教學(xué)實(shí)錄：一夜的工作教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教材分析《一夜的工作》是一篇膾炙人口的散文，作者通過(guò)親身經(jīng)歷，細(xì)致入微地描寫(xiě)了周總理一夜工作的情景，展現(xiàn)了總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，字里行間飽含著對(duì)總理的崇敬與愛(ài)戴之情。文本語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，情感真摯濃厚，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和良好品德熏陶的優(yōu)秀范例。其教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字感受偉人風(fēng)范，學(xué)習(xí)觀察生活、體悟情感的方法。（二）學(xué)情分析本次授課對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。此階段學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文本分析能力，能夠借助工具書(shū)理解字詞含義，把握文章主要內(nèi)容。他們對(duì)革命領(lǐng)袖的事跡懷有崇敬之心，但對(duì)于特定歷史背景下人物行為的深層含義可能理解不夠透徹。同時(shí)，他們的抽象思維能力正在發(fā)展，情感體驗(yàn)日益豐富，渴望通過(guò)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教學(xué)中需注重情境創(chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課重點(diǎn)字詞；有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀描寫(xiě)周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的句子；理解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主閱讀、小組合作探究、師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、品讀感悟等方法，深入理解文本內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，體會(huì)作者對(duì)周總理的崇敬與愛(ài)戴之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的熱愛(ài)，培養(yǎng)樸素、勤奮的品質(zhì)。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：品讀描寫(xiě)周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感。*難點(diǎn)：理解作者通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法，并體會(huì)其表達(dá)效果；將對(duì)周總理的崇敬之情內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)情感師：（播放周總理工作的歷史影像片段，配以低沉而深情的音樂(lè)）同學(xué)們，屏幕上這位和藹可親、日夜操勞的偉人，就是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理。他為了新中國(guó)的建設(shè)，為了人民的幸福，嘔心瀝血，奉獻(xiàn)了自己的一生。今天，讓我們一同走進(jìn)作家何其芳的文章——《一夜的工作》，去感受總理那不平凡的一夜。（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生1：總理一夜的工作是怎樣的？生2：作者為什么要寫(xiě)總理一夜的工作？師：帶著這些問(wèn)題，讓我們一同走進(jìn)課文，探尋答案。*(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)影像和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的崇敬之情和對(duì)文本的閱讀興趣。提問(wèn)環(huán)節(jié)則培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)定向。)*（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要寫(xiě)了周總理一夜工作的哪些方面？（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）師：課文主要寫(xiě)了周總理一夜工作的哪些方面呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：寫(xiě)了總理工作很勞苦，生活很簡(jiǎn)樸。師：你概括得很準(zhǔn)確?。ò鍟?shū)：工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸）這是我們對(duì)課文的初步印象。*(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由朗讀，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，初步梳理文章脈絡(luò)，為深入品讀奠定基礎(chǔ)。)*（三）精讀品悟，體會(huì)情感師：讓我們先來(lái)看“工作勞苦”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出描寫(xiě)總理工作勞苦的句子，用“~~~~”劃出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)、批注，教師參與小組討論）師：誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子和感受？生1：我找到的是“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！蔽矣X(jué)得總理審閱文件非常認(rèn)真、仔細(xì)。師：你從哪些詞語(yǔ)感受到他的認(rèn)真仔細(xì)？生1：“一句一句”、“畫(huà)上一個(gè)小圓圈”、“不是瀏覽”、“一邊看一邊思索”、“停筆想一想”、“問(wèn)我一兩句”。師：說(shuō)得真好！這些詞語(yǔ)讓我們仿佛看到了總理伏案工作的身影。誰(shuí)能帶著這種感受讀一讀這句話(huà)？（學(xué)生朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)氣、語(yǔ)速）生2：我找到的是“夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，總理才審閱完，把稿子交給了我?！薄跋喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間”說(shuō)明總理工作了很久。師：“相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間”到底有多長(zhǎng)呢？文中有沒(méi)有具體的時(shí)間？生：從“公雞喔喔喔地叫明了”可以看出，總理工作了整整一夜。師：是啊，從黃昏到黎明，總理就這樣不知疲倦地工作著。誰(shuí)能把這種辛勞讀出來(lái)？（學(xué)生朗讀，體會(huì)總理工作時(shí)間之長(zhǎng)）師：同學(xué)們，當(dāng)我們深夜進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，敬愛(ài)的總理卻在燈下辛勤工作。他這樣不辭勞苦，是為了什么呢？生：為了國(guó)家，為了人民。師：正是這份對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任，讓總理不知疲倦。讓我們?cè)俅锡R讀這些句子，感受總理工作的勞苦和認(rèn)真。*(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默讀、勾畫(huà)、批注、討論、朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)總理工作的勞苦。教師的追問(wèn)和引導(dǎo)，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)的深層含義和作者的表達(dá)意圖。)*師：總理的生活又是怎樣簡(jiǎn)樸的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第6-7自然段，找出描寫(xiě)總理生活簡(jiǎn)樸的句子，用“---”劃出來(lái)。（學(xué)生快速瀏覽、勾畫(huà)）生1：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！薄皹O其簡(jiǎn)單”和“如此而已”說(shuō)明總理的辦公室陳設(shè)很少。師：“宮殿式的房子”和“極其簡(jiǎn)單的陳設(shè)”形成了鮮明的對(duì)比，這說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明總理不講究物質(zhì)享受，生活很簡(jiǎn)樸。生2：“值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔瑁曰ㄉ?。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！