在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）持續(xù)深人的背景下，新型的教育理念、模式方法受到推崇。圍繞培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，積極響應(yīng)《新課標(biāo)》，促成“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)的實(shí)施，成為研究重點(diǎn)。借助此種任務(wù)模式，學(xué)生更能夠彰顯出自己的主體地位，在融入理性分析、邏輯推理、思考判斷、闡述表達(dá)的進(jìn)程中，推動(dòng)他們的關(guān)鍵能力和必備品格發(fā)展，因此，新時(shí)代背景下的教師應(yīng)探索更巧妙的模式，生成此類型的任務(wù)活動(dòng)，予以學(xué)生多元化指導(dǎo)，讓他們獲得持續(xù)發(fā)展。一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)的提出《新課標(biāo)》中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"的概念，要求義務(wù)教育階段的語文教學(xué)要從宏觀出發(fā)，立足整體，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生在知識、思維、能力等層面的同步提升提供支持。而“思辨性閱讀與表達(dá)”則屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表現(xiàn)形式之一。用“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，引出“思辨”的概念，全面促成小學(xué)語文的教學(xué)改革，核心在于：讓學(xué)生在批判性、辯證性思考與總結(jié)中，獲得思維和能力層面的鍛煉，逐步形成指向表達(dá)實(shí)踐的理性精神和理性思維。二、設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)的必要性分析（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路現(xiàn)如今，社會的發(fā)展亟需高素質(zhì)的人才。其中，具有批判性的意識、理性思考的能力，是人才必備品質(zhì)。因此，基于這一目標(biāo)，在教育領(lǐng)域促成學(xué)科教學(xué)的變革，越來越重要。而圍繞著“思辨性閱讀與表達(dá)\"任務(wù)的實(shí)施，更能指引學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識灌輸，而是從辯證的角度出發(fā)解讀課文，多角度、多方面地思考問題。在閱讀與表達(dá)中，學(xué)生本身的認(rèn)知、感悟也會全面深化，增強(qiáng)思維發(fā)散的深度、廣度。歷經(jīng)潛移默化的過程，學(xué)生則能受到熏陶、感染，建立一定的批判性意識、論證性能力等，逐步達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。教育本身也可以為今后的社會發(fā)展進(jìn)步提供人才支持。（二）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式新時(shí)期，語文學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)，越來越趨向于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們建立終身受益的關(guān)鍵性能力、必備品格。所以，科學(xué)合理地進(jìn)行課程、活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)置，就必須銜接核心素養(yǎng)的具體要求。其中，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在相應(yīng)的閱讀表達(dá)中理性地思考，大膽地探索，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，尤為重要。而在具體落實(shí)中，啟發(fā)學(xué)生分析文本，探討其中的中心觀點(diǎn)，自然而然地打磨語言進(jìn)行表達(dá)，基于核心信息的組合、銜接進(jìn)行論述，則能帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。（三）培育學(xué)生的語言表達(dá)水平在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀、思考、表達(dá)之間存在著緊密的聯(lián)系，只有形成一種良性的循環(huán)，才能夠讓學(xué)生獲得遞進(jìn)性成長。因此，教師從“全局\"視角出發(fā)，積極進(jìn)行有益的統(tǒng)籌規(guī)劃，使眾多學(xué)習(xí)任務(wù)相輔相成，就會促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維以及語言表達(dá)能力的提升。在感知文本特色描寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生還會理解作者的巧妙構(gòu)思，在持續(xù)性思考中，發(fā)掘其中的思想或主要線索。