課外閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維的實踐策略課外閱讀，作為語文教育的源頭活水，與課堂教學相輔相成，共同構成了語文教學的完整體系。沒有課外閱讀的滋養(yǎng)，語文教育便如同無源之水，難以煥發(fā)生機與活力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)的四個維度“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，共同構成了學生全面發(fā)展的基石。其中，思維能力的培養(yǎng)尤為關鍵，它需要教師在教學實踐中對學生進行了有意識引導。高階思維，是學生在面對復雜問題時所展現(xiàn)出的深度思考、分析和判斷能力。它要求學生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，以應對日益復雜多變的社會環(huán)境。如何在推進課外閱讀的過程中培養(yǎng)學生的高階思維，成為我們教育工作者亟待解決的問題。一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀整合力語文課堂的使命在于點燃學生的閱讀熱情，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。為實現(xiàn)這一目標，我們需要找到課內(nèi)外閱讀的切入點，并以此為杠桿，撬動學生的閱讀興趣，引領他們走向更為廣闊的知識領域。以五年級下冊第二單元課文為例，我們嘗試將課外閱讀納入課堂教學之中，通過巧妙設定切入點，激發(fā)學生探究欲望。教授《草船借箭》一文時，首先從整本書的價值出發(fā)，引導學生認識到《三國演義》不僅是一部謀略之書、智慧之書，更是一部充滿人性光輝的歷史巨著。通過小組討論等活動，學生對文中人物形象有更為深刻的認識。在此基礎上，我們進一步引導學生品讀文中的精彩描寫，感受諸葛亮的“神機妙算”。此時，巧妙地引入整本書閱讀，鼓勵學生去閱讀原著，了解更多關于諸葛亮的故事。此外，通過補充與主題相關的材料，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學生在對比中感受不同文本的魅力。在《草船借箭》中，周瑜留下的印象是“嫉妒心極強”，沒有大都督的氣度。在學生有所認知的基礎上，出示《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生在這里認識一個與課文中完全不一樣的周瑜。學生的思維形成認知上的沖突與碰撞，從而激發(fā)他們的探究欲望。這些切入點不僅幫助學生從課內(nèi)走向課外整本書閱讀，更成為他們興趣點、探究點的源泉，促使他們持續(xù)、深入地開展閱讀活動。二、搭建探究平臺，培養(yǎng)批判性思維高階思維的培養(yǎng)離不開學生的主動探究和批判性思考。在教學過程中，我們需要積極搭建探究平臺，引導學生對閱讀材料進行深入剖析和多元解讀。1.進行小組討論和分享活動通過集體討論和交流，學生可以相互啟發(fā)、相互補充，形成更為全面、深入的認識。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們對文本進行深入的探究和反思。如《三國演義》整本書閱讀后，以“我心中的諸葛亮”為題開展的辯論。辯論中有的學生認為諸葛亮輔佐劉備嘔心瀝血，缺少對兒子的陪伴和教誨，不一定是一個好父親;有的認為既然諸葛亮足智多謀也愛民如子，為何不去輔佐曹操促進天下統(tǒng)一;也有的認為劉禪既然是扶不起來的劉阿斗，諸葛亮為何不“良禽擇木而棲息”等。其他同學也紛紛拋出自己的反駁：如“自古忠孝兩難全”“忠臣不事二主”“一山不容二虎”等。辯論中學生旁征博引，邏輯思維清晰，透過文字展現(xiàn)了更深層次的思維辯證和獨特的表達見解，更能從“天下統(tǒng)一，天下太平”的歷史高度去看問題。最后教師以楊慎的《臨江仙》為活動小結進一步激發(fā)學生深入思考：時代造就英雄，每個人都在屬于自己的時代里蓬勃迸發(fā)。古人將歷史功過留給后人評說，同時留給我們的也是對生命意義的思考。日后同學們歷經(jīng)許多事，讀許多書，回頭再讀這些名著時，又會別有一番感悟。