2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育情感認知發(fā)展與支持考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于埃里克森社會心理發(fā)展階段中，與青少年期（12-18歲）核心沖突相關的心理品質？A.自主性B.勤奮感C.自我同一性D.親社會性2.根據(jù)社會學習理論，特殊兒童通過觀察和模仿同伴或成人的情緒表達和行為反應來學習情緒，這主要體現(xiàn)了該理論的哪種觀點？A.強化作用B.班杜拉認為觀察學習是行為獲得的主要途徑C.認知失調D.遺傳決定論3.某智力障礙學生在課堂上難以遵守指令、組織自己的作業(yè)，并經常忘記任務目標。根據(jù)維果茨基的理論，這些困難可能與他的哪種認知功能發(fā)展不足有關？A.注意功能B.記憶功能C.執(zhí)行功能D.語言功能4.一個患有自閉癥譜系障礙的兒童，在與人互動時很少使用眼神交流，且難以理解他人的情緒意圖。這主要反映了他在哪方面的發(fā)展存在顯著困難？A.感知覺處理B.社交溝通技能C.運動協(xié)調能力D.情緒調節(jié)能力5.在評估一個有情緒行為問題的特殊兒童的社交技能時，教師觀察他在不同情境下的互動行為，并記錄其語言使用、非語言線索和同伴反應。這種方法最有可能屬于哪種評估方式？A.標準化心理測驗B.問卷調查C.行為觀察D.作品取樣分析6.“情緒ABC理論”中，字母“C”代表的是？A.情境或誘因（刺激）B.個體對情境的信念或解釋C.情緒和行為反應D.先前經驗7.對于有情緒調節(jié)困難的特殊兒童，以下哪項策略強調幫助他們識別和理解自身情緒？A.時間-outB.自我監(jiān)控訓練C.情緒詞匯教學D.代幣獎勵系統(tǒng)8.在特殊教育課堂中，教師使用視覺時間表來告知學生即將發(fā)生的事件和活動順序，這屬于哪種支持性策略？A.結構化教學B.社交故事C.正強化D.感覺整合活動9.功能性行為分析（FBA）的核心目標是？A.識別問題行為的功能性需求B.立即停止問題行為C.對所有問題行為進行懲罰D.提高學生的學業(yè)成績10.家長在專業(yè)人員的指導下，學習如何在家中運用積極的溝通技巧和情緒支持策略來幫助孩子。這體現(xiàn)了哪種合作模式？A.專家主導模式B.權力分享模式C.家庭為中心模式D.合作咨詢模式二、填空題（每空1分，共10分）1.特殊兒童的______發(fā)展不僅影響他們理解和管理自身情緒，也深刻影響其社會交往能力和學習效果。2.執(zhí)行功能是多種認知能力的綜合，包括______、工作記憶和抑制控制等。3.對于自閉癥譜系障礙的兒童，提升______能力是改善其社會溝通的關鍵。4.在進行特殊兒童情感認知評估時，需要綜合運用______評估、行為觀察和標準化工具等多種方法。5.“自我管理”是一種通過______、自我評價和自我強化來提高自我控制能力的干預技術。6.積極行為支持（PBS）強調通過創(chuàng)造積極的______和提供有效的______來預防問題行為并促進積極行為。7.感覺處理障礙，如______，可能引發(fā)特殊兒童的情緒不穩(wěn)定和行為問題。8.維果茨基認為，特殊兒童的情感認知發(fā)展在很大程度上受到______和社會互動的影響。9.教師通過明確規(guī)則、一致執(zhí)行和提供及時反饋來塑造學生的良好行為，這屬于______的運用。10.家校合作是有效支持特殊兒童情感認知發(fā)展的重要途徑，需要建立______的溝通機制。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒理解2.