2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述泰勒課程設(shè)計(jì)模式的基本思想及其對(duì)現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的啟示。二、華文教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的課程設(shè)計(jì)相比，有哪些顯著的特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。三、一位在華文學(xué)校任教的教師，面臨以下挑戰(zhàn)：學(xué)生來(lái)自不同文化背景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大，課堂管理難度高。請(qǐng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為該教師設(shè)計(jì)一個(gè)單元（或課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式。四、某高校華文教育專業(yè)計(jì)劃開(kāi)設(shè)一門“網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)”選修課，要求學(xué)生掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作、在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。請(qǐng)為該課程設(shè)計(jì)一份課程綱要（或教學(xué)大綱）的框架，需包含課程目標(biāo)、主要內(nèi)容模塊、教學(xué)安排建議、主要參考資源以及形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。五、分析以下華文教材中的某一課（請(qǐng)自行選擇或假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，例如：介紹中國(guó)節(jié)日），指出其在課程設(shè)計(jì)方面至少三個(gè)值得肯定的地方和至少一個(gè)可以改進(jìn)的地方，并說(shuō)明理由。六、結(jié)合你所在地區(qū)或你熟悉的華文教育環(huán)境，描述一個(gè)真實(shí)或假設(shè)的“學(xué)習(xí)者需求分析”案例。分析該需求分析所涵蓋的主要方面（如學(xué)習(xí)者背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)障礙等），并說(shuō)明進(jìn)行需求分析對(duì)于后續(xù)課程設(shè)計(jì)的重要性。七、作為一名華文教育專業(yè)的學(xué)生，你被要求為一個(gè)短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班（例如：15天，面向初級(jí)學(xué)習(xí)者）設(shè)計(jì)一個(gè)主題單元。請(qǐng)選擇一個(gè)合適的主題，并設(shè)計(jì)該單元的總體目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（至少包含三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或文化點(diǎn)）、核心教學(xué)活動(dòng)（至少設(shè)計(jì)兩個(gè)，說(shuō)明活動(dòng)目的、步驟、所需材料等），以及單元結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)方式。八、論述在華文教育課程設(shè)計(jì)中如何有效地融入文化教學(xué)，使其不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充，而是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。試卷答案一、泰勒課程設(shè)計(jì)模式的基本思想是以“目標(biāo)”為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該先明確課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、確定評(píng)價(jià)方式。具體步驟通常包括：確定教育目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）；根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。其核心在于目標(biāo)導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)都緊密圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)展開(kāi)。對(duì)現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的啟示在于：明確了課程設(shè)計(jì)的邏輯框架，強(qiáng)調(diào)決策的理性化和系統(tǒng)化；目標(biāo)成為連接內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的紐帶，使課程設(shè)計(jì)更加清晰和可操作；但也可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，有時(shí)難以涵蓋所有非預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，且目標(biāo)制定本身可能存在困難。二、華文教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有顯著的跨文化性、應(yīng)用性和社會(huì)文化關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。首先，跨文化性要求課程設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)者和教師的多元文化背景，內(nèi)容上既要介紹中華語(yǔ)言文化，也要引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在設(shè)計(jì)介紹中國(guó)節(jié)日時(shí)，不僅要講解節(jié)日習(xí)俗，還要對(duì)比不同文化背景下的節(jié)日概念，避免文化中心主義。其次，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化知識(shí)在實(shí)際交際情境中的應(yīng)用，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際環(huán)境，如模擬購(gòu)物、問(wèn)路、介紹等場(chǎng)景。最后，社會(huì)文化關(guān)聯(lián)性要求課程內(nèi)容與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化緊密聯(lián)系，反映社會(huì)變遷和文化發(fā)展，如融入中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)等議題，使學(xué)習(xí)者了解真實(shí)的中國(guó)。這些特點(diǎn)使得華文教育課程設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科，需要更加注重文化內(nèi)涵的傳遞、交際能力的培養(yǎng)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。三、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式：*教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用本單元的核心詞匯（例如：5個(gè)核心動(dòng)詞）和句型（例如：兩種表達(dá)比較的句式）；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)描述不同文化背景下的日?；顒?dòng)。2.過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，收集并分享關(guān)于不同文化中相同主題（如“打招呼”）的信息；學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用多種方式（如角色扮演、故事講述）表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同文化背景下行為方式的差異，培養(yǎng)尊重文化多樣性的態(tài)度；學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中積極參與，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。*主要教學(xué)活動(dòng)：1.情境導(dǎo)入與文化對(duì)比：教師通過(guò)展示不同國(guó)家/地區(qū)打招呼的方式圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論文化差異，引入本課主題。