當(dāng)PVC管搭建的足球門立在村小操場(chǎng)，當(dāng)廢舊輪胎變成體能訓(xùn)練的“闖關(guān)神器”，體育教育的真諦在鄉(xiāng)土間悄然綻放。作為名師工作室的負(fù)責(zé)人，我常想：體育課不僅是動(dòng)作的示范，更是生命的喚醒。兩年來，我們帶著磨損的跳繩、改造的籃球，奔走于永川的城鄉(xiāng)之間，用“和而不同，美美與共”的理念，在每一寸土地上丈量教育的溫度。在這里，體育不是標(biāo)準(zhǔn)化的“起跑線”，而是師生共創(chuàng)的“成長(zhǎng)場(chǎng)”。學(xué)生在自制器材使用中學(xué)會(huì)拼搏，鄉(xiāng)村教師在課程研發(fā)中突破瓶頸，而我們，在一次次蹲身示范與擊掌鼓勵(lì)中，見證著體育精神如何打破城鄉(xiāng)壁壘，讓專業(yè)成長(zhǎng)與教育公平同頻共振[1]。一、愿景之“和”：從“獨(dú)行”到“共舞”的初心使命作為工作室負(fù)責(zé)人，我始終堅(jiān)信：教育的真諦在于喚醒與共生。面對(duì)永川區(qū)農(nóng)村小學(xué)專職體育教師短缺、器材達(dá)標(biāo)率偏低的困境，我們錨定“和而不同，美美與共”的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，構(gòu)建了三級(jí)成長(zhǎng)階梯。初階·立已筑基：教師通過自主研發(fā)創(chuàng)新課程體系，持續(xù)打磨優(yōu)化教學(xué)模式。從傳統(tǒng)竹竿攀爬的器械改良到廢舊輪胎平衡訓(xùn)練的系統(tǒng)開發(fā)，從破損籃球變身飛碟投擲教具的巧思到因地制宜設(shè)計(jì)的田間障礙跑項(xiàng)目，每位教師歷經(jīng)“課程設(shè)計(jì)-課堂實(shí)踐一效果評(píng)估-迭代升級(jí)”的閉環(huán)優(yōu)化，將經(jīng)過十余次教案修訂、教法改進(jìn)的精品課帶入鄉(xiāng)村課堂。這種以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)教研機(jī)制，既錘煉了教師的教學(xué)研發(fā)能力，更讓鄉(xiāng)村孩子在有限資源中體驗(yàn)到無限的運(yùn)動(dòng)樂趣。中階·協(xié)同共進(jìn)：實(shí)施“1+N”師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃。1名工作室成員主導(dǎo)課堂教學(xué)，N名農(nóng)村教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩。例如，在新興項(xiàng)目單元教學(xué)中，工作室教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，農(nóng)村教師分組練習(xí)并即時(shí)獲得動(dòng)作糾偏。最后開展效果評(píng)估，通過對(duì)比學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與度、技能掌握度等維度數(shù)據(jù)來調(diào)整后續(xù)計(jì)劃。這種周期性介入保證了支教的系統(tǒng)性與延續(xù)性，避免了短期支教的形式化弊端。高階·輻射共生：依托“三級(jí)成長(zhǎng)階梯系”，6名新晉區(qū)級(jí)骨干教師以多元平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)勢(shì)能躍升，從斬獲市級(jí)基本功大賽一等獎(jiǎng)?wù)孤督虒W(xué)硬實(shí)力，到在體育核心期刊發(fā)表論文深化理論素養(yǎng)；從參與全國(guó)《體育與健康》教材審讀試教推動(dòng)課標(biāo)落地，到參與市級(jí)骨干培訓(xùn)，形成“教學(xué)實(shí)踐-學(xué)術(shù)研究-資源開發(fā)-師資孵化”的立體化發(fā)展路徑。通過云端資源共享庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體突破到群體共進(jìn)的裂變效應(yīng)，構(gòu)建起了“以賽促精、以研促深、以訓(xùn)促聯(lián)”的鄉(xiāng)村體育教育生態(tài)圈。二、實(shí)踐之“美”：公益支教的三個(gè)維度（一）量身定制：讓課程扎根鄉(xiāng)土工作室建立了“四定”支教運(yùn)行機(jī)制，即定點(diǎn)學(xué)校、定時(shí)周期、定人負(fù)責(zé)、定標(biāo)考核。每月初進(jìn)行需求調(diào)研，收集目標(biāo)學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)、現(xiàn)有器材清單、教師專業(yè)短板等信息[2]。