在教育改革持續(xù)深入推行進程中，核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育重要發(fā)展方向，初中地理承擔培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀，塑造健全人格重要使命，致力于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念及綜合思維等核心素養(yǎng)，而項目式學(xué)習(xí)是推動學(xué)生素養(yǎng)良好發(fā)展的有效模式，不過在具體實踐階段暴露出不少問題，開展相關(guān)研究對進一步深化地理教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)(一)初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素解析關(guān)于初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素的解讀：初中地理核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力這四個層面，其中人地協(xié)調(diào)觀著重體現(xiàn)人類活動跟地理環(huán)境相互作用，倡導(dǎo)和諧共生理念以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源、環(huán)境、發(fā)展觀念；綜合思維則需學(xué)生從多視角與多因素出發(fā)對地理現(xiàn)象和問題展開綜合分析來培育學(xué)生全面且系統(tǒng)思考問題的能力。(二)項目式學(xué)習(xí)的基本理念與實施原則項目式學(xué)習(xí)的基本理念及實施原則：項目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實用主義教育理論為根基，其基本理念是讓學(xué)生處于真實情境中依靠團隊協(xié)作完成具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)以達成知識自主構(gòu)建及能力提升，在具體實施過程中，要遵循真實性原則，切實保障項目任務(wù)源自真實生活場景，如“校園周邊交通優(yōu)化方案設(shè)計\"項自就與學(xué)生生活實際緊密貼近，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致；需突出自主性原則，賦予學(xué)生充足自主空間，讓學(xué)生可自主規(guī)劃項目流程、挑選研究方法及解決相應(yīng)問題;要依照合作性原則要求學(xué)生在團隊內(nèi)分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢一同完成項目任務(wù)；還應(yīng)注重評價多元性原則，從多維度對學(xué)生學(xué)習(xí)進程和成果予以評價。二、初中地理項目式學(xué)習(xí)實施中存在的主要問題(一)學(xué)生項目學(xué)習(xí)能力不足與地理核心素養(yǎng)發(fā)展脫節(jié)部分學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)進程中存在自主探究、合作交流、解決問題能力欠缺的情況，比如在“家鄉(xiāng)水資源利用與保護\"項自里，某些學(xué)生不僅很難獨立制訂研究計劃，而且在團隊協(xié)作中欠缺溝通協(xié)調(diào)能力，還無法有效地收集并分析資料，從而使得項目學(xué)習(xí)流于表面，未能切實達成地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于學(xué)生對教師指導(dǎo)過度依賴，缺乏主動思考與創(chuàng)新意識，使得項目學(xué)習(xí)難以充分發(fā)揮培育學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。(二)項目實施過程中的資源調(diào)配與過程管理問題突出在項目實施時，教學(xué)資源短缺且調(diào)配不合理，這一狀況成為限制項目式學(xué)習(xí)推進的關(guān)鍵要素。一些學(xué)校缺乏地理實踐活動所需的設(shè)備、場地、資金支撐，像開展地理野外考察時，難以組織學(xué)生前往適宜考察地點，且缺少必備的測量工具與安全保障舉措。同時，項目過程管理存在漏洞，教師對項目進度把控不力，致使部分項自因時間安排不合理而無法按時完成，對學(xué)生的指導(dǎo)也欠缺針對性與及時性，不能切實解決學(xué)生在項目實施過程中遇到的問題(三)學(xué)生評價體系缺乏科學(xué)性與核心素養(yǎng)評價目標偏離當前初中地理項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評價體系存在諸多問題，評價方式單一，主要以教師評價為主，缺少學(xué)生自評、互評、社會評價等多元評價主體，評價內(nèi)容側(cè)重于項自成果，忽視學(xué)生在項自過程中的表現(xiàn)，這樣的評價體系無法全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，與核心素養(yǎng)評價目標偏差較大，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供有效的反饋及指引。(四)項目學(xué)習(xí)與課程標準、考試要求銜接不充分部分教師在設(shè)計地理項自式學(xué)習(xí)時未充分依照課程標準要求，造成項目內(nèi)容與教學(xué)目標脫節(jié)，并且項目式學(xué)習(xí)和考試體系缺乏有效銜接，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲取的知識與能力在考試中未得到充分體現(xiàn)，致使教師和學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的重視程度不足。[2]三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中地理項目式學(xué)習(xí)優(yōu)化策略(一)構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項目學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑逐步推進準則打造出以地理核心素養(yǎng)為指引的項目學(xué)習(xí)能力培育途徑，將地理核心素養(yǎng)包含的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個層面，有效融人項目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)之中。