2025年小學教師資格證教育教學知識與能力(練習題帶答案)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學教師在教授《秋天的雨》一課時，通過播放秋雨的音頻、展示不同植物在秋季的變化圖片，引導學生描述自己感受到的秋天。這一教學行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學原則B.啟發(fā)性教學原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的思維特征是（）。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）答案：C3.某學生因父母離異長期情緒低落，上課注意力不集中，成績下滑。班主任通過與家長溝通、組織班級活動幫助其融入集體，這主要體現(xiàn)了班主任的（）角色。A.學生成長的指導者B.班級日常事務的管理者C.學科知識的傳授者D.家校溝通的協(xié)調(diào)者答案：A4.小學《道德與法治》課程中“自己的事情自己做”主題教學，教師設計“整理書包比賽”“疊衣服小能手”等活動，這體現(xiàn)了（）。A.德育的知行統(tǒng)一原則B.德育的疏導原則C.德育的因材施教原則D.德育的集體教育原則答案：A5.下列關(guān)于小學生觀察力發(fā)展特點的描述，錯誤的是（）。A.觀察的目的性逐漸增強B.觀察的精確性提高C.觀察的順序性較差D.觀察的概括性發(fā)展迅速答案：C（解析：小學生觀察的順序性逐漸發(fā)展，從無序到有序）6.某教師在數(shù)學課上提出：“如果3個蘋果分給2個小朋友，每人至少分1個，有幾種分法？”這一問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應用性問題D.分析性問題答案：C7.班級管理中，教師通過制定“班級文明公約”，讓學生共同討論、修改并遵守，這體現(xiàn)了（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理答案：B8.某學生在學習“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，得出“所有三角形內(nèi)角和都是180°”的結(jié)論。這一學習方式屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習答案：B9.小學階段的語文課程目標中，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”屬于（）。A.第一學段（1-2年級）目標B.第二學段（3-4年級）目標C.第三學段（5-6年級）目標D.總目標答案：C10.教師在批改作文時，對學生的優(yōu)秀語句用波浪線標注，并寫下“這個比喻很生動，繼續(xù)保持！”的評語。這體現(xiàn)了作業(yè)評價的（）。A.診斷功能B.激勵功能C.導向功能D.反饋功能答案：B11.某教師在教授“年月日”時，先讓學生觀察不同年份的日歷，發(fā)現(xiàn)“二月有時28天，有時29天”，再引導學生探究閏年的規(guī)律。這一教學過程符合（）。A.感知-理解-應用的認知規(guī)律B.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一答案：A12.小學生在學習“b”“d”“p”“q”時容易混淆，這主要是因為（）。A.感知覺發(fā)展不成熟B.注意分配能力不足C.記憶策略運用不當D.思維的具體形象性答案：A13.班級中出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象，教師正確的做法是（）。A.強制解散并批評核心成員B.忽視其存在，任其發(fā)展C.引導“小團體”目標與班級目標一致D.鼓勵其他學生孤立“小團體”成員答案：C14.某教師在科學課上演示“熱脹冷縮”實驗時，故意將實驗現(xiàn)象描述錯誤，引發(fā)學生質(zhì)疑，進而共同驗證。這一做法主要培養(yǎng)學生的（）。A.觀察能力B.合作能力C.批判性思維D.動手操作能力答案：C15.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學階段的課程設置以（）為主。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程答案：B16.某學生數(shù)學考試時，因緊張導致原本會做的題目出錯。這體現(xiàn)了（）對學習效果的影響。A.學習動機B.學習策略C.認知風格D.情緒狀態(tài)答案：D17.教師在教授《望廬山瀑布》時，通過播放廬山瀑布的視頻、朗誦古詩配音，幫助學生感受“飛流直下三千尺”的意境。這主要運用了（）。A.情境教學法B.講授法C.討論法D.練習法答案：A18.小學生的自我評價最初主要依賴（）。A.教師評價B.同伴評價C.家長評價D.自我反思答案：A19.某班級開展“圖書漂流”活動，學生將自己的課外書帶到班級分享，定期交換閱讀。這一活動主要培養(yǎng)學生的（）。A.閱讀興趣B.