召開備課會(huì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定包含運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、大課間活動(dòng)設(shè)計(jì)、體育文化培育的支教方案，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地狹小問題，開發(fā)占地少的民族傳統(tǒng)體育課程，如改編版竹竿舞、簡(jiǎn)化式打陀螺等；針對(duì)專職教師匱乏的學(xué)校，幫助其進(jìn)行區(qū)級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的訓(xùn)練方法培訓(xùn)。在器材創(chuàng)新方面，指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊輪胎玩轉(zhuǎn)平衡類游戲，用PVC管搭建簡(jiǎn)易足球門。課程實(shí)施采用“雙師制”，即公益支教教師完成動(dòng)作示范后，農(nóng)村教師帶領(lǐng)分組練習(xí)，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降維。（二）資源共生：從“云端”到“田間”的雙向滋養(yǎng)工作室組建課程研發(fā)組，編纂《農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)指南》，包含低成本、易實(shí)施的課程模塊[3]。每個(gè)模塊設(shè)置“基礎(chǔ)版”與“進(jìn)階版”則以適應(yīng)不同學(xué)情，如“基礎(chǔ)版跳繩”側(cè)重單搖計(jì)數(shù)，“進(jìn)階版”融入花樣組合與音樂節(jié)奏。器材研發(fā)注重材料易得性，開發(fā)出用舊報(bào)紙制作的投擲靶、用塑料瓶填充沙土制成的簡(jiǎn)易啞鈴、用撲克牌進(jìn)行“鄉(xiāng)村定向越野”設(shè)計(jì)尋寶任務(wù)、用氣球教授排球和體能教學(xué)等。搭建“體育云教研”平臺(tái)，設(shè)置三大功能板塊：教學(xué)資源庫收錄精品課例，支持按年級(jí)、項(xiàng)目、課型精準(zhǔn)檢索；在線研修社區(qū)實(shí)行研修制度，圍繞特定主題開展案例研討。建立教學(xué)資源庫，資源庫采用“分類編碼+智能推薦”雙軌架構(gòu)，將資源標(biāo)注為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、器材創(chuàng)新等12個(gè)類別。農(nóng)村教師輸人關(guān)鍵詞后可獲取關(guān)聯(lián)資源包，如輸入“雨天室內(nèi)課”即推送室內(nèi)體能游戲、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)微課等資源。建立典型案例庫，收錄農(nóng)村體育教學(xué)改進(jìn)案例，每個(gè)案例包含問題診斷、策略實(shí)施、效果反思三部分。（三）賽事淬煉：在汗水中照見成長(zhǎng)每期支教期間組織微型運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置兼具趣味性與競(jìng)技性的項(xiàng)目，如校級(jí)籃球爭(zhēng)霸賽、在力量素質(zhì)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)“輪胎搬運(yùn)工”比賽，學(xué)生分組用自制推車運(yùn)輸輪胎，既鍛煉上肢力量又培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。賽事組織實(shí)行“農(nóng)村教師主導(dǎo)+工作室輔助”模式，從方案制定到獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置全程指導(dǎo)，逐步提升農(nóng)村教師的賽事運(yùn)營(yíng)能力。通過持續(xù)性賽事刺激，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與率提升顯著，部分學(xué)校形成特色體育品牌。三、蛻變之“共”：教師成長(zhǎng)的立體化進(jìn)階（一）專業(yè)深耕：在田野里扎下根須根據(jù)公益支教實(shí)際情況，實(shí)施“三階賦能”培養(yǎng)計(jì)劃：新手教師參加基礎(chǔ)技能工作坊，重點(diǎn)突破口令指揮、保護(hù)幫助等教學(xué)基本功；有經(jīng)驗(yàn)教師參與專題研討，如“新課標(biāo)下的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)控”“體育品德培養(yǎng)路徑”；骨干教師進(jìn)入名師孵化營(yíng)，通過課題研究提升科研能力。例如，在“課堂安全管理”工作坊中，參訓(xùn)教師需完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告撰寫、應(yīng)急預(yù)案演練等任務(wù)。農(nóng)村教師輪換討論組，與不同工作室成員進(jìn)行深度對(duì)話。