人教版（2024）初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2《HomeSweetHome》教學(xué)設(shè)計(jì)共2課時(shí)教材分析內(nèi)容定位本單元是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“HomeSweetHome”（溫馨的家）主題展開，共分為SectionA和SectionB兩部分，配套VocabularyinUse、GrammarFocus及Project板塊。SectionA：以“為家庭做事”為核心，通過家務(wù)勞動(dòng)（如sweepthefloor、cleanthebathroom）、迎接客人等情境，引入“can/could表禮貌請(qǐng)求與許可”的語法；SectionB：以“春節(jié)回家”的記敘文為載體，深化“家的意義”，結(jié)合郵件寫作（請(qǐng)求朋友幫忙裝飾房間），鞏固語言運(yùn)用；輔助板塊：Vocabulary板塊聚焦家庭相關(guān)詞匯（如apartment、community、luggage）及短語（如packup、hangup）；Project板塊“Findoutwhodoesthemostchoresathome”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。本單元承接七年級(jí)“家庭生活”相關(guān)話題，進(jìn)一步拓展“家的文化內(nèi)涵”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“人際交往”“文化差異”奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”與“語言實(shí)踐能力”的關(guān)鍵單元。編排特點(diǎn)情境貼近生活：所有語料均源于學(xué)生熟悉的家庭場景（做家務(wù)、迎接長輩、春節(jié)團(tuán)聚），降低理解難度，激發(fā)表達(dá)欲；語法與語境融合：“can/could”語法通過對(duì)話自然呈現(xiàn)，避免孤立講解，符合“在語境中學(xué)語法”的新課標(biāo)理念；文化滲透自然：通過“春節(jié)回家”的故事，滲透中國“重視家庭團(tuán)聚”的文化傳統(tǒng)，同時(shí)對(duì)比“家庭責(zé)任”的普世價(jià)值；技能梯度遞進(jìn)：從“聽對(duì)話選信息”（SectionA1b）→“讀對(duì)話填表格”（SectionA2b）→“讀記敘文答問題”（SectionB1c）→“寫郵件提請(qǐng)求”（SectionB3b），實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”技能的逐步提升。核心素養(yǎng)目標(biāo)語言能力掌握家庭與家務(wù)相關(guān)詞匯（如chore、balcony、decorate、luggage）及短語（packup、cleanup、hangup、takeouttherubbish），能準(zhǔn)確描述家務(wù)活動(dòng)；理解并運(yùn)用“can/could”表禮貌請(qǐng)求（Couldyoupleasesweepthefloor?）與許可（Youcangrowflowersonthebalcony.），能在生活情境中靈活對(duì)話；能讀懂“家庭團(tuán)聚”類記敘文（如SectionB“GoingHomefortheSpringFestival”），提取人物、事件、情感等關(guān)鍵信息；能寫簡單的請(qǐng)求類郵件，格式正確、表達(dá)清晰。文化意識(shí)體會(huì)中國“春節(jié)回家團(tuán)聚”的文化傳統(tǒng)，理解“家”不僅是居住場所，更是情感寄托；對(duì)比中西方“家庭責(zé)任”的共性（如分擔(dān)家務(wù)、關(guān)愛長輩），樹立“尊重多元文化，堅(jiān)守本土文化”的意識(shí)；通過“為家人準(zhǔn)備房間”“分擔(dān)家務(wù)”等活動(dòng)，認(rèn)同“家庭互助”的價(jià)值觀。思維品質(zhì)通過分析“春節(jié)回家”故事中的人物情感（如媽媽“tearsinhereyes”），培養(yǎng)“從文本細(xì)節(jié)推斷情感”的邏輯思維；通過討論“Whodoesthemostchoresathome”，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)收集、歸納總結(jié)”的批判性思維；通過設(shè)計(jì)“為長輩準(zhǔn)備房間”的方案，培養(yǎng)“解決實(shí)際問題”的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)能力能通過“聽力抓關(guān)鍵詞”“閱讀劃主題句”等策略，自主獲取語料信息；能在小組活動(dòng)中（如Role-play、調(diào)查家務(wù)）主動(dòng)合作，分享觀點(diǎn)；能通過“語法表格總結(jié)”“錯(cuò)題整理”，自主鞏固“can/could”用法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)詞匯：掌握家務(wù)、家庭場景相關(guān)詞匯及短語，能準(zhǔn)確運(yùn)用；語法：理解“can/could”表禮貌請(qǐng)求與許可的用法，能在對(duì)話中正確使用；閱讀：讀懂“春節(jié)回家”記敘文，提取關(guān)鍵信息，理解“家的意義”；表達(dá)：能描述自己的家務(wù)經(jīng)歷，能禮貌提出請(qǐng)求或回應(yīng)許可。