在項目開啟階段借創(chuàng)設(shè)真實并且具有挑戰(zhàn)性問題場景，激勵學(xué)生運用區(qū)域認知能力剖析地理現(xiàn)象；在探索研究過程中指引學(xué)生運用綜合思維歸納整合多要素信息，憑借地理實踐力展開調(diào)查研究；在成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的領(lǐng)會。同時，著重分層指導(dǎo)，依學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水準設(shè)計差異化任務(wù)，逐步提升學(xué)生自主探究、合作溝通及問題處理能力以達成地理核心素養(yǎng)的逐步提升。以人教版地理七年級下冊第八章“我們鄰近的地區(qū)和國家\"里“認識東南亞的世界遺產(chǎn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，項目啟動時教師拋出“東南亞世界遺產(chǎn)怎樣展現(xiàn)自然與人文的融合\"關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生運用區(qū)域認知能力，從地圖確定東南亞世界遺產(chǎn)分布，并分析其所在自然環(huán)境特點。(二)優(yōu)化項目實施資源整合機制與過程管理體系優(yōu)化項目實施資源整合機制以及過程管理體系需搭建多元資源供給網(wǎng)絡(luò)，一方面整合校內(nèi)地理實驗室與圖書館所藏的地理文獻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備等資源，為項目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障；另一方面主動拓寬校外與博物館、氣象局、旅游局、高?？蒲袡C構(gòu)等的合作關(guān)系，以獲得專業(yè)指引與實踐場地。在過程管理上確立“教師引導(dǎo)—學(xué)生自主—團隊協(xié)作\"的三級管理模式，教師制定科學(xué)合理且各階段任務(wù)及時間節(jié)點清晰明確的項目進度安排表，并通過定期檢查、小組匯報等形式，監(jiān)督項目開展情況，還要及時給出針對性指導(dǎo)。學(xué)生需自主謀劃具體任務(wù)，并在團隊內(nèi)做好合理分工協(xié)作以保證項目有序推進。以人教版地理七年級下冊第八章“我們鄰近的地區(qū)和國家\"的教學(xué)為例，開展“東南亞區(qū)域地理探究\"項目時，學(xué)校預(yù)先同當?shù)夭┪镳^溝通獲取東南亞文物展覽資源及講解員幫助，與高校地理系達成合作邀請專家給學(xué)生舉辦東南亞地理知識講座，開放校內(nèi)地理實驗室供學(xué)生運用等高線模型與氣候數(shù)據(jù)模擬系統(tǒng)等設(shè)備，直觀分析東南亞地形與氣候特征，圖書館購入東南亞地理相關(guān)書籍以及雜志供學(xué)生查找資料。在過程管理工作中，教師把項目劃分成資料收集、實地調(diào)研(線上模擬方式）分析整合、成果展示四個階段，并設(shè)定每個階段具體目標及時間限定，每周組織一場小組匯報會讓學(xué)生展示項目進展情況，針對學(xué)生在區(qū)域特征分析不夠全面以及數(shù)據(jù)處理不太準確等狀況，及時給出指導(dǎo)意見和建議。(三)構(gòu)建多元動態(tài)的核心素養(yǎng)評價體系搭建起豐富多樣且具動態(tài)特征的核心素養(yǎng)評估體系，需打破過去單一評估模式，進而創(chuàng)立由多個主體、多個角度、多種方式構(gòu)成的評估架構(gòu)。評估主體包括老師、學(xué)生、家長、校外合作單位工作人員，可使評估視角更多樣；評估角度圍繞地理核心素養(yǎng)四個層面展開，全方位考量學(xué)生項目學(xué)習(xí)中知識掌握情況，能力提升程度及情感態(tài)度發(fā)展態(tài)勢；評估方式將過程性評估與終結(jié)性評估結(jié)合，通過學(xué)習(xí)檔案袋記錄、課堂表現(xiàn)觀察、小組相互評價、成果展示答辯等手段，動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡，為教學(xué)改進及學(xué)生發(fā)展給出精準反饋。以人教版地理七年級下冊第九章\"東半球其他的地區(qū)和國家\"里的項目式學(xué)習(xí)，對比分析“歐洲西部與撒哈拉以南非洲的發(fā)展差異\"為例，評估主體方面，老師作為主要評估者，從專業(yè)角度針對學(xué)生分析思路及知識運用準確性評估；學(xué)生進行自我評估與相互評估以反思自身項目表現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人長處；邀請家長參與項目成果展示，活動由其從旁觀者角度評價；校外合作的旅行社導(dǎo)游結(jié)合自身旅游經(jīng)驗點評學(xué)生關(guān)于區(qū)域發(fā)展的建議。評估角度上，從區(qū)域認知角度考查學(xué)生對兩地區(qū)地理位置、自然環(huán)境及人文特征掌握程度；從綜合思維角度衡量學(xué)生能否全面分析影響區(qū)域發(fā)展的因素；從地理實踐力角度關(guān)注學(xué)生收集資料及實地調(diào)研(線上模擬形式)能力；從人地協(xié)調(diào)觀角度考查學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的認知。(四)強化項目學(xué)習(xí)與課程標準、考試體系的有效銜接加強項目學(xué)習(xí)與課程標準及考試體系間切實關(guān)聯(lián)，需老師們深入鉆研課程標準，準確領(lǐng)悟教學(xué)目標及內(nèi)容要求，將涉及知識點、能力要點、素養(yǎng)目標細化至一個個實際項目學(xué)習(xí)任務(wù)中，同時積極推進考試體系革新，設(shè)計考試題時適當增多具有開放性與實踐性特點的題目，著重考查學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，確保項目學(xué)習(xí)成果于考試環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，借此引導(dǎo)教師與學(xué)生重視項自式學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評價\"良性循環(huán)。以人教版地理七年級下冊第七章\"我們生活的大洲——亞洲”為例，課程標準規(guī)定學(xué)生要掌握亞洲自然環(huán)境及人文特征且理解其對人類活動的影響，教師依此要求設(shè)計“亞洲典型區(qū)域自然與人文特征探究\"項目，進一步將課程標準目標細分成具體任務(wù)：分析亞洲地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布的影響(對應(yīng)綜合思維及區(qū)域認知目標)；探討亞洲不同區(qū)域文化特色與自然環(huán)境的聯(lián)系(體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀);通過組織制作亞洲地形模型以及繪制氣候分布