學(xué)生分組搜集并分享本國(guó)/地區(qū)與主題相關(guān)的文化習(xí)俗，進(jìn)行對(duì)比。2.合作探究與知識(shí)構(gòu)建：學(xué)生圍繞核心詞匯和句型進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)完成句子填空、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)框架。教師巡回指導(dǎo)，提供幫助。3.模擬交際與意義建構(gòu)：設(shè)計(jì)一個(gè)模擬情境（如國(guó)際會(huì)議、旅行途中），學(xué)生分組扮演不同角色，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師觀察記錄，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生是否理解并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行意義表達(dá)。*評(píng)價(jià)方式：*形成性評(píng)價(jià)：課堂觀察記錄（參與度、合作情況、語(yǔ)言運(yùn)用嘗試）；小組活動(dòng)成果展示（如海報(bào)、短劇）；隨堂練習(xí)（詞匯、句型掌握情況）。*總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧y(cè)驗(yàn)（包含選擇題、填空題、看圖說(shuō)話題）；學(xué)生自評(píng)/互評(píng)表（評(píng)價(jià)自己在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)效果）；提交一份短文或PPT，描述一個(gè)跨文化交流的體驗(yàn)或設(shè)想。四、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)課程綱要框架：*課程名稱：網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)*課程目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本概念、特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)；掌握主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能與操作；熟悉在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則與常用模式。2.能力目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用至少一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源上傳、互動(dòng)交流、作業(yè)布置與批改；能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的在線教學(xué)活動(dòng)（如直播課、討論區(qū)活動(dòng)、在線游戲化學(xué)習(xí)）；能夠設(shè)計(jì)并運(yùn)用多元化的在線評(píng)價(jià)方法；具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生管理與支持能力。3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的教育教學(xué)能力；增強(qiáng)在線教學(xué)的組織、溝通與應(yīng)變能力；提升利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。*主要內(nèi)容模塊：1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)與發(fā)展概述2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇、使用與維護(hù)3.在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（直播、異步、混合模式）4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)策略與師生溝通5.在線教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方法與工具7.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者支持與管理8.網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)案例分析與實(shí)踐*教學(xué)安排建議：理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合，采用線上線下混合教學(xué)模式。每周一次理論課，一次實(shí)踐課，輔以在線討論和自主學(xué)習(xí)?？倢W(xué)時(shí)根據(jù)高校安排設(shè)定，建議包含一定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間。*主要參考資源：教科書(shū)、相關(guān)期刊論文、知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)官方文檔、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫(kù)、在線教育工具網(wǎng)站等。*形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方案：*形成性評(píng)價(jià)：課堂參與討論、在線論壇發(fā)帖與回帖質(zhì)量、實(shí)踐操作任務(wù)（如平臺(tái)模擬教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)初稿）的完成情況、階段性學(xué)習(xí)反思報(bào)告。*總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)一份完整的網(wǎng)絡(luò)華文課程單元計(jì)劃，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、資源鏈接、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)方案等）；期末考試（考察理論知識(shí)掌握和基本操作能力）。五、（假設(shè)一個(gè)教材場(chǎng)景：某教材初級(jí)漢語(yǔ)課本，某一課主題是“問(wèn)路”）*值得肯定的地方：1.任務(wù)真實(shí)性強(qiáng)：教材設(shè)計(jì)了模擬問(wèn)路的場(chǎng)景（如問(wèn)時(shí)間、問(wèn)地點(diǎn)、問(wèn)衛(wèi)生間），貼近學(xué)習(xí)者在華文環(huán)境中的真實(shí)需求，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)清晰：?jiǎn)卧獓@“問(wèn)路”主題，集中介紹了相關(guān)的核心詞匯（指示代詞、方位詞、問(wèn)路句式）和語(yǔ)法點(diǎn)（如“去……的路怎么走？”“在……附近”），結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)習(xí)者集中掌握。3.練習(xí)形式多樣：配套練習(xí)包含聽(tīng)指令指認(rèn)圖片、根據(jù)地圖提問(wèn)、模擬對(duì)話等多種形式，能夠調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)感官，從不同角度鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。*可以改進(jìn)的地方：1.文化細(xì)節(jié)處理不足：教材在介紹問(wèn)路方式時(shí)，可能僅提供了標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)表達(dá)，但對(duì)于不同文化背景的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，直接套用可能遇到障礙（如直接問(wèn)“怎么走”在有些文化中可能失禮）。建議增加文化提示，例如：可以先用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或肢體語(yǔ)言示意，或者先詢問(wèn)對(duì)方是否方便回答等。2.交際策略訓(xùn)練缺乏：除了語(yǔ)言知識(shí)本身，教材可能較少涉及問(wèn)路過(guò)程中的交際策略訓(xùn)練，如如何選擇合適的問(wèn)路對(duì)象、如何根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)方式等。可以增加一些提示或小型活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的非語(yǔ)言交際能力和應(yīng)變能力。