社交故事3.功能性行為分析（FBA）4.社會文化理論四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述特殊兒童在情緒調節(jié)方面可能遇到的常見困難及其原因。2.比較說明執(zhí)行功能缺陷對智力障礙兒童和注意缺陷多動障礙兒童的學業(yè)表現(xiàn)可能產生哪些不同的影響。3.簡述在特殊教育環(huán)境中，如何運用視覺支持策略來減少特殊兒童的焦慮和不確定感。4.簡述與特殊兒童家長建立合作關系的重要意義以及可以采取的具體措施。五、論述題（10分）結合社會文化理論，論述教師在促進有發(fā)育遲緩背景兒童的社會認知與情感發(fā)展方面可以采取哪些具體的支持策略，并說明其理論依據(jù)。六、案例分析題（28分）小明，男，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在學校表現(xiàn)出以下情況：對同伴的邀請常常沒有反應或拒絕參與集體游戲；在課堂活動中，當任務指令復雜或變化時，容易出現(xiàn)哭鬧、扔東西等行為；難以理解老師的非語言提示（如搖頭、皺眉）；有時會重復哼唱奇怪的旋律，并對此非常執(zhí)著。請根據(jù)以上案例信息，完成以下分析：1.（8分）分析小明在社交溝通和情緒行為方面可能存在的主要問題，并嘗試從情緒認知角度解釋其行為功能。2.（10分）提出針對小明社交溝通困難的至少三種具體、可操作的干預策略，并說明選擇這些策略的理由。3.（10分）針對小明在課堂中出現(xiàn)的情緒行為問題，提出一個初步的干預計劃框架，包括行為功能評估的重點、期望行為的目標、可能采用的干預策略（至少兩種）以及效果評估的方法。試卷答案一、選擇題1.A2.B3.C4.B5.C6.C7.C8.A9.A10.D二、填空題1.情感2.計劃3.社交溝通4.功能性5.自我監(jiān)控6.環(huán)境，后果7.感覺處理障礙（或sensoryprocessingdisorder）8.文化工具9.正強化（或positivereinforcement）10.信任、平等三、名詞解釋1.情緒理解：指個體識別、表達、理解自身及他人情緒的能力，包括對情緒詞匯的掌握、對情緒產生原因的分析以及對情緒在社會情境中恰當表達的認識。2.社交故事：一種用于向自閉癥譜系障礙或其他有社交溝通困難的兒童解釋社交情境、預期行為和他人反應的社會性干預工具，通常以簡短、具體的語言和圖片呈現(xiàn)。3.功能性行為分析（FBA）：一種通過觀察和實驗性設計來識別問題行為發(fā)生的原因（功能）以及行為后果如何影響未來行為發(fā)生的評估方法，目的是理解行為功能以制定有效的干預策略。4.社會文化理論：由維果茨基提出，強調社會互動和文化工具（如語言、符號、符號系統(tǒng)）在人類認知發(fā)展中的核心作用，認為學習先于發(fā)展，認知發(fā)展是通過與他人互動和內部化社會經驗而實現(xiàn)的。四、簡答題1.特殊兒童在情緒調節(jié)方面可能遇到的常見困難及其原因：*困難：識別和理解自身情緒；選擇恰當?shù)那榫w表達方式；運用有效的應對策略來管理強烈的情緒；在社交情境中靈活調整情緒反應。*原因：認知能力發(fā)展不足（如難以理解抽象概念、預測后果）；執(zhí)行功能缺陷（如抑制沖動、沖動控制困難）；神經生理因素（如杏仁核過度活躍）；缺乏情緒知識學習和技能訓練；社交經驗不足；環(huán)境支持不夠；潛在的學業(yè)或感官壓力等。2.執(zhí)行功能缺陷對智力障礙兒童和注意缺陷多動障礙兒童學業(yè)表現(xiàn)的不同影響：*智力障礙兒童：執(zhí)行功能缺陷通常與智力水平相關，可能表現(xiàn)為更廣泛的認知能力局限。