教學(xué)難點(diǎn)語法：區(qū)分“can”與“could”的語氣差異（could更委婉，用于正式或陌生情境）；閱讀：從“春節(jié)回家”故事的細(xì)節(jié)（如“Grandpawaitedinthecoldwind”）中推斷“家人間的關(guān)愛”；寫作：寫請(qǐng)求類郵件時(shí)，做到“語氣禮貌、理由清晰、格式正確”；文化：理解“家的深層意義”（情感歸屬），而非僅停留在“居住場所”的表層認(rèn)知。第一課時(shí)（SectionA：Whatcanyoudoforyourhome?）課時(shí)目標(biāo)掌握家務(wù)相關(guān)詞匯（sweepthefloor、cleanthebathroom、waterplants等）及短語（packup、hangup）；能聽懂關(guān)于“家務(wù)安排”的對(duì)話（SectionA1b、1c），提取關(guān)鍵信息；理解“can/could”表禮貌請(qǐng)求與許可的基本用法，能進(jìn)行簡單對(duì)話；能分享自己的家務(wù)經(jīng)歷，初步體會(huì)“為家庭做事”的意義。教學(xué)準(zhǔn)備教具：家務(wù)場景圖片（如掃地、擦浴室、澆花）、詞匯卡片（含英文短語與中文釋義）、SectionA1b聽力音頻、PPT（含對(duì)話文本、語法例句）；學(xué)具：學(xué)生提前記錄自己周末做的家務(wù)（1-2件）。教學(xué)過程熱身導(dǎo)入（Warm-up&Lead-in）師生互動(dòng)：教師展示自己家庭的溫馨照片（如和家人一起做飯、整理房間），用英語提問：“Look!Thisismyhome.Ioftencleanthelivingroomwithmyfamily.Doyoudothingsforyourhome?Whatdoyoudo?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前記錄，用簡單句型“Ioften/sometimes+家務(wù)活動(dòng)”分享（如“Ioftensweepthefloor.”），教師及時(shí)糾正發(fā)音，并用詞匯卡片補(bǔ)充學(xué)生未提到的家務(wù)（如waterplants、feedthefish）。教材銜接：展示教材SectionA1a的6幅家務(wù)圖片，讓學(xué)生分組匹配“圖片與短語”（如“掛照片”→hangupphotos），每組派代表上臺(tái)核對(duì)答案，教師板書重點(diǎn)短語并帶讀（強(qiáng)調(diào)hangup、packup的重音）。設(shè)計(jì)意圖：通過“教師分享→學(xué)生分享→圖片匹配”，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然引入單元主題“為家庭做事”，同時(shí)直觀呈現(xiàn)核心詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。聽力訓(xùn)練（ListeningPractice）師生互動(dòng)1：聽前預(yù)測教師提問：“Jim’sfamilyismovingtoanewhome.Whatchoreswillhisdadaskhimtodo?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合1a的家務(wù)短語猜測，如“packuphisthings”“sortthingsintoboxes”。師生互動(dòng)2：聽中抓取播放SectionA1b聽力音頻（對(duì)話1：Jim與爸爸討論打包；對(duì)話2：Jim、Peter等與父母討論家務(wù)分工），第一遍讓學(xué)生“勾選聽到的家務(wù)”（對(duì)應(yīng)1a的活動(dòng)），第二遍讓學(xué)生“匹配人物與家務(wù)”（如Jim→keepfishinthelivingroom，Peter→sweepthefloor），教師巡視指導(dǎo)，之后核對(duì)答案并播放音頻原文，讓學(xué)生跟讀。師生互動(dòng)3：聽后復(fù)述邀請(qǐng)2-3名學(xué)生用“Jim’sdadaskedhimto...Peterwill...Helencan...”句型復(fù)述對(duì)話內(nèi)容，教師補(bǔ)充遺漏信息（如“Mumwillcleanthebathroom”）。