規(guī)則意識C.合作精神D.責任意識答案：A20.教師在設計“分數(shù)的初步認識”課時，將“能結(jié)合具體情境描述分數(shù)的意義”作為教學目標，這屬于（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.核心素養(yǎng)目標答案：A二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述德育過程中“知情意行”的相互關(guān)系。答案：德育過程是培養(yǎng)學生道德認知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行為（行）的過程，四者相互聯(lián)系、相互促進：（1）知是基礎，是個體對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，為情、意、行提供認識依據(jù)；（2）情是動力，是伴隨道德認知產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，能推動個體踐行道德行為；（3）意是支撐，是克服困難、堅持道德行為的心理過程，保障行為的持續(xù)性；（4）行是關(guān)鍵，是道德認知的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。德育過程中應注意四者的統(tǒng)一，避免只重認知或只重行為的片面做法。22.列舉小學生學習興趣的主要特點。答案：（1）由直接興趣向間接興趣過渡：低年級學生更關(guān)注學習活動本身（如游戲、實驗），高年級逐漸關(guān)注學習結(jié)果（如取得好成績、掌握新知識）；（2）興趣的廣度擴大但穩(wěn)定性不足：對自然、社會、藝術(shù)等多領(lǐng)域感興趣，但容易受外界影響，持續(xù)時間較短；（3）興趣與學科特點相關(guān)：對生動、直觀的學科（如科學、美術(shù)）興趣濃厚，對抽象、機械的學科（如數(shù)學計算）興趣較低；（4）興趣具有個體差異性：受性格、家庭環(huán)境影響，不同學生的興趣指向（如有的愛閱讀，有的愛運動）存在差異。23.簡述課堂提問的基本要求。答案：（1）目的性：問題需圍繞教學目標設計，服務于重點、難點的突破；（2）層次性：由易到難、由淺入深，兼顧不同學習水平的學生（如基礎題、提高題、拓展題）；（3）啟發(fā)性：避免簡單的“對不對”“是不是”，應引導學生思考、探究（如“為什么”“你是怎么想的”）；（4）針對性：根據(jù)學生年齡特點設計問題（如低年級用具體形象的問題，高年級用抽象概括的問題）；（5）反饋性：提問后及時評價學生回答，肯定正確、糾正錯誤，并引導其他學生補充、完善；（6）參與面廣：關(guān)注不同層次學生，避免只提問成績好或活躍的學生。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班的數(shù)學課上，王老師正在講解“多邊形的面積”。當講到“平行四邊形面積=底×高”時，學生小明突然舉手說：“老師，我覺得這個公式有問題！如果把平行四邊形拉成一個長方形，面積應該變大，但按照公式，底和高沒變，面積也沒變，這矛盾了?！蓖趵蠋熞粫r愣住，隨即說：“小明，這個問題課后再討論，先跟上大家的進度?！贝撕螅∶魃险n不再積極發(fā)言，其他學生也變得沉默。問題：（1）請結(jié)合教育心理學理論，分析王老師的教學行為存在的問題。（10分）（2）如果你是王老師，會如何處理這一課堂生成？（10分）答案：（1）王老師的行為存在以下問題：①忽視學生的認知沖突：小明的質(zhì)疑反映了其對“平行四邊形面積”與“拉成長方形后面積變化”的認知矛盾，這是寶貴的教學資源，但王老師未及時引導探究，抑制了學生的思維發(fā)展；②違背了“以學生為中心”的教學理念：面對學生的主動提問，王老師選擇回避，打擊了學生的學習積極性（小明后續(xù)不再發(fā)言），削弱了課堂參與度；③缺乏教育機智：未能靈活處理課堂生成，錯失了通過錯誤認知引導學生深入理解“高的變化”的機會（平行四邊形拉成長方形時，高實際變大，底不變，面積增大，原公式中“高”是垂直高度，拉拽時高會變化）。（2）處理策略：①肯定學生的質(zhì)疑：“小明觀察得很仔細！這個問題很有價值，我們一起來研究。”鼓勵其表達，增強學習信心；②組織探究活動：讓學生用學具（平行四邊形框架）實際操作，測量拉拽前后的底、高和面積，發(fā)現(xiàn)“拉成長方形時，高（垂直高度）變大，所以面積增大”，從而明確原公式中“高”是固定的垂直高度，與拉拽時的“傾斜高度”不同；③總結(jié)提升：引導學生歸納“平行四邊形面積公式的適用條件是底和對應的垂直高度不變”，并表揚小明的質(zhì)疑精神，鼓勵其他學生效仿；④延伸思考：提出“如果保持底不變，如何改變高使面積增大？”進一步拓展思維，深化對公式的理解。25.材料：三年級（2）班的李老師發(fā)現(xiàn)，最近班級紀律明顯下滑：上課有人交頭接耳，課間有學生追逐打鬧，甚至出現(xiàn)故意損壞班級公共財物的現(xiàn)象。李老師召開班會批評了這些行為，但情況并未改善。