《天平游戲》教學(xué)反思《天平游戲》教學(xué)反思「篇一」教學(xué)內(nèi)容：探索方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)及解簡單的方程。教學(xué)目標：1、通過天平游戲活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。2、讓學(xué)生能利用發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，解簡單的方程。教具準備：幾張?zhí)炱綀D畫、實物道具、自制天平教學(xué)過程：一、以情激趣1、談話：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？玩過撬撬板嗎？誰在玩中有所收獲？生1：玩過（興致很高）上次我和×××在鷹潭公園里玩過，××太重，把我撬得老高。生2：坐撬撬板兩邊最好要平衡才好玩。不能一邊太重或太輕。師：平衡？能解釋一下嗎？生2：也就是兩邊重量要差不多或相等。師板書“=”（等號）師：看來你們真是生活中的有心人，今天，咱們要在類似于撬撬板的天平上做游戲，游戲中可隱藏著不少規(guī)律呢！揭示課題：天平游戲（一）[談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)源于生活]二、探索新知（一）1、出示天平（貼“天平”圖畫）師：猜一猜，在天平左右盤里放入物品會出現(xiàn)幾種情況。(貼圖畫)生：生：中間的天平左右平衡，說明放入了相等的物品。師：沒錯，說明放入了相等質(zhì)量[可理解為重量]的物品，瞧，老師在天平左右放入20克的橡皮擦，誰能用算式描述？生：20=202、現(xiàn)在天平左右同時放入35克的米尺，你們有何發(fā)現(xiàn)？[老師自制簡易天平演示]怎樣用算式表示。（20＋35=20＋35）3、如果天平左邊放入x克鉛筆和右邊的橡皮擦正好相等，則說明……（x=20）4、演示天平左右同時加上一本本子30克。多數(shù)學(xué)生能脫口而出x＋30=20＋30（師板書）5、通過上面的游戲你有何發(fā)現(xiàn)？（生七嘴八舌）[師引導(dǎo)學(xué)生將具體抽象成數(shù)學(xué)語言，既天平左右平衡時，可看成等式]小結(jié)：在等式兩邊同時加上一個數(shù)，等式仍然成立。（二）誰能再推想一下，為使天平左右平衡，還可進行怎樣操作？生：兩邊再加上相同重量的東西。生：可以在兩邊同時拿掉一樣重的物品。一生操作：將上一演示時天平左右兩邊的本子拿掉。學(xué)生領(lǐng)悟：在等式兩邊同時減去一個數(shù)，等式仍然成立。[反思：由于教學(xué)設(shè)備有限，無法每個小組提供一臺天平，所以教師通過自畫圖及自制簡易天平演示，由于學(xué)生都有坐撬撬板的生活經(jīng)驗，再通過演示學(xué)生很容易總結(jié)出規(guī)律。]三、解釋運用師：我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來求出方程中未知數(shù)x是多少。在小組試一試求未知數(shù)：x＋30=20＋30生1：我想20＋30=50所以x應(yīng)該等于20。生2：我認為直接將等式左右兩邊同時減去30，等式還成立。所以x=20生3：用右邊的50減去30得到20。師：你們同意他們的這種方法嗎？比較這幾種方法你喜歡哪種方法。再試一試：x-8=16，x+6=33師解釋“方程的解”并板書[反思：大多數(shù)學(xué)生能學(xué)以致用]四、鞏固練習(xí)（略）[我采取了講練結(jié)合的形式，為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習(xí)的機會。既重視知識的教學(xué)，又重視能力的培養(yǎng)。]五、全課總結(jié)（略）板書設(shè)計：使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解．求方程的解的過程叫做解方程等式20=2020＋35=20＋35等式方程x=20x＋30=20＋30解方程:x-8=16x-8=16x-8=16解：x-8+8=16+8解：x=16+8解：x=24x=24x=24教學(xué)反思：以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲使學(xué)生開始解方程，用到了初中的移項、合并同類項等方法。教學(xué)中我嘗試先按教材設(shè)計的思路走，觀察孩子們的學(xué)習(xí)效果。如果效果不理想就采取過去的方法重新來過。在教學(xué)過程中，受題型（）+30=50的引導(dǎo)，幾個學(xué)生馬上想到求未知數(shù)可用和減去一個加數(shù)的方法。但大多數(shù)學(xué)生喜歡用：等式兩邊同時加上（或減去）同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生一步計算完成?？磥砦业膿?dān)心是多余的。學(xué)生們活動得有滋有味，從活動中悟出了解決問題的方法，再加上我適時地點撥和歸納很順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。第二課時天平游戲（二）新授后，課間休息的時候，我給學(xué)生們概述了過去解方程的方法：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)；被除數(shù)=商×除數(shù)。通過對比有百分之七十的學(xué)生覺得現(xiàn)在的方法淺顯易懂、用起來方便。數(shù)學(xué)方法可以多樣化，但學(xué)生自己通過比較、擇優(yōu)的方法會更易于掌握?！短炱接螒颉方虒W(xué)反思「篇二」《天平游戲》的教學(xué)反思本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和認識方程的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個基礎(chǔ)上，再次利用學(xué)生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上來解簡單的方程。教材利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，從而達到讓學(xué)生利用等式性質(zhì)來解簡單方程的目的。為今后運用方程解決簡單的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)問題打下了堅實的基礎(chǔ)，更使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。本課為學(xué)生設(shè)計了的一系列活動，如動手實踐、自主探索、合作交流等，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解等式的性質(zhì)，懂得運用等式的性質(zhì)來解決問題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學(xué)的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使學(xué)生們都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。在今后的教學(xué)中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式，才能真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！短炱接螒颉方虒W(xué)反思「篇三」由于自己是第一次接觸北師版四年級數(shù)學(xué)教材，不知道自己對于這節(jié)課教案的設(shè)計合不合理，也不知道是按照課本根據(jù)等式性質(zhì)去講方程比較好，還是用數(shù)量關(guān)系講方程學(xué)生更容易接受，而在真正講授完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題還真不少。在處理一些簡易方程，如45÷x＝3時，利用等式性質(zhì)已經(jīng)不能解決，因為等式性質(zhì)2強調(diào)：等式兩邊只能乘以或除以（不為0）一個相同的數(shù)，但利用數(shù)量關(guān)系除數(shù)＝被除數(shù)÷商則很容易解出方程。實際教學(xué)時，我沒能根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有層次的練習(xí)