以此為依據(jù)，帶動(dòng)學(xué)生有參考、有借鑒地嘗試表達(dá)，則能讓他們準(zhǔn)確闡述自己的不同見解。為此，在一定程度上培育學(xué)生的語言建構(gòu)水平，也是此類任務(wù)的重要優(yōu)勢之一。三、小學(xué)語文高年級“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)策略“思辨\"屬于一種高階思維的活動(dòng)，促成學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地探索與分析，則能夠獲得諸多支持。完善學(xué)生的探究邏輯，也能夠讓學(xué)生突破以往背景下所存在的知識局限，自由地展開主動(dòng)探索，隨時(shí)糾正自己的觀點(diǎn)，以下為“思辨性閱讀與表達(dá)\"的教學(xué)策略分析。（一）以任務(wù)為支持，引導(dǎo)辨析核心要素語文學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)離不開任務(wù)的支持，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們發(fā)揮自身的能動(dòng)性，邁入到相應(yīng)的閱讀思考、表達(dá)進(jìn)程中，尤為重要。可以說，新時(shí)期的課程推進(jìn)，已不再局限于“滲透知識”，更傾向于帶動(dòng)學(xué)生的關(guān)鍵性能力發(fā)展。因此，基于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的支持，形成一種“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的態(tài)勢，尤為重要。作為教育工作者應(yīng)對標(biāo)課程特點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的規(guī)劃，讓具體的任務(wù)形式變得更加豐富，幫助學(xué)生聚焦于關(guān)鍵性的語句、段落進(jìn)行辨析，解讀其中的核心觀點(diǎn)。各個(gè)任務(wù)的實(shí)施也需表現(xiàn)出一定的銜接性，讓學(xué)生逐步推進(jìn)理性思考，基于自己的探究成果進(jìn)行相應(yīng)的闡述、表達(dá)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級《將相和》為例，本文改寫自《史記·廉頗葡相如列傳》，主要講述了“完璧歸趙”“浥池之會\"“負(fù)荊請罪\"三個(gè)故事。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和表達(dá)環(huán)節(jié)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：熟讀課文，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)文中主要人物的觀點(diǎn)；默讀課文，思考葡相如分別通過什么方式說服了趙王和秦王？探究廉頗與葡相如的心理，如果你是廉頗或葡相如，你會怎么看待對方？說說自己的看法，啟發(fā)學(xué)生在任務(wù)中辨析與論證，獲得提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探討，闡述不同觀點(diǎn)在語文教學(xué)的推進(jìn)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、交流，更能夠讓他們獲取不同的觀點(diǎn)，或者形成新的見解。在集思廣益的基礎(chǔ)之上，學(xué)生則能夠不斷完善自己的探究思路，在一次次頭腦風(fēng)暴之中，掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及方法。因此，新時(shí)代背景下，思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)的開展，也應(yīng)建立在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上。作為教育工作者，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有意義的分組，讓他們形成一種互補(bǔ)性關(guān)系，使學(xué)生在彼此引領(lǐng)、帶動(dòng)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，或者說通過探討交流，讓學(xué)生融入更開放、自由的環(huán)境中嘗試論證。經(jīng)過循序漸進(jìn)的任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生的理性思考能力才會上升到一個(gè)新的高度，他們也更能夠樂于闡述自己的觀點(diǎn)，在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上完成共享，逐步達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級《田忌賽馬》一課為例，其中的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生感知關(guān)鍵人物“孫臏”的作用，讓他們在探討交流中明確田忌賽馬最終取得成功的原因。