一、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教育的特點(一)美術(shù)教育的綜合性新課標(biāo)中明確提出小學(xué)美術(shù)教育不只是技能訓(xùn)練，而是文化、審美以及情感等綜合發(fā)展。美術(shù)這一跨學(xué)科藝術(shù)形式包含大量的理論和實踐內(nèi)容，涉及藝術(shù)創(chuàng)作、歷史、文化及各種表現(xiàn)手法。在這一框架之下，美術(shù)教育既需要學(xué)生熟練掌握傳統(tǒng)繪畫技巧和手法，又要培養(yǎng)學(xué)生體會藝術(shù)作品背后所蘊含的深層文化內(nèi)涵。美術(shù)教育已經(jīng)成為一種綜合性的教學(xué)范例，它不只是為了使學(xué)生能夠?qū)W會“畫畫”，而是為了幫助他們在進行創(chuàng)作時了解藝術(shù)和人類文化之間的密切聯(lián)系，承認(rèn)藝術(shù)創(chuàng)作在社會變革和精神世界中所產(chǎn)生的深刻影響。藝術(shù)創(chuàng)作過程中技術(shù)性和思想性是互為補充的，學(xué)生既需要掌握一些手工技巧又要有審美意識及創(chuàng)造性思維。這一綜合性特征需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時，突破單一教學(xué)模式，將歷史文化、藝術(shù)理論與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作理念充分結(jié)合起來，督促學(xué)生從藝術(shù)表現(xiàn)中找到自己對于美的認(rèn)識。為達(dá)到這一整合，教師需采取跨學(xué)科教學(xué)方式，借助藝術(shù)作品歷史背景和社會語境進行闡釋，協(xié)助學(xué)生逐漸建立藝術(shù)綜合認(rèn)知架構(gòu)。(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐精神隨著教育觀念的持續(xù)更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已逐步上升為各個學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)的美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不只是對他們的藝術(shù)表達(dá)能力的期望，更為關(guān)鍵的是激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中不受傳統(tǒng)束縛，勇于創(chuàng)新和探索。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)美術(shù)教育的一個核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的獨特想象力和創(chuàng)新精神，使他們創(chuàng)作出既具有個性又具有實踐意義的藝術(shù)作品。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這不只是關(guān)于學(xué)生的實際操作技巧，更重要的是如何利用藝術(shù)創(chuàng)作來激發(fā)學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。藝術(shù)的創(chuàng)造是一個充滿個性的旅程，每一件藝術(shù)作品的完成都反映了學(xué)生們獨有的情感體驗和對藝術(shù)的探索。藝術(shù)教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握繪畫和雕塑的技巧，更重要的是要激發(fā)他們在創(chuàng)作過程中的自我表達(dá)和問題解決能力。教師不只是技術(shù)的傳遞者，他們更是技術(shù)的指導(dǎo)者和啟示者。作為教師，有責(zé)任營造一個充滿激勵和支持的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生有勇氣去冒險，并嘗試各種新穎的藝術(shù)表達(dá)方式和方法。在這種特定的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以自由地展現(xiàn)自己的才華，而且在實際的創(chuàng)作中能夠深入理解創(chuàng)新的真正意義，即不受傳統(tǒng)規(guī)則的束縛，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，塑造自己獨有的藝術(shù)風(fēng)格。(三)關(guān)注個性化發(fā)展新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了個性化教育的重要性，為美術(shù)教育的未來發(fā)展提供了明確的方向。在小學(xué)的美術(shù)教育過程中，采納個性化的教育觀念顯得尤為關(guān)鍵。每位學(xué)生都有自己獨特的興趣、審美觀點、思考模式和創(chuàng)造力，因此，如何根據(jù)他們的個性和特點來制訂有針對性的教學(xué)計劃，已經(jīng)成為美術(shù)教育領(lǐng)域的核心議題。個性化的發(fā)展不只是對學(xué)生技術(shù)能力的差異化要求，更重要的是激勵學(xué)生基于自己的興趣和特長，選擇最適合自己的藝術(shù)路徑，并發(fā)掘他們在藝術(shù)領(lǐng)域的獨特長處。在實際操作中，個性化的發(fā)展首先體現(xiàn)在對學(xué)生多樣化需求的尊重和應(yīng)對上。每個學(xué)生在藝術(shù)技能和學(xué)習(xí)進度上都存在差異，有的學(xué)生在色彩的應(yīng)用上可能更為出色，而另一些學(xué)生在構(gòu)圖技巧上則顯得更有天賦。教師在制訂教學(xué)自標(biāo)時，應(yīng)針對學(xué)生的獨特需求，不僅要助力學(xué)生在美術(shù)技能上取得進步，還需根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好，指導(dǎo)他們在藝術(shù)創(chuàng)作中尋找合適的表達(dá)方法。個性化的發(fā)展需要教師從技術(shù)、藝術(shù)表達(dá)和情感體驗等多個方面進行全面的關(guān)注，以促使學(xué)生在多元化的藝術(shù)學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教育存在的問題(一）評價體系不完善雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確地提出了多樣化的評估觀念，并要求教師從多個角度對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行全面評價，但在實際執(zhí)行過程中，現(xiàn)有的評價機制往往不能完全滿足這一綜合評價目標(biāo)的需求。目前的評估體系過分強調(diào)學(xué)生作品的完成程度和技術(shù)水平，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的情感表達(dá)、創(chuàng)造性思維和審美修養(yǎng)的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的藝術(shù)評價方式往往是基于評分標(biāo)準(zhǔn)來量化學(xué)生的藝術(shù)作品，這種方法雖然在某種程度上解決了評分的客觀性問題，卻限制了評價的多樣性和靈活性，不能全面地反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長和進步。盡管在美術(shù)教育領(lǐng)域，作品的完成程度非常關(guān)鍵，但學(xué)生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的探索精神和實驗態(tài)度更具有深遠(yuǎn)的教育影響。這種片面的評估方式不僅妨礙了教師對學(xué)生藝術(shù)天賦的精確理解，還導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)作品在一定程度上被視為評估的工具，從而喪失了其真正的教育價值。