2025年幼兒教師資格證保教知識與能力試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，上面要加個屋頂?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自主感，克服羞怯感3.幼兒在玩“超市游戲”時，將積木當“錢”，把玩具盒當“購物車”，這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結構游戲B.規(guī)則游戲C.象征性游戲D.表演游戲4.某幼兒在搭積木時，總是推倒別人的作品，教師觀察后發(fā)現(xiàn)其目的是“吸引同伴注意”。針對這一行為，教師最適宜的回應是（）。A.直接批評：“你這樣做不對！”B.轉(zhuǎn)移注意力：“我們一起搭更大的城堡吧！”C.詢問動機：“你是不是想和小朋友一起玩？”D.要求道歉：“快去和小朋友說對不起！”5.幼兒繪畫時，經(jīng)常將“媽媽”畫得很大，“自己”畫得很小，這種現(xiàn)象反映了幼兒（）。A.空間知覺的絕對性B.想象的夸張性C.觀察的片面性D.記憶的不精確性6.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.女孩的攻擊性行為多于男孩D.攻擊性行為是不可干預的本能行為7.教師在“認識蔬菜”活動中，提供了胡蘿卜、土豆、西紅柿等實物，讓幼兒通過看、摸、聞感知特征。這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.活動性C.發(fā)展性D.科學性8.5歲幼兒能理解“昨天、今天、明天”的時間概念，但難以理解“上周、下個月”，這說明幼兒時間知覺的發(fā)展特點是（）。A.與具體生活事件聯(lián)系緊密B.依賴鐘表等工具C.能理解較長時間單位D.與空間知覺同步發(fā)展9.幼兒在聽故事時，會根據(jù)情節(jié)不自覺地模仿角色的語氣和動作。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.注意的分配B.想象的再造性C.思維的具體性D.情緒的感染性10.下列家園合作方式中，最有利于教師深入了解幼兒家庭教養(yǎng)方式的是（）。A.家長開放日B.家園聯(lián)系冊C.家訪D.家長微信群二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述幼兒攻擊性行為的常見干預策略。2.教師觀察幼兒時，有效記錄應包含哪些關鍵要素？3.區(qū)域活動中，教師投放材料需遵循哪些原則？4.簡述家園合作中“尊重家長”的具體體現(xiàn)。三、論述題（本大題1小題，20分）結合實例論述游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的價值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：午睡時，小班幼兒朵朵突然大哭，邊哭邊說：“我的小熊不見了！”教師查看后發(fā)現(xiàn)，朵朵的玩具小熊被旁邊的樂樂悄悄拿過去玩了。樂樂看到朵朵哭，立刻把小熊塞回朵朵懷里，自己躲到被子里不敢說話。問題：（1）分析朵朵和樂樂的行為表現(xiàn)反映的幼兒心理發(fā)展特點。（10分）（2）針對此情境，提出教師的干預策略。（10分）材料2：大班幼兒在“種植區(qū)”觀察向日葵生長時，紛紛提問：“為什么葉子會變黃？”“花盤為什么總是朝太陽？”教師回應：“你們可以用放大鏡仔細看，把發(fā)現(xiàn)記在觀察本上，明天我們一起討論。”問題：（1）分析教師回應的合理性。（10分）（2）結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，說明教師應如何支持幼兒的科學探究。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）請以“保護牙齒”為主題，設計一個大班（5-6歲）的健康教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）及活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：D解析：游戲語言是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的語言，具有補充動作、表達意愿的特點；問題語言是遇到困難時的自言自語。題干中幼兒邊搭邊說屬于游戲語言。2.答案：B解析：埃里克森認為，3-6歲（學前期）的主要任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，此階段幼兒通過主動探索環(huán)境、嘗試新活動獲得自信。3.答案：C解析：象征性游戲（假裝游戲）是幼兒用具體事物代替另一種事物的游戲形式，“積木當錢”“玩具盒當購物車”是典型的以物代物，屬于象征性游戲。4.答案：C解析：幼兒行為背后常存在未被理解的動機（如尋求關注），教師通過詢問動機可引導幼兒表達需求，比直接批評或轉(zhuǎn)移注意力更利于解決根本問題。5.答案：B解析：幼兒想象具有夸張性，常突出感知對象的某個特征（如“媽媽”的重要性），忽略大小比例，導致畫面“大小失調(diào)”。