后來，李老師觀察到，班級里有幾個“活躍分子”經(jīng)常一起行動，他們的行為影響了其他學生。李老師還了解到，其中一名學生因父母工作忙，平時缺乏關(guān)愛，通過“調(diào)皮”吸引關(guān)注；另一名學生則是覺得“遵守紀律太無聊”，想“找點刺激”。問題：（1）請分析班級紀律問題的成因。（10分）（2）針對上述情況，提出改進班級紀律的具體措施。（10分）答案：（1）成因分析：①學生個體因素：部分學生缺乏規(guī)則意識（認為“遵守紀律無聊”）、情感需求未滿足（通過調(diào)皮吸引關(guān)注），自我控制能力較弱（難以抑制打鬧沖動）；②班級環(huán)境因素：存在“小團體”效應，“活躍分子”的不良行為對其他學生產(chǎn)生消極示范；③教師管理因素：班會批評屬于“事后懲罰”，未從根源解決問題，缺乏正向引導和個性化教育；④家庭因素：部分學生因家庭關(guān)愛缺失，通過問題行為尋求關(guān)注。（2）改進措施：①建立正向規(guī)則：與學生共同制定“班級文明公約”（如“上課發(fā)言先舉手”“課間輕聲慢步”），明確獎勵機制（如“紀律小標兵”積分兌換獎品），替代單純批評；②關(guān)注個體需求：針對缺乏關(guān)愛的學生，增加課后談心、單獨表揚（如“今天你幫同學撿了橡皮，做得很好！”），滿足情感需求；針對“覺得無聊”的學生，設計有趣的課間活動（如“成語接龍比賽”“跳繩小達人”），轉(zhuǎn)移注意力；③轉(zhuǎn)化“小團體”：選拔“活躍分子”擔任班級職務（如紀律監(jiān)督員、活動小組長），賦予責任，引導其將精力投入正向行為；④加強家校合作：與家長溝通，建議增加陪伴時間（如每天15分鐘親子交流），共同關(guān)注學生行為變化；⑤開展主題教育：通過故事分享（如《紀律小衛(wèi)士》繪本）、情景模擬（表演“課間正確行為”），幫助學生理解紀律的意義，內(nèi)化規(guī)則意識；⑥及時反饋強化：每天放學前總結(jié)“今日紀律亮點”，表揚具體行為（如“第三組整節(jié)課都認真聽講”），強化積極行為。四、教學設計題（本大題有2小題，任選1題作答，40分?？忌筛鶕?jù)所學專業(yè)選擇作答。26為語文，27為數(shù)學，28為英語，29為其他科目。這里以語文為例）26.請根據(jù)以下語文教材內(nèi)容，完成教學設計。教材內(nèi)容：人教版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》（節(jié)選）一夜秋風，一夜秋雨。我背著書包去上學時，天開始放晴了。??！多么明朗的天空?？墒牵孛孢€是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。我一步一步小心地走著，一片一片仔細地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……要不是怕上課遲到，我會走得很慢很慢的。一夜秋風，一夜秋雨。當我背著書包放學回家時，天已經(jīng)放晴了。水泥道上的水洼映著一角小小的藍天，水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……我要把自己的腳步放慢，放慢，再放慢……（1）請寫出本課的教學目標。（10分）（2）請設計本課的教學重難點。（10分）（3）請設計“體會優(yōu)美語句，感受水泥道之美”的教學過程（不少于3個環(huán)節(jié)）。（20分）答案：（1）教學目標①知識與技能：會認“洼、印”等5個生字，會寫“鋪、晶”等8個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“熨帖、凌亂”等詞語的意思。②過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面、仿寫句子等方法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果，學習作者觀察生活的方法。③情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美麗與生活的情趣，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。（2）教學重難點重點：有感情朗讀課文，理解“水泥道像彩色地毯”“落葉像金色小巴掌”等句子的含義，體會秋天的美。難點：通過關(guān)鍵詞（如“熨帖、凌亂”“小心地走、仔細地數(shù)”）感受作者對平凡事物的獨特觀察，體會字里行間的喜愛之情。（3）“體會優(yōu)美語句，感受水泥道之美”的教學過程環(huán)節(jié)一：初讀感知，圈畫“美”的句子（8分鐘）①學生自由朗讀課文，用“——”畫出描寫水泥道美的句子。②教師投影學生圈畫的句子，如：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……一直到路的盡頭”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌……更增添了水泥道的美”。③引導學生說說這些句子讓自己想到了什么畫面（如“金色的地毯”“小巴掌貼在地上”），初步感受語言的生動