教材銜接：依托教材1b、1c的聽力任務(wù)，層層遞進(jìn)訓(xùn)練“預(yù)測→抓取→復(fù)述”能力，符合聽力教學(xué)的“輸入→加工→輸出”邏輯。設(shè)計(jì)意圖：通過聽前預(yù)測降低難度，聽中聚焦關(guān)鍵信息，聽后復(fù)述鞏固理解，同時(shí)滲透“家務(wù)分工”的家庭責(zé)任意識(shí)。對(duì)話精講（DialogueAnalysis）師生互動(dòng)1：文本呈現(xiàn)展示教材SectionA2a的對(duì)話（爸爸告知“爺爺奶奶周末來訪”，全家準(zhǔn)備房間），教師領(lǐng)讀對(duì)話，學(xué)生標(biāo)注“不認(rèn)識(shí)的詞”（如arrival、“grandmaclean”），教師講解：“arrival是‘到達(dá)’，‘grandmaclean’指‘奶奶要求的干凈程度’，比普通的clean更細(xì)致”。師生互動(dòng)2：提取請(qǐng)求句讓學(xué)生分組找出對(duì)話中的“請(qǐng)求句”，如“Canyouhelpmecleanuptheirroom?”“Couldyoutakemetotheflowershoplater?”，教師將句子板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些句子用了什么詞？表達(dá)什么意思？”學(xué)生總結(jié)后，教師補(bǔ)充：“can/could用于禮貌請(qǐng)求，could比can更委婉”。師生互動(dòng)3：分析細(xì)節(jié)教師提問：“WhydoesHelenwanttobuyflowers?”（Grandmalovesflowers.）“Whatdoes‘grandmaclean’mean?”（Itmeanstheroommustbeveryclean,asgrandmalikes.），引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)“家人間的關(guān)愛”。教材銜接：緊扣2a對(duì)話文本，通過“領(lǐng)讀→解詞→提取語法→分析細(xì)節(jié)”，既落實(shí)詞匯與語法，又滲透情感教育。設(shè)計(jì)意圖：通過文本精讀，讓學(xué)生在語境中理解詞匯與語法，同時(shí)培養(yǎng)“從對(duì)話中挖掘情感”的思維能力。語法鞏固（GrammarPractice）師生互動(dòng)1：總結(jié)用法教師展示GrammarFocus表格，結(jié)合2a的例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：用法例句回答禮貌請(qǐng)求Couldyoupleasehangupphotos?Sure./Sorry,Ican’t.許可CanIgrowflowersonthebalcony?Yes,youcan.強(qiáng)調(diào)“could用于請(qǐng)求，回答用can”（如Couldyou...?→Yes,Ican.）。師生互動(dòng)2：情景練習(xí)創(chuàng)設(shè)3個(gè)生活情景（1.你想借朋友的剪刀裝飾房間；2.你手拎大箱子，請(qǐng)求鄰居開門；3.你想讓同學(xué)幫忙帶垃圾），讓學(xué)生分組用“Can/Could...?”編對(duì)話，每組展示后，教師點(diǎn)評(píng)“語氣是否禮貌”“回答是否正確”。教材銜接：依托GrammarFocus的框架，結(jié)合SectionA2d的“編對(duì)話”任務(wù)，讓語法練習(xí)更貼近教材情境。設(shè)計(jì)意圖：通過“表格總結(jié)→情景運(yùn)用”，讓學(xué)生從“理解語法”到“運(yùn)用語法”，突破“can/could用法”的重點(diǎn)。課堂小結(jié)（Summary）師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“Todaywelearned...（家務(wù)詞匯、can/could表請(qǐng)求與許可），wetalkedabout...（Jim’sfamilypreparingforgrandparents），whatdidyoulearnabout‘home’?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Homeneedseveryonetohelp”），教師總結(jié)：“Homeisaplacewherewehelpeachother.Doingchoresforfamilyisawaytoshowlove.”設(shè)計(jì)意圖：通過“知識(shí)回顧+情感升華”，梳理本課時(shí)重點(diǎn)，同時(shí)呼應(yīng)單元主題“HomeSweetHome”，為第二課時(shí)深化“家的意義”鋪墊。第二課時(shí)（SectionB：Whatdoeshomemeantoyou?