2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學與心理學的關聯(lián)性考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.在教育技術學研究中，將學習者的認知過程作為主要研究對象，并探討信息如何被加工、存儲和提取的理論流派是：A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義2.認知負荷理論認為，學習效果不僅取決于工作記憶容量的限制，還受到以下哪種因素的顯著影響？A.學習者的動機水平B.學習材料的呈現(xiàn)方式C.學習者的社會文化背景D.學習環(huán)境的外部干擾程度3.在教育技術學中，“先行組織者”這一概念主要用于：A.指導教學視頻的拍攝角度B.幫助學習者建立新知識與已有知識之間的聯(lián)系C.設計課堂互動游戲D.評估學習者的操作技能4.根據(jù)加德納的多元智能理論，如果一項教育技術產(chǎn)品特別強調通過圖像、色彩和空間關系來呈現(xiàn)信息，它最可能旨在發(fā)展學習者的哪種智能？A.語言智能B.邏輯-數(shù)學智能C.空間智能D.身體-動覺智能5.學習者對學習目標清晰、學習過程有掌控感、能獲得及時反饋，這通常能提升其學習的哪種內(nèi)在動機？A.附屬內(nèi)驅力B.任務內(nèi)驅力C.歸因內(nèi)驅力D.權力內(nèi)驅力6.教育技術設計中，為了減少學習者的認知負荷，應優(yōu)先采用：A.大量使用動畫和特效B.提供簡潔明了的界面和導航C.同時呈現(xiàn)多個學習任務D.使用復雜的專業(yè)術語7.個體在信息輸入、加工、存儲和提取過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點和偏好，被稱為：A.學習策略B.認知風格C.元認知能力D.學習障礙8.根據(jù)人因工程學原理，設計教育軟件的用戶界面時，需要充分考慮學習者的生理和心理特點，以實現(xiàn)高效、舒適的操作，這主要體現(xiàn)在對學習者哪種能力的關注？A.注意力分配B.記憶編碼C.問題解決D.情緒調節(jié)9.在線學習環(huán)境中，學習者能夠監(jiān)控自己的學習過程、評估自己的理解程度并調整學習策略，這體現(xiàn)了其元認知能力的：A.計劃功能B.監(jiān)控功能C.調節(jié)功能D.評估功能10.教育技術學研究中，通過觀察、訪談、問卷等方式收集學習者的主觀體驗和感受，最常采用的是哪種研究方法？A.實驗法B.觀察法C.調查法D.案例研究法二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，有意義學習的實質是符號表征與其所代表的建立非任意、非聯(lián)想的實質性聯(lián)系。2.短時記憶的容量大約為個組塊，信息在短時記憶中保持的時間通常很短，約為秒。3.根據(jù)布魯姆的教育目標分類學，記憶、理解和應用屬于認知領域的目標。4.在設計適應性強的人工智能輔導系統(tǒng)時，常需要運用的概念，根據(jù)學習者的個體差異提供定制化的學習路徑和資源。5.學習者對學習結果進行評價以及反思評價過程本身的能力，是元認知的核心成分。6.“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教學應超越學習者的現(xiàn)有水平，但也不能過多地超出，這樣才能有效地促進學習者的發(fā)展。7.教育技術產(chǎn)品設計中考慮不同文化背景學習者的需求，體現(xiàn)了心理學中的主義原則。8.個體在信息加工過程中容易受到無關刺激的干擾，難以將注意力穩(wěn)定地集中在特定信息上，這稱為注意。9.根據(jù)自我效能感理論，學習者對自己能否成功完成某項學習任務的判斷，會直接影響其學習的和行為選擇。10.教育技術學對心理學的借鑒不僅體現(xiàn)在學習理論的應用上，也體現(xiàn)在對如認知負荷、反應時等心理測量指標的研究上。三、名詞解釋（請對下列名詞進行解釋。每小題5分，共20分）1.認知負荷2.元認知策略3.學習動機4.用戶體驗四、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題6分，共18分）1.簡述建構主義學習理論對在線課程設計的啟示。2.從認知心理學的角度，分析影響學習者知識建構的幾個關鍵因素。3.教育技術在促進學習者元認知能力發(fā)展方面可以發(fā)揮哪些作用？五、論述題（請圍繞下列問題進行深入論述。12分）結合具體的教育技術實例，論述人因工程學原理在教育技術產(chǎn)品設計中的重要性及其應用體現(xiàn)。試卷答案一、選擇題1.B解析：認知主義強調學習是學習者內(nèi)部認知結構的變化過程，關注信息如何被加工、存儲和提取。