構(gòu)建“市級(jí)教研員+區(qū)級(jí)教研員+市級(jí)骨干名師”的智庫支持體系。每學(xué)期舉辦教育前沿論壇，主題涵蓋體教融合政策解讀、最新課改方向等。建立專家指導(dǎo)制度，每學(xué)期安排1周時(shí)間進(jìn)行沉浸式幫扶，專家參與備課、觀課、評(píng)課全流程。黃瓜山小學(xué)教師在專家指導(dǎo)下，開發(fā)出適合本?；@球特色的大課間活動(dòng)，獲市級(jí)大課間評(píng)比二等獎(jiǎng)。（二）賽場(chǎng)蝶變：從“青澀”到“從容”在近兩年的教育實(shí)踐中，團(tuán)教師多數(shù)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)特色課程的能力。這場(chǎng)質(zhì)變的本質(zhì)，是教育生態(tài)的“基因重組”。通過建立公益支教到鄉(xiāng)村智慧大綻放再到資源共享化應(yīng)用的三階循環(huán)，讓幫扶成果不再停留于支教期間的短暫綻放，而是深植為鄉(xiāng)村教育自我迭代的內(nèi)生力量。正如某位教師在教案扉頁所寫：“我們不再等待救援，而是成為了解決問題的設(shè)計(jì)師。”隊(duì)教師通過系統(tǒng)性專業(yè)研修與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)。謝紅、劉國(guó)勝等教師先后完成市級(jí)骨干培訓(xùn)，龐成淞作為全市三名代表之一參與全國(guó)體育教材審讀工作；教學(xué)競(jìng)技方面，劉國(guó)勝、朱家琛斬獲市級(jí)教學(xué)基本功一等獎(jiǎng)，徐克美、鄧?yán)蚍肢@市級(jí)指導(dǎo)獎(jiǎng)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)成員累計(jì)產(chǎn)出近20篇教學(xué)論文，新增6名區(qū)級(jí)骨干教師，并形成梯隊(duì)化發(fā)展格局，這些專業(yè)積淀轉(zhuǎn)化為課堂革新動(dòng)力。曾拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師逐步構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化課程體系，自主研發(fā)的田間障礙賽、輪胎協(xié)作挑戰(zhàn)等12項(xiàng)特色課程，使農(nóng)村體育課從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向趣味化、情境化教學(xué)。伴隨教學(xué)能力的迭代升級(jí)，幫扶成效逐步顯現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康合格率由40%左右提升至60%左右，區(qū)級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)同比上升10%左右，5所鄉(xiāng)村學(xué)校培育出特色體育品牌項(xiàng)目。但更深遠(yuǎn)的影響還在于對(duì)區(qū)域教育生態(tài)的激活，通過常態(tài)化公益支教、跨校課程共創(chuàng)及賽事聯(lián)辦機(jī)制，鄉(xiāng)村教師獨(dú)立承辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的能力大幅提升，城鄉(xiāng)教師合作開發(fā)的“玉米粒積分系統(tǒng)”“舊物改造教具庫”等創(chuàng)新成果在區(qū)域內(nèi)形成輻射效應(yīng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展需求的雙向奔赴，正推動(dòng)著鄉(xiāng)村體育教育從資源驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型。（三）生態(tài)重構(gòu)：從“輸血”到“造血”的質(zhì)變當(dāng)鄉(xiāng)村教師將改良后的《田間體能訓(xùn)練課》搬進(jìn)操場(chǎng)，當(dāng)《廢舊物體育器材圖鑒》在村小教師群中自發(fā)流傳，這場(chǎng)教育幫扶的深層價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，它不再是單向的知識(shí)移植，而是一場(chǎng)喚醒本土創(chuàng)新基因的“教育覺醒運(yùn)動(dòng)”。以“問題即課題”為導(dǎo)向，農(nóng)村教師開始用改造的竹制攀爬架重構(gòu)體能課，用編織的稻草球開發(fā)投擲游戲。這種用物造“武”催生出了12種低成本教具設(shè)計(jì)方案，其中5項(xiàng)被納入城區(qū)體育課堂。更關(guān)鍵的是，當(dāng)教師們?cè)诠ぷ魇抑笇?dǎo)下建立“鄉(xiāng)土教研工作坊”，定期舉辦“一物多玩”創(chuàng)意擂臺(tái)時(shí)，教育創(chuàng)新的火種已呈燎原之勢(shì)，幫扶校的體育四、結(jié)語：