6.答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊和語言攻擊；年齡越小，工具性攻擊（為爭奪玩具）越多，隨年齡增長轉(zhuǎn)向敵意性攻擊；男孩攻擊性行為更突出；攻擊性行為可通過引導干預。7.答案：A解析：直觀性原則強調(diào)通過實物、模象等直觀手段幫助幼兒感知，題干中教師提供實物讓幼兒直接感知蔬菜特征，符合直觀性原則。8.答案：A解析：幼兒時間知覺依賴具體生活事件（如“昨天”是“上一次吃蛋糕”），對抽象時間單位（“上周”）理解困難，體現(xiàn)與具體事件緊密聯(lián)系的特點。9.答案：B解析：再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程。幼兒模仿故事角色的語氣和動作，是基于故事內(nèi)容的再造想象。10.答案：C解析：家訪是教師到幼兒家庭中實地觀察，能直接了解家庭環(huán)境、親子互動模式等教養(yǎng)方式，比其他形式更深入。二、簡答題1.參考答案：（1）關注行為動機：觀察幼兒攻擊性行為的觸發(fā)原因（如爭奪玩具、尋求關注），針對性引導；（2）示范替代行為：通過角色扮演、故事討論等方式，教幼兒用語言表達需求（如“我可以玩一會兒嗎？”）代替攻擊；（3）及時正向強化：當幼兒用正確方式解決沖突時，立即表揚（如“你剛才和小朋友商量著玩，做得很好！”）；（4）創(chuàng)設適宜環(huán)境：減少玩具爭搶，提供足夠活動空間，避免過度擁擠引發(fā)沖突；（5）家園協(xié)同干預：與家長溝通，避免家庭中暴力示范（如打罵），統(tǒng)一教育策略。2.參考答案：（1）時間與情境：記錄具體日期、時間段（如“9:15-9:20”）及活動背景（如“建構區(qū)搭積木”）；（2）行為描述：客觀記錄幼兒的語言、動作（如“朵朵推了樂樂的積木，說‘這是我的’”），避免主觀評價（如“朵朵很霸道”）；（3）互動對象：記錄幼兒與同伴、教師的互動情況（如“樂樂哭了，老師走過去詢問”）；（4）情緒表現(xiàn)：描述幼兒的情緒狀態(tài)（如“生氣跺腳”“低頭沉默”）；（5）后續(xù)發(fā)展：記錄行為的結果（如“教師介入后，兩人一起搭積木”）。3.參考答案：（1）目標性：材料與區(qū)域活動目標（如建構區(qū)發(fā)展空間認知）匹配，避免盲目投放；（2）層次性：提供不同難度的材料（如小班用大積木，大班用小積木板），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；（3）探索性：選擇可組合、可變化的材料（如螺絲螺母、自然材料），激發(fā)幼兒創(chuàng)造性；（4）安全性：材料無尖銳邊角、無毒（如使用環(huán)保顏料），符合幼兒年齡特點；（5）生活性：結合幼兒生活經(jīng)驗（如超市區(qū)投放真實包裝盒、小秤），增強游戲真實性。4.參考答案：（1）尊重家長的教育權：承認家長是幼兒的第一任教師，主動傾聽家長的育兒經(jīng)驗（如“您平時是怎么引導孩子刷牙的？”）；（2）尊重家長的個體差異：理解不同家庭的文化背景、教養(yǎng)方式（如有的家庭更注重規(guī)則，有的更注重自由），避免評判；（3）尊重家長的參與意愿：提供多種合作方式（如參與活動、分享資源），不強求家長必須“配合”；（4）尊重家長的知情權：及時、客觀反饋幼兒在園情況（如“今天小寶在美工區(qū)畫了很漂亮的畫”），避免只報憂不報喜。三、論述題參考答案：游戲是幼兒的基本活動，對其學習與發(fā)展具有多維度價值，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）促進認知發(fā)展：游戲中，幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗。例如，在“科學區(qū)沉浮實驗”游戲中，幼兒將積木、石頭、塑料瓶放入水中，觀察哪些物體下沉、哪些漂浮，并嘗試用“輕重”“空心”等詞匯總結規(guī)律。這種主動探究過程，發(fā)展了觀察、比較、歸納等思維能力，同時積累了科學經(jīng)驗。（2）推動社會性發(fā)展：合作游戲是幼兒學習社會規(guī)則、發(fā)展交往能力的重要途徑。如“小醫(yī)院游戲”中，幼兒需要協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人），討論“看病流程”（先掛號、再檢查），并在沖突中學習解決問題（如“我不想當病人”時，同伴協(xié)商“輪流當”）。這些互動幫助幼兒理解“輪流”“合作”的意義，發(fā)展同理心和規(guī)則意識。（3）支持語言發(fā)展：游戲為幼兒提供了自然的語言運用場景。例如，在“超市游戲”中，“收銀員”會說“一共5元，請付錢”，“顧客”回應“我有10元，找我5元”。這種情境化的語言交流，比機械的“學說句子”更有效，能促進幼兒語言表達的完整性和邏輯性。（4）促進情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放情緒、獲得安全感的“安全島”。例如，小班幼兒剛入園時，通過“娃娃家游戲”模仿“媽媽送寶寶上幼兒園”，重復體驗分離場景，逐漸緩解焦慮；當幼兒因失敗哭泣時，教師引導其在“超級英雄游戲”中扮演“勇敢的超人”，幫助其重建自信。