn)行面對(duì)面的深入討論、教師指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究。b.內(nèi)容重構(gòu)與順序調(diào)整：課前進(jìn)行知識(shí)輸入和初步理解（線上），課中側(cè)重于知識(shí)內(nèi)化、問題解決、協(xié)作探究和技能實(shí)踐（線下），符合混合式學(xué)習(xí)中線上“輸入”，線下“內(nèi)化與應(yīng)用”的典型結(jié)構(gòu)。c.利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)：在線上平臺(tái)提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（預(yù)習(xí)資料、微視頻、在線練習(xí)系統(tǒng)、拓展任務(wù)），在線下活動(dòng)中利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持探究實(shí)踐。教師和學(xué)生在不同階段的主要角色與任務(wù)：課前階段：*教師角色與任務(wù)：作為內(nèi)容組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，準(zhǔn)備并發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（可能通過數(shù)據(jù)），初步了解學(xué)生基礎(chǔ)。*學(xué)生角色與任務(wù)：作為自主學(xué)習(xí)者，根據(jù)教師要求在線上平臺(tái)完成預(yù)習(xí)資料閱讀、觀看微視頻、完成在線練習(xí)，記錄疑問，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課中階段：*教師角色與任務(wù)：作為課堂的組織者、促進(jìn)者、診斷者和指導(dǎo)者，主持小組討論，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，解答共性問題，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中反映的難點(diǎn)進(jìn)行講解，組織和管理實(shí)驗(yàn)探