六、（假設(shè)案例：為在東南亞某國(guó)城市開(kāi)設(shè)的短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班進(jìn)行需求分析）*需求分析涵蓋的主要方面：1.學(xué)習(xí)者背景：目標(biāo)學(xué)習(xí)者主要是當(dāng)?shù)鼐用?，年齡在18-35歲之間，職業(yè)以服務(wù)業(yè)人員、公司職員為主；母語(yǔ)為馬來(lái)語(yǔ)/英語(yǔ)等；零基礎(chǔ)或僅有少量漢語(yǔ)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工作需要、興趣愛(ài)好、社交需求為主；對(duì)中國(guó)的了解有限，可能存在刻板印象。2.學(xué)習(xí)需求：主要需求是掌握基本的生活口語(yǔ)，如問(wèn)候、自我介紹、購(gòu)物、點(diǎn)餐、問(wèn)路等；希望能夠在日常交往中簡(jiǎn)單溝通；對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣不大，更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力；希望課程內(nèi)容實(shí)用，教學(xué)節(jié)奏適中。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成課程后，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，如進(jìn)行自我介紹、進(jìn)行簡(jiǎn)單購(gòu)物、問(wèn)路與指路、表達(dá)基本需求等；掌握約300個(gè)常用詞匯和基本句型；了解中國(guó)文化的幾個(gè)基本方面（如節(jié)日、飲食）。4.學(xué)習(xí)障礙：零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者需要從頭學(xué)起；母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)差異大，容易產(chǎn)生發(fā)音混淆；缺乏漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)漢字有畏難情緒；學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要高效學(xué)習(xí)；可能受限于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課后練習(xí)機(jī)會(huì)不多。*進(jìn)行需求分析的重要性：*確保課程內(nèi)容的針對(duì)性：通過(guò)分析，可以確保課程內(nèi)容緊密圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，避免內(nèi)容空泛或不實(shí)用，提高學(xué)習(xí)效率。*制定合理的教學(xué)目標(biāo)：基于需求分析制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體、可測(cè)、可達(dá)成的，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。*選擇合適的教學(xué)方法與材料：了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（如年齡、動(dòng)機(jī)、障礙），可以選擇更有效的教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法）和更符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)材料。*優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)習(xí)障礙，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，如語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)、漢字趣味教學(xué)等，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。*提升學(xué)習(xí)者參與度：課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式貼近學(xué)習(xí)者，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)滿意度。七、（選擇主題：“天氣與穿著”）*總體目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠掌握表示天氣狀況（晴、陰、雨、雪、風(fēng)）和溫度的常用詞匯和表達(dá)方式；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型描述天氣，并表達(dá)對(duì)天氣的簡(jiǎn)單感受；學(xué)生能夠根據(jù)天氣情況提出建議（如“今天很冷，多穿衣服”）。2.過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片、討論交流等方式獲取天氣信息；學(xué)生能夠運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)不同天氣的表達(dá)；學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中合作完成天氣信息收集和表達(dá)任務(wù)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠關(guān)注日常天氣變化，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣；學(xué)生能夠理解不同天氣可能帶來(lái)的不同感受和活動(dòng)安排；學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)關(guān)心他人的表達(dá)方式。*主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：*詞匯：今天、天氣、晴、陰、多云、下雨、下雪、刮風(fēng)、溫度（零下、零上）、冷、涼、熱、暖、衣服（外套、毛衣、短袖、雨傘）*句型：今天天氣怎么樣？/今天是晴天。/氣溫是……度。/天氣很……。/我覺(jué)得……。/你應(yīng)該……。*核心教學(xué)活動(dòng)：1.“天氣預(yù)報(bào)”角色扮演：教師提供不同城市/地區(qū)的天氣圖片或模擬數(shù)據(jù)，學(xué)生分組扮演天氣預(yù)報(bào)員，根據(jù)數(shù)據(jù)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行播報(bào)，并給出穿衣建議?；顒?dòng)目的：綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；鍛煉臨場(chǎng)反應(yīng)和組織能力。步驟：分組->分配角色->獲取“天氣數(shù)據(jù)”->準(zhǔn)備->播報(bào)->互評(píng)。所需材料：天氣圖片/數(shù)據(jù)卡片、地圖、簡(jiǎn)單的道具（如眼鏡、麥克風(fēng)）。2.“天氣建議小站”：設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景，如“新來(lái)同學(xué)問(wèn)如何穿衣”，學(xué)生分組討論并給出合適的建議，可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的“看云識(shí)天氣”等文化元素。活動(dòng)目的：練習(xí)提出建議的表達(dá)；融入文化元素；培養(yǎng)合作意識(shí)。步驟：情景導(dǎo)入->小組討論->形成建議->匯報(bào)->師生點(diǎn)評(píng)。所需材料：情景卡片、詞匯卡片。*單元結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)方式：*口語(yǔ)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在角色扮演和小組討論中的語(yǔ)言運(yùn)用情況，特別是目標(biāo)詞匯和句型的掌握與運(yùn)用。*書(shū)面小測(cè)驗(yàn)：包含選擇題（辨別天氣狀況）、填空題（填入合適的天氣詞匯或表達(dá)）、看圖用句型造句等。*學(xué)習(xí)日志/小作文：學(xué)生記錄一周的天氣情況及自己的穿著感受或建議。八、在華文教育課程設(shè)計(jì)中有效融入文化教學(xué)，需要將文化內(nèi)容有機(jī)地滲透到語(yǔ)言知識(shí)、技能和交際活動(dòng)中，使其不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化意識(shí)和交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，文化內(nèi)容的選擇應(yīng)具有代表性、典型性和適切性，既要反映中華文化的精髓，也要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水