被ㄉ缀苌伲f(shuō)明總理生活很簡(jiǎn)樸。師：“數(shù)得清顆數(shù)”，這是一種怎樣的簡(jiǎn)樸?。≌l(shuí)能帶著自己的理解讀一讀？（學(xué)生朗讀，體會(huì)生活的簡(jiǎn)樸）師：面對(duì)這樣一位工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的總理，作者的心情是怎樣的？生：崇敬、愛(ài)戴。師：文中哪句話(huà)直接表達(dá)了作者的這種情感？生：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”師：讓我們帶著對(duì)總理的崇敬與愛(ài)戴之情，齊讀這句話(huà)。（學(xué)生齊讀，情感推向高潮）*(設(shè)計(jì)意圖：采用與學(xué)習(xí)“工作勞苦”相似的方法，但略作調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“生活簡(jiǎn)樸”的具體表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比和對(duì)關(guān)鍵詞的品味，深刻體會(huì)總理高尚的人格魅力。最后回歸作者情感，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。)*（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)師：同學(xué)們，總理的一夜是這樣的，他的每一夜，他的一生都是這樣為人民操勞。（出示周總理其他感人故事或圖片資料）此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么？請(qǐng)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在練習(xí)本上。（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師巡視，選取典型進(jìn)行交流）生1：總理，您太辛苦了，我們永遠(yuǎn)懷念您！生2：總理，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)！*(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充資料，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生從“一夜”延伸到“一生”，更全面地了解總理的偉大。寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了情感抒發(fā)的平臺(tái)，將文本情感內(nèi)化為自身感悟。)*（五）總結(jié)升華，回歸主題師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一同感受了周總理一夜的工作，他的勞苦，他的簡(jiǎn)樸，深深地印在我們心中。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位人民的好總理，學(xué)習(xí)他高尚的品質(zhì)，努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。最后，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x課文，緬懷敬愛(ài)的周總理。（學(xué)生齊讀課文）*(設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華情感，再次點(diǎn)題，使主題得到深化。)*三、教學(xué)案例分析（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效，情感基調(diào)鮮明：本節(jié)課伊始，通過(guò)影像和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了莊重、崇敬的氛圍，為整堂課奠定了良好的情感基調(diào)。學(xué)生在這樣的氛圍中，更容易走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2.以生為本，注重自主探究：教學(xué)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生置于主體地位，通過(guò)“找、劃、品、讀、議、寫(xiě)”等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟。如在品讀“工作勞苦”和“生活簡(jiǎn)樸”時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后全班分享，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.抓住關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，如“一句一句”、“一邊看一邊思索”、“極其簡(jiǎn)單”、“數(shù)得清顆數(shù)”等，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的咀嚼和品味，學(xué)生深刻體會(huì)到了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的豐富情感和深層含義，理解了作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的。4.讀寫(xiě)結(jié)合，深化情感體驗(yàn)：在拓展延伸環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“想對(duì)總理說(shuō)些什么”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，將閱讀感悟與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又為學(xué)生提供了情感宣泄的渠道，使學(xué)生對(duì)總理的崇敬之情得到進(jìn)一步深化。（二）存在問(wèn)題與反思1.朗讀指導(dǎo)的層次性有待加強(qiáng)：雖然本節(jié)課安排了多次朗讀，但在朗讀指導(dǎo)的層次性上略顯不足。對(duì)于一些重點(diǎn)句段，可以設(shè)計(jì)不同形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、賽讀、情境讀等，并針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中更好地體會(huì)情感，提升朗讀水平。2.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠：在小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，部分表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，而一些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則參與度不高。如何更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，是今后教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。3.對(duì)寫(xiě)作方法的遷移運(yùn)用略顯不足：本課重點(diǎn)分析了作者通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，但在引導(dǎo)學(xué)生將這種方法進(jìn)行遷移運(yùn)用方面做得還不夠。可以在課后設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫(xiě)作方法描寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。（三）改進(jìn)建議1.細(xì)化朗讀目標(biāo)，豐富朗讀形式：針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和文本內(nèi)容，設(shè)定明確的朗讀目標(biāo)。例如，初讀時(shí)目標(biāo)是讀準(zhǔn)讀通，品讀時(shí)目標(biāo)是讀出情感，悟讀時(shí)目標(biāo)是讀出理解。同時(shí)，采用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀貫穿教學(xué)始終，成為學(xué)生理解文本、體會(huì)情感的重要手段。2.實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展：在設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題和任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高層次的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。3.加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，促進(jìn)能力遷移：在深刻理解文本寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓(xùn)練?？梢越Y(jié)合單元習(xí)作要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的片段練習(xí)或整篇習(xí)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中