例如，在工作記憶方面，難以記住復雜指令或保持信息以支持思考；在計劃和組織方面，難以規(guī)劃任務步驟、整理學習材料；在抑制控制方面，可能難以忽略無關信息或遵守課堂規(guī)則，導致更嚴重的學業(yè)困難，影響廣泛。*注意缺陷多動障礙兒童：執(zhí)行功能缺陷可能相對孤立，尤其是在注意、抑制控制和沖動控制方面表現(xiàn)突出。例如，注意力不集中導致難以跟上課堂講解、完成作業(yè)；沖動控制差導致頻繁打斷他人、難以等待輪到自己；計劃組織能力可能尚可，但在執(zhí)行細節(jié)上可能遇到困難。其學業(yè)影響可能更集中于需要持續(xù)專注和自我管理的任務上，如作業(yè)、考試。3.在特殊教育環(huán)境中運用視覺支持策略減少特殊兒童焦慮和不確定感的方法：*使用視覺時間表/日程表：明確展示每日活動安排，讓兒童提前知道接下來會發(fā)生什么，減少未知帶來的焦慮。*使用社交故事：以兒童能理解的方式描述特定社交情境或預期行為，幫助其理解規(guī)則和他人期望，減少社交焦慮和誤解。*使用視覺提示/提醒：用圖片、符號或文字提醒兒童需要注意的事項或即將到來的任務，提供清晰的指引，減少因忘記或混淆而產生的壓力。*創(chuàng)建視覺環(huán)境：在教室或個人工作區(qū)設置清晰的規(guī)則、位置標識（如物品歸位區(qū)域）、任務清單等，提供有結構、可預測的環(huán)境，增加安全感。*使用情緒溫度計或表情圖：幫助兒童識別和表達自身情緒，并理解情緒的強度，學習情緒管理。4.與特殊兒童家長建立合作關系的重要意義及具體措施：*重要意義：家長是兒童最長期的照顧者和教育者，了解兒童在家中的情況對全面評估和支持至關重要；有效的家校合作能形成教育合力，為兒童提供一致性的支持；能增強家長的信心和能力，促進兒童在家中的進步；有助于構建支持性的家庭環(huán)境，減輕家長壓力。*具體措施：建立定期、開放的溝通渠道（如家訪、電話、郵件、家長會）；尊重、傾聽家長的意見和擔憂，視其為專業(yè)團隊的重要成員；向家長提供關于兒童情況（評估結果、發(fā)展特點、行為功能）的專業(yè)信息；與家長共同制定符合兒童需求的個別化教育計劃（IEP）或家庭支持計劃；為家長提供實用的培訓和支持，教授兒童行為管理、情緒支持等策略；邀請家長參與學校活動或提供資源。五、論述題結合社會文化理論，論述教師在促進有發(fā)育遲緩背景兒童的社會認知與情感發(fā)展方面可以采取哪些具體的支持策略，并說明其理論依據(jù)。社會文化理論強調社會互動、語言和文化工具在認知發(fā)展中的核心作用，認為學習是通過與他人互動并內化社會經驗而發(fā)生的。對于有發(fā)育遲緩背景的兒童，教師可以運用該理論的觀點，通過創(chuàng)設豐富的社會互動情境，提供有效的文化工具支持，促進其社會認知與情感發(fā)展。具體支持策略及理論依據(jù)：1.創(chuàng)設豐富的社會互動機會（依據(jù)：社會互動是認知發(fā)展的核心動力）：教師應設計并組織多種形式的小組活動、合作任務，鼓勵有發(fā)育遲緩的兒童與同伴、教師進行互動。例如，開展需要分工合作的科學實驗、角色扮演游戲等。在這些互動中，兒童可以通過觀察、模仿他人的行為和語言，學習社會規(guī)則、溝通技巧和合作方式。同伴互動尤其重要，可以提供自然的社會學習榜樣和反饋。教師的引導和支持能確?；拥馁|量，幫助兒童理解社會情境，內化社會規(guī)范。2.運用語言進行引導和解釋（依據(jù)：語言是思維的工具，是社會互動的重要媒介）：教師應經常使用清晰、具體的語言向兒童解釋行為規(guī)則、活動目的、他人意圖和情緒狀態(tài)。