[3](二)學(xué)生參與度低在新的課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的美術(shù)教育目標(biāo)里，學(xué)生的主觀能動性和參與熱情被視為非常關(guān)鍵的元素。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，美術(shù)教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個性化表達(dá)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但在很多實際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的參與度還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這個問題不只是因為課堂教學(xué)過于單調(diào)和教師指導(dǎo)方法的局限性，更深層次地，它與評估體系對學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的忽視有直接的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師通常是教學(xué)的核心，而學(xué)生在課堂上的參與大多只是簡單的模仿和重復(fù)，這導(dǎo)致了他們在自主性和創(chuàng)造性方面的空間被大大限制。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往是根據(jù)教師的指示來完成他們的任務(wù)，而不是基于自己的興趣和思維去進行藝術(shù)創(chuàng)作。受到評價體系的制約，學(xué)生在創(chuàng)作過程中常常缺少創(chuàng)新和探索的驅(qū)動力。三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)化對策（一）構(gòu)建多元化評價體系在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)美術(shù)教育的進一步優(yōu)化應(yīng)該從構(gòu)建一個包含多個方面的評估體系開始。這一評價體系不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生作品的技術(shù)層面，更應(yīng)深人關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中思維的成長、情感的表達(dá)以及創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。多樣化的評估體系需要從僅以技術(shù)能力作為評價準(zhǔn)則的傳統(tǒng)單一方式，轉(zhuǎn)向更為全面和綜合的評價體系。4藝術(shù)創(chuàng)作不只是技能的呈現(xiàn)，更深層次地，它是思維和情感的具體化。在構(gòu)建評價體系時，我們應(yīng)該全面地考慮學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)感知、情感投入以及自我表達(dá)等多個方面的能力，以真實地展現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的多方面發(fā)展。為了構(gòu)建一個多樣化的評價體系，關(guān)鍵是要突破僅依賴單一量化評分的限制，轉(zhuǎn)而采用更為靈活和精細(xì)的評價方法。例如，在對學(xué)生的作品進行評估時，我們不僅要關(guān)注他們的技術(shù)能力，還需要深入探討他們在創(chuàng)作中所呈現(xiàn)的獨特風(fēng)格、創(chuàng)新思維和藝術(shù)的獨有表達(dá)方式。在真實的評估過程中，教育者可以根據(jù)學(xué)生在藝術(shù)展現(xiàn)上的不同階段來制定有區(qū)別的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。(二)轉(zhuǎn)變教師評價觀念在美術(shù)教育過程中，教師的角色不只是傳授知識和技巧，他們還扮演著引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新的重要角色。為了確保在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)美術(shù)教育能夠順利進行，教師的評估理念迫切需要進行深刻的改變。將長久以來廣泛采用的“技術(shù)性評價\"模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)評價”，無疑是一個既重要又緊迫的轉(zhuǎn)變。教育者必須明白，學(xué)生在藝術(shù)上的展現(xiàn)不僅僅是技巧的掌握，他們的情感投入、創(chuàng)新思維和獨到的思考方式也是極為關(guān)鍵的。教師在進行評價時，必須考慮到藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個方面，確保評價過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的授課方式里，教育者常常將美術(shù)教室視為技術(shù)培訓(xùn)的場地，主要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)熟練度和作品的技術(shù)完成度。這種過于狹窄的評估理念顯然不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生全面藝術(shù)修養(yǎng)的期望。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該靈活地采用各種評價方法，特別是在評估學(xué)生的創(chuàng)作過程時，我們應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)探索過程中的思維路徑和創(chuàng)作動機，因為這一過程對于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自我表達(dá)能力具有極其重要的作用。(三)提升學(xué)生參與感與主體性在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)的美術(shù)教育著重于提高學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式下，學(xué)生常常是在教師的引導(dǎo)下處于一種被動的角色，他們的參與度不高，而且他們的創(chuàng)作活動大多只限于完成既定的任務(wù)。但是，隨著教育觀念的演變，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度越來越受到關(guān)注。為了達(dá)到這個目的，我們同樣不能忽略教學(xué)方法和評估手段的變革。教育者應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生積極地投身于藝術(shù)創(chuàng)作中，讓他們在選擇主題、素材和展現(xiàn)方式上展現(xiàn)出自己的獨特性和創(chuàng)意。為了增強學(xué)生的參與感和主體性，教師首先需要營造一個開放和包容的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，應(yīng)該擁有更廣泛的選擇空間，這樣他們可以基于自己的興趣和情感體驗來自由地展現(xiàn)自己。在教育過程中，教師的角色逐漸從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和激勵者。四、結(jié)語新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)教育評價體系仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在評