整體的課程實(shí)施，則應(yīng)圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)\"來推進(jìn)，組織學(xué)生合作、探討、交流，則能夠讓他們自然而然地分享自己的探究方法，提煉觀點(diǎn)的思維路徑，逐步獲得提升。譬如，以“對戰(zhàn)策略\"為主線，讓學(xué)生共同分析上等馬、中等馬、下等馬對陣的情況，使他們能夠體會到馬匹層次變化對最終結(jié)果產(chǎn)生的影響。在感知孫臏這一人物運(yùn)用的策略后，學(xué)生就會通過思辨分析策略的可行性，嘗試相應(yīng)的表達(dá)。基于不同程度的歸納，他們則能夠獲取更多的辨析成果，提升自己的理性思考能力。（三）引入學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)生思辨與探析在現(xiàn)代化教育視角下，很多類型的學(xué)習(xí)工具逐步得到推崇?？梢哉f，學(xué)習(xí)工具更能夠讓學(xué)生展開相應(yīng)的信息提取，在整合和處理這些信息的過程中，建立明確的思路。為了增強(qiáng)學(xué)生的“思辨\"能力，引導(dǎo)學(xué)生借助具體化的方式呈現(xiàn)出“邏輯”，也能夠增進(jìn)他們的體驗(yàn)、感知。在提煉主線的基礎(chǔ)之上把握文本的“內(nèi)核”，比如，“思維導(dǎo)圖\"就是一個(gè)重要的工具，直觀明晰的形式會帶給學(xué)生一系列的感官刺激，讓他們在感知文本的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)“關(guān)鍵性信息”，進(jìn)行準(zhǔn)確呈現(xiàn)。與此同時(shí)，在感受故事情節(jié)的同時(shí)，學(xué)生也能把握其中的不同線索，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制。基于持續(xù)深人的過程，學(xué)生還會建立更加完善的知識脈絡(luò)，討論其中的核心觀點(diǎn)。[2]此過程中，巧妙的模式還會幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，讓他們在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，也能夠獲取到更多的思辨性學(xué)習(xí)成果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級《青蛙賣泥塘》一課為例，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式記錄和梳理故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生對故事中的事件形成一個(gè)相對明確的認(rèn)知，將“思辨”落實(shí)到對人物想法和故事情節(jié)語意的思考上，以明確小青蛙通過自己的勞動(dòng)，逐步改造了泥塘，最終決定不賣泥塘。然后，圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師也可以逐步梳理文章的脈絡(luò)，如分析小青蛙最初賣不出泥塘的原因，感知其他動(dòng)物在參觀“泥塘”后，沒有購買的原因，把握其中的主旨內(nèi)涵，嘗試闡述意義，明確表達(dá)小青蛙改造池塘的重要意義，讓他們建立正確的勞動(dòng)觀念，持續(xù)獲得提升。（四）設(shè)計(jì)問題鏈，提供思辨與表達(dá)的支架語文學(xué)科教學(xué)中，基于“問題”，可以形成一種啟思、質(zhì)疑的效果。圍繞的問題也能讓學(xué)生的思辨更有意義，獲得持續(xù)性發(fā)展。所以，設(shè)置更優(yōu)質(zhì)的問題體系，貫穿于課程的始終，也能夠顯現(xiàn)出一種積極效果，讓學(xué)生完成探索與表達(dá)。所以，教育工作者應(yīng)聯(lián)合課程的特點(diǎn)、學(xué)生的需求來進(jìn)行規(guī)劃，盡可能以問題為支架，讓學(xué)生深層次地判斷其中的故事情節(jié)，感受其中所傳達(dá)出來的啟示、道理，帶動(dòng)學(xué)生辨析文本中描寫對象的特點(diǎn)，自然而然地進(jìn)行思考以及判斷，最終回顧文章的核心要素來進(jìn)行闡述以及判斷。以小學(xué)語文五年級《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，教師則可以設(shè)置問題：“蝙蝠有哪些飛行本領(lǐng)是比較高超的？\"基于問題，讓學(xué)生深人了解蝙蝠的飛行特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提問：“科學(xué)家是怎樣模仿蝙蝠的？飛機(jī)夜間飛行是如何實(shí)現(xiàn)的？\"基于這些問題，讓學(xué)生辨析，深人思考科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程和飛機(jī)夜間飛行的實(shí)現(xiàn)原理。最后，教師可以問學(xué)生：“從身邊的動(dòng)物身上我們可以獲得哪些啟示？這些啟示又如何應(yīng)用到我們的生活中\(zhòng)"借助此類型的問題，學(xué)生的探究則會表現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，他們也能夠持續(xù)性推進(jìn)思辨來進(jìn)行論證以及表達(dá)，真正開啟學(xué)生智慧，培育他們的素養(yǎng)和能力。四、結(jié)語綜上，全