2.B解析：認知負荷理論的核心觀點是，學習效果受限于工作記憶容量，而學習材料的呈現(xiàn)方式會直接影響認知負荷的大小。3.B解析：先行組織者是指在學習新材料之前，呈現(xiàn)一個概括性、包攝性更強的引導性材料，幫助學習者建立新知識與已有知識之間的聯(lián)系。4.C解析：多元智能理論中的空間智能指對空間信息的感知和再現(xiàn)能力，強調圖像、色彩和空間關系。5.B解析：任務內(nèi)驅力是指學習者對學習任務本身的興趣和追求，清晰的目標、可控的過程和及時的反饋能提升任務內(nèi)驅力。6.B解析：簡潔明了的界面和導航有助于減少無關信息干擾，降低學習者的認知負荷。7.B解析：認知風格是個體在信息加工過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點和偏好，如場依存/場獨立、整體/分析等。8.A解析：人因工程學關注人與機器（或系統(tǒng)）的相互作用，設計時需考慮學習者的注意力分配能力，以實現(xiàn)高效操作。9.B解析：元認知監(jiān)控功能是指在學習過程中，學習者能夠檢測自己的理解程度和進度。10.C解析：調查法通過問卷、訪談等方式收集學習者的主觀看法和體驗，是教育技術學研究中常用的方法。二、填空題1.概念意義2.七，二十3.認知4.個性化5.元6.維果茨基7.文化8.分心9.動機10.心理測量三、名詞解釋1.認知負荷：指學習者在工作記憶中處理信息時所面臨的負擔或壓力，包括內(nèi)在認知負荷（處理信息本身所需усилие）、外在認知負荷（由呈現(xiàn)方式不當引起）和相關認知負荷（用于理解指令、策略等）。2.元認知策略：是指個體為了有效監(jiān)控和調節(jié)自身認知活動而使用的策略，包括計劃策略（如設定目標、制定計劃）、監(jiān)控策略（如自我提問、檢查理解）和調節(jié)策略（如調整策略、尋求幫助）。3.學習動機：是指引發(fā)、維持和導向學習者學習行為的內(nèi)在動力或理由，涉及學習者的興趣、需求、目標、信念以及對外部獎懲的期望等。4.用戶體驗：指用戶在使用某個產(chǎn)品（如教育軟件、網(wǎng)站）時的整體感受和評價，包括使用過程中的滿意度、效率、易用性、情感反應以及完成任務的程度等。四、簡答題1.建構主義強調學習是主動建構知識的過程，因此在線課程設計應體現(xiàn)以下啟示：第一，應提供豐富的、真實的學習情境和資源，支持學習者探究式學習；第二，應鼓勵學習者進行協(xié)作學習和互動交流，通過討論、分享來建構理解；第三，應將學習內(nèi)容分解為小任務，讓學習者能夠逐步構建知識體系；第四，教師角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者和引導者，設計引導性問題，支持學習者的意義建構。2.影響學習者知識建構的關鍵因素包括：第一，學習者已有的知識經(jīng)驗和認知結構，這是新知識建構的基礎；第二，學習任務的性質和呈現(xiàn)方式，任務應具有挑戰(zhàn)性且呈現(xiàn)方式應清晰易懂，避免過高的認知負荷；第三，學習者的學習策略，有效的認知策略（如復述、精加工、組織）能促進知識的深度加工和整合；第四，學習環(huán)境中的社會互動，協(xié)作學習和同伴互教能促進知識的社會性建構；第五，學習者的元認知能力，能夠監(jiān)控和調節(jié)自身學習過程有助于知識的有效建構。3.教育技術可以在以下方面促進學習者元認知能力發(fā)展：第一，提供反思工具和環(huán)境，如學習日志、反思性提問、在線討論區(qū)等，鼓勵學習者回顧和評價自己的學習過程；第二，設計包含自我評估和目標設定功能的學習系統(tǒng)，讓學習者學會監(jiān)控自己的學習進展；第三，通過提供不同難度的任務和反饋，幫助學習者了解自己的優(yōu)勢和不足，并學會調整學習策略；第四，開發(fā)模擬或游戲化學習環(huán)境，讓學習者在實踐中練習自我監(jiān)控和自我調節(jié)技能。五、論述題人因工程學原理在教育技術產(chǎn)品設計中的重要性體現(xiàn)在其對提升產(chǎn)品可用性、用戶體驗和最終學習效果的關注。其核心目標是確保技術產(chǎn)品能夠有效、安全、舒適地滿足用戶（學習者）的需求。在應用中，首先，人因工程學要求設計師深入理解目標學習者的生理、心理特點和能力局限，如認知能力、注意力范圍、操作習慣等，以此為基礎進行界面布局、交互流程和功能設計。例如，為老年學習者設計的在線學習平臺應采用更大的字體、高對比度的色彩、簡潔的導航結構，以適應其可能的視力下降和較慢的操作速度。其次，在人機交互設計上，應遵循簡潔性、一致性、容錯性等原則，減少學習者的認知負荷，使其能夠快速上手并高效完成任務。例如，設計在線測驗系統(tǒng)時，應提供清晰的指示、明確的反饋，并允許用戶在遇到困難時輕松獲取幫助或撤銷操作。再次，人因工程學