通過設計這些具有探究性的問題或任務，學生在閱讀《三國演義》時，不僅可以從不同角度評價人物形象，也可以從不同角度分析故事情節(jié)、探討歷史背景等，更好培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。2.利用現(xiàn)代信息技術手段搭建探究平臺利用網(wǎng)絡論壇、博客等，為學生搭建一個更為廣闊的探究平臺。在這個平臺上，學生可以自由發(fā)表自己的觀點和看法，與其他讀者進行互動和交流。通過與其他讀者的碰撞和對話，學生可以進一步拓展自己的思維視野，提升自己的批判性思維能力。三、及時做出評價，促進反思與建構在課外閱讀教學過程中，及時、有效的評價是促進學生反思與建構的重要手段。通過評價，學生可以了解自己的學習情況和進步程度，從而調(diào)整學習策略和方法，提高學習效果。1.制定明確的評價標準和方法這些標準和方法應該與學生的閱讀目標、閱讀能力、閱讀習慣等方面密切相關，以確保評價的針對性和有效性。同時，注重評價的多元性和綜合性，從多個角度、多個層面對學生的課外閱讀活動進行評價。2.注重評價的及時性和反饋性在學生完成課外閱讀任務后，教師應及時給予評價和反饋，指出學生的優(yōu)點和不足，提出具體的改進建議。這樣不僅可以幫助學生及時糾正錯誤、改進方法，還可以激發(fā)他們的學習積極性和自信心。3.鼓勵學生進行自我評價和同伴評價通過自我評價，學生可以對自己的閱讀過程、閱讀效果進行反思和總結，從而找到自己的優(yōu)點和不足;通過同伴評價，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高閱讀能力和思維水平。四、注重實踐運用，遷移應用高階思維高階思維的培養(yǎng)最終需要落實到實踐運用中。因此，在教學過程中，我們需要注重將課外閱讀與日常生活、學習實踐相結合，引導學生將高階思維遷移應用到實際情境中。1.結合課外閱讀材料，設計一些與生活實際緊密相關的實踐活動例如，在閱讀有關環(huán)保的課外讀物后，可以組織學生開展環(huán)保主題的實踐活動，如垃圾分類、環(huán)保宣傳等。通過親身參與和實踐，學生可以更深入地理解閱讀材料中的知識和觀點，并將其轉化為實際行動，從而培養(yǎng)自己的環(huán)保意識和責任感。也可以借助思維導圖，思維導圖是一種將文字與圖像相結合的可視化的思維呈現(xiàn)工具，對于高階思維的培養(yǎng)必不可少?！都t樓夢》的閱讀對學生來說最大的困難就是人物多且關系繁復，我們采用人物關系思維導圖的方式引領學生閱讀，再以相關評價要素評選最受歡迎“思維導圖獎”等。2.將課外閱讀與課堂學習相結合讓學生在課堂上分享自己的閱讀心得和體驗，并運用所學的高階思維方法進行分析和討論。例如，在閱讀完一本歷史題材的課外讀物后，可以組織學生在課堂上進行歷史事件的梳理和分析，引導他們運用批判性思維對歷史事件進行多角度的思考和評價。3.在閱讀教學中要善于將課內(nèi)閱讀所習得的閱讀方法延伸至課外如學習部編版六年級《橋》一文，學生在課上習得的閱讀方法有：環(huán)境描寫的句子對文章表達思想的烘托作用;上下文對烘托老漢動作矛盾產(chǎn)生原因的作用;展開想象，思考上下文對讀者體會老漢為何受到百姓“擁戴”的作用。文章層層推進，將老漢形象和高貴的品質(zhì)定格在讀者的腦海。讓學生用類似的方法，自學并批注更多同主題文章如《啞巴渡》《沙漠悲歌》等，之后進行交流匯報，老師再及時給予肯定。4.鼓勵學生將課外閱讀與寫作、口語表達等語文學習活動相結合通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物，學生可以積累豐富的素材，為寫作和口語表達提供有力的支持。同時，通過寫作和口語表達的訓練，學生可以進一步鍛煉自己的思維能力和表達能力，促進高階思維的發(fā)展。五、結語綜上所述，課外閱讀教學中高階思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學策略、評價方式、實踐應用等多個方面進行綜合設計并實施。通過激發(fā)學生的閱讀興趣、搭建探究平臺、及時做出評價以及注重實踐運用等策略的綜合運用，我們可以有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升他們的綜合素質(zhì)和競爭力。在未來的教學實踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新課外閱