游戲讓幼兒在虛擬情境中處理真實情緒，形成積極的情感體驗。（5）發(fā)展身體動作：運動類游戲（如“跳房子”“平衡木”）能鍛煉幼兒大肌肉動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；建構游戲（如搭積木、拼插玩具）則發(fā)展小肌肉動作的精細度（如捏、夾、擰）。例如，大班幼兒在“搭建立交橋”游戲中，需要搬運大積木（鍛煉手臂力量）、對準縫隙拼接（鍛煉手眼協(xié)調(diào)），整體促進動作發(fā)展。綜上，游戲是幼兒“學中玩、玩中學”的核心方式，教師應尊重幼兒的游戲權利，提供豐富的游戲機會，支持其在游戲中全面發(fā)展。四、材料分析題材料1參考答案：（1）幼兒心理發(fā)展特點分析：①朵朵的行為：小班幼兒（3-4歲）情緒表現(xiàn)具有外顯性和易感性，因“小熊被拿走”直接大哭，反映其情緒調(diào)節(jié)能力較弱；同時，此階段幼兒“自我中心”明顯，認為“自己的東西不能被別人碰”，對物品的歸屬權敏感。②樂樂的行為：樂樂悄悄拿小熊，反映其“物權意識”模糊，尚未完全理解“別人的東西不能隨便拿”；看到朵朵哭后躲起來，說明其已能感知同伴的情緒（內(nèi)疚），但缺乏解決問題的方法（如主動道歉），社會交往能力待發(fā)展。（2）干預策略：①安撫情緒：教師先蹲下來抱住朵朵，輕聲說：“小熊找不到了，你一定很著急，我們一起看看小熊去哪兒了?！睅椭涠淦綇颓榫w；②引導表達：詢問樂樂：“你是不是也想和小熊玩？”待樂樂點頭后，說：“如果想玩別人的玩具，可以問‘我能借你的小熊玩一會兒嗎？’這樣朵朵會更開心?！雹凼痉督煌鹤寴窐穼Χ涠湔f：“朵朵，我剛才沒問你就拿了小熊，對不起，我能和你一起玩嗎？”引導朵朵回應：“好的，我們一起玩?！雹芎罄m(xù)強化：在集體活動中通過故事（如《一起玩更快樂》）鞏固“借玩具要詢問”的規(guī)則，鼓勵幼兒分享類似經(jīng)歷，增強社交技能。材料2參考答案：（1）教師回應的合理性：①支持幼兒主動探究：教師沒有直接回答問題，而是引導幼兒用放大鏡觀察、記錄，符合“幼兒科學學習核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程”的理念；②培養(yǎng)記錄習慣：通過觀察本記錄發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒學習用圖畫、符號表達探究結果，為后續(xù)討論積累經(jīng)驗；③預留思考空間：“明天一起討論”給予幼兒充分時間探索，避免“填鴨式”灌輸，保護探究熱情。（2）支持幼兒科學探究的策略（結合《指南》）：①創(chuàng)設探究環(huán)境：提供放大鏡、測量尺、記錄筆等工具，在種植區(qū)設置“問題墻”，鼓勵幼兒將新問題（如“向日葵多久澆一次水？”）貼在墻上；②引導提問與猜想：當幼兒問“花盤為什么朝太陽”時，教師可反問：“你覺得可能是什么原因？”鼓勵幼兒大膽猜測（如“太陽有香味”“花盤喜歡光”）；③支持實驗驗證：與幼兒一起設計簡單實驗（如用紙箱遮住部分向日葵，觀察花盤方向是否變化），記錄實驗結果，引導比較分析；④分享與總結：組織“科學小講壇”，請幼兒用觀察本分享發(fā)現(xiàn)（如“葉子變黃可能是因為水澆多了”），教師梳理關鍵經(jīng)驗（如“植物生長需要適量水、陽光”），幫助幼兒形成初步科學概念；⑤延伸至生活：鼓勵幼兒在家觀察其他植物（如綠蘿、多肉），記錄“我的發(fā)現(xiàn)”，帶回幼兒園分享，將探究從園內(nèi)延伸到家庭。五、活動設計題活動名稱：愛護牙齒小衛(wèi)士（大班健康教育活動）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標：能正確使用牙刷，掌握“巴氏刷牙法”的步驟（刷外側、內(nèi)側、咬合面）。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天堅持刷牙?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：齲齒模型、健康牙齒模型、卡通牙刷（大、小各10把）、牙菌斑指示劑（可食用型）、鏡子（每人1面）、《刷牙歌》音頻、幼兒刷牙視頻（正面/反面案例）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過同伴的牙齒（集體照中），知道“刷牙”是日常習慣?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：牙齒王國大冒險（5分鐘）教師戴上“牙齒精靈”頭飾，播放輕快音樂：“小朋友們，今天牙齒精靈要帶你們?nèi)パ例X王國做客！但王國里有一些牙齒寶寶生病了，我們一起去看看吧！”出示齲齒模型（有黑洞、發(fā)黃）和健康牙齒模型（潔白、整齊），引導幼兒觀察：“這兩顆牙齒有什么不一樣？猜猜生病的牙齒怎么了？”（鼓勵幼兒自由發(fā)言，教師總結：“這是蛀牙，會牙疼、吃不了好吃的。”）二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.蛀牙大調(diào)查：為什么會蛀牙？（8分鐘）播放幼兒生活視頻：①明明睡前吃巧克力不刷牙；②朵朵每天早晚刷牙，飯后漱口。提問：“哪個小朋友的牙齒容