例如，“現(xiàn)在輪到小明了，請看看他的表情，他好像有點不開心，我們可以說‘你好’讓他感覺好一點?！薄拔覀円黄鸢逊e木搭高，你需要先拿紅色的，然后放這里?！蓖ㄟ^語言，教師幫助兒童理解抽象的社會概念，學習用語言表達自己的需求和感受，理解他人的觀點（初步的視角采擇能力）。語言也作為“心理工具”（PrivateSpeech），幫助兒童自我調節(jié)行為和思考。3.提供“腳手架”式的支持（依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)理論，即兒童在有指導的互動中能達到的水平與獨立能達到的水平之間的差距，教師提供支持幫助兒童跨越這個差距）：教師應根據(jù)兒童的現(xiàn)有能力水平，在互動中提供恰到好處的指導和支持，即“腳手架”。例如，當兒童嘗試參與集體討論但表達不清時，教師可以提示關鍵詞、幫助組織語言；當兒童在合作游戲中遇到困難時，教師可以示范如何請求幫助或輪流；當兒童表現(xiàn)出不當行為時，教師可以引導其思考其他解決方式。這種腳手架式的支持幫助兒童逐步掌握復雜的社會技能和情緒調節(jié)策略，并在獲得支持后逐漸撤去支持，促進其獨立發(fā)展。4.引入和運用視覺等文化工具（依據(jù)：文化工具如符號、語言、圖表等是認知發(fā)展的重要輔助）：利用社會故事、情緒卡片、社交技能圖示、視覺時間表等文化工具，幫助兒童理解復雜的社交情境、情緒信息和行為期望。例如，用社交故事提前告知兒童即將發(fā)生的轉班活動及其社交要求；用情緒卡片幫助兒童識別和表達不同情緒；用任務分析圖分解復雜的社會任務（如如何向老師請教問題）。這些視覺工具將抽象的社會概念具體化、形象化，降低了理解難度，為兒童提供了可參考的模板，促進了其社會認知和情緒理解能力的發(fā)展。5.鼓勵反思和自我對話（依據(jù)：內部語言/自我對話是認知活動的重要形式，有助于自我監(jiān)控和調節(jié)）：教師可以引導兒童在活動后進行反思，用語言描述自己的行為、感受和想法。例如，“剛才你分享玩具時感覺怎么樣？”“你剛才為什么沒有遵守規(guī)則？”鼓勵兒童使用內部語言進行自我指導和監(jiān)督，提升自我意識和自我調節(jié)能力。六、案例分析題1.分析小明在社交溝通和情緒行為方面可能存在的主要問題，并嘗試從情緒認知角度解釋其行為功能。*主要問題：*社交溝通障礙：缺乏社交興趣，對同伴邀請無反應或拒絕；難以理解非語言社交線索（如面部表情、身體姿態(tài)）；在社交互動中表現(xiàn)刻板、自我中心。*情緒行為問題：對任務變化或指令復雜性表現(xiàn)出強烈的情緒反應（哭鬧、扔東西）；情緒調節(jié)能力差；可能存在重復刻板行為（哼唱奇怪旋律）。*情緒認知角度解釋行為功能：*社交回避/拒絕（如對同伴邀請無反應）：可能源于對社交互動的內在體驗感到困難或焦慮。從情緒認知角度看，可能是因為難以解讀同伴的意圖和情緒狀態(tài)，無法預測社交互動的結果，或者對社交中的不確定性感到恐懼。維持現(xiàn)狀（不參與）可能是他感到相對安全和可控的方式。*不理解非語言線索：這可能反映了他在解讀他人情緒和意圖方面的困難，即情緒理解能力受損。無法理解他人的情緒狀態(tài)或意圖，導致他在社交互動中難以做出恰當?shù)幕貞?，從而加劇社交挫折感?情緒爆發(fā)（哭鬧、扔東西）：當面對超出其理解和應對能力的情境（如復雜的指令變化）時，可能引發(fā)巨大的情緒壓力。從情緒認知角度看，可能是因為他缺乏有效的情緒調節(jié)策略來應對這種壓力，或者任務本身對他構成了認知負荷，導致情緒失控。這種行為可能是為了表達內心的混亂、無助或尋求環(huán)境改變（如停止要求）。*重復刻板行為（哼唱奇怪旋律）：可能是一種自我安撫或應對焦慮的方式。從情緒認知角度看，這種行為可能幫助他在感到不確定或受挫時獲得一些掌控感或感官刺激，從而暫時緩解負面情緒。2.提出針對小明社交溝通困難的至少三種具體、可操作的干預策略，并說明選擇這些策略的理由。*策略一：運用社交故事提升對特定社交情境的理解和應對能力。*操作：為小明編寫社交故事，描述一個他經常遇到的社交場景（如同伴邀請他一起玩某個游戲）。故事包含：發(fā)生了什么（情境）、小明可能會有什么感受（情緒）、同伴可能想表達什么（意圖）、小明可以怎么做（恰當行為）以及這樣做的好處。使用圖片輔助理解，并在事后與小明討論故事內容。*理由：社交故事是小明這類兒童理解抽象社交信息和預期行為的有效工具（依據(jù)社交故事原理）。它以個體化的、預測性的方式呈現(xiàn)信息，有助于降低社交情境的未知性和焦慮感，提供具體的應對指導，促進其社交行為的改善。*策略二：采用結構化、逐步增進的社交技能訓練。*操作：從簡單的社交互動開始訓練，如學習回應簡單的問候（“你好”），學習輪流等待（如輪流拿玩具），學習觀察并模仿他人的簡單動作或表情。使用圖片卡、角色扮演等方式進行練習。每次只聚焦于一兩個非常具體的技能，逐步增加難度。*理由：小明的社交技能存在顯著缺陷，需要系統(tǒng)、分步驟的訓練。結構化、逐步增進的方法符合其認知特點，能夠提供清晰的學習目標和支持，降低學習難度，增加成功體驗，從而提升其參與社交的動機和信心。*策略三：利用同伴支持（如“影子朋友”或伙伴輔導）。*操作：為小明配對一個理解他、有耐心、樂于助人的同伴作為“影子朋友”或伙伴。在小組活動或自由活動中，伙伴可以主動邀請小明參與，并在互動中給予簡單的提示和示范（如“我們一起玩這個吧？”“你看他的眼睛看著你”）。教師密切觀察并指導伙伴的行為。*理由：同伴是重要的社會學習榜樣。一個積極的同伴榜樣可以示范正確的社交行為，提供即時的、同伴間的積極反饋，幫助小明在更自然的情境中練習社交技能。同伴的壓力有時比成人更能促使小明嘗試互動。這也有助于改善小明在校的社交體驗，減少孤立感。3.針對小明在課堂中出現(xiàn)的情緒行為問題，提出一個初步的干預計劃框架，包括行為功能評估的重點、期望行為的目標、可能采用的干預策略（至少兩種）以及效果評估的方法。*干預計劃框架：*行為功能評估重點：*詳細觀察記錄：問題行為（哭鬧、扔東西）發(fā)生的具體情境（任務類型、指令復雜性、時間、師生互動等）。*問題行為發(fā)生前兒童的生理和行為前兆（如皺眉、坐立不安、回避眼神）。*問題行為發(fā)生后立即發(fā)生的后果（教師反應、任務停止、同伴反應等）。*排除其他可能的原因（如身體不適、感官超載）。*評估兒童在任務中的認知需求是否超出其能力范圍，以及他對任務變化的預期和應對能力。*期望行為的目標：*減少問題行為發(fā)生的頻率和強度。*提高兒童對任務變化和復雜指令的理解和接受度。*增加兒童使用更恰當?shù)臏贤ǚ绞奖磉_需求或尋求幫助的頻率（如用詞語句表達“太難了”，而不是哭鬧）。*提高兒童在面臨挑戰(zhàn)性任務時的情緒調節(jié)能力（如嘗試深呼吸、請求幫助）。*可能采用的干預策略：*a.增強性策略（PositiveReinforcement）：*操作：識別并強化小明在課堂中出現(xiàn)的任何積極行為，特別是替代問題行為的恰當行為（如嘗試完成部分任務、用語言表達困難、平靜地請求幫助、接受指令后嘗試行動）?？梢允褂么鷰胖啤⒈頁P、小獎勵（如選擇活動、貼紙）等。*依據(jù)：根據(jù)行為功能評估，如果問題行為是為了獲得關注或逃避任務，那么提供積極強