+語法拓展）課時(shí)目標(biāo)掌握家庭情感相關(guān)詞匯（如familiar、joy、nod、tears）及短語（share...with、lookforwardto）；能讀懂“春節(jié)回家”記敘文（SectionB1b），提取人物、事件、情感，理解“家的意義”；能運(yùn)用“can/could”寫請(qǐng)求類郵件（如請(qǐng)求朋友幫忙裝飾房間）；能通過“調(diào)查家務(wù)”活動(dòng)，體會(huì)“家庭責(zé)任”，深化對(duì)“家”的認(rèn)知。教學(xué)準(zhǔn)備教具：SectionB1b閱讀文本PPT、春節(jié)團(tuán)聚圖片、郵件格式模板、“家務(wù)調(diào)查表格”（含Chores、Howoften、Whodoesit三列）；學(xué)具：學(xué)生提前詢問家人“春節(jié)是否回家”的經(jīng)歷（可選）。教學(xué)過程熱身導(dǎo)入（Warm-up&Lead-in）師生互動(dòng)：教師展示春節(jié)團(tuán)聚圖片（如家人一起做飯、貼春聯(lián)），提問：“DoyougohomewithyourparentsduringtheSpringFestival?Howdoyoufeelwhenyouseeyourgrandparents?”引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)歷（如“Ifeelhappy.Mygrandmacooksdeliciousfood.”），教師補(bǔ)充詞匯（如familiartaste、joy）。教材銜接：展示SectionB1b的標(biāo)題“GoingHomefortheSpringFestival”，提問：“Whatdoyouthinkthestoryisabout?”學(xué)生預(yù)測后，教師板書“KeyQuestions”（1.Wheredidthewritergo?2.Howdidtheyfeel?），為閱讀鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：通過“春節(jié)場景→學(xué)生分享→預(yù)測文本”，激活文化背景知識(shí)，自然引入SectionB的“家的意義”主題。閱讀訓(xùn)練（ReadingComprehension）師生互動(dòng)1：速讀找主線讓學(xué)生快速閱讀“GoingHomefortheSpringFestival”，回答“KeyQuestions”：1.Thewriterwenttomum’shometown(grandparents’village).2.Theyfelthappy(Mumsmiled)andsad(Mumhadtearsinhereyeswhenleaving).教師核對(duì)答案，強(qiáng)調(diào)“hometown”“village”的含義。師生互動(dòng)2：精讀析細(xì)節(jié)讓學(xué)生再次閱讀文本，完成“timeline填空”（教材1c任務(wù)）：時(shí)間事件17July(morning)wenttotheVictoryMuseum17July(noon)hadlunchatarestaurantnearthepark18July(morning)tooktheMoscowMetro;wenttoRedSquare18July(afternoon)metRussianstudents;sanganddanced之后教師提問細(xì)節(jié)：“Whydidthewriterfeelsickduringdinneron17July?”（Atetoomuchicecream.）“Whatmadethewriterhappyon18July?”（MetRussianstudents,sanganddanced.），引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)“旅行中的喜怒哀樂”。師生互動(dòng)3：深讀悟情感讓學(xué)生找出文本中“體現(xiàn)家人關(guān)愛的句子”，如“Grandpaandmylittlecousinstoodinthecoldwindwaitingforus.”“GrandmaaskedGrandpatobringWenwen’sfavouritesnacks.”，分組討論：“Whatdothesesentencestellusabout‘home’?”每組派代表發(fā)言（如“Homeiswherefamilywaitsforyou.”），教師總結(jié)：“Homeisnotjustahouse,butaplacefullofloveandcare.”教材銜接：嚴(yán)格遵循教材1b（讀前預(yù)測）→1c（時(shí)間線填空）→1d（情感分析）的編排，層層遞進(jìn)訓(xùn)練閱讀能力。設(shè)計(jì)意圖：通過“速讀→精讀→深讀”，讓學(xué)生從“獲取信息”到“分析細(xì)節(jié)”再到“感悟情感”，突破“理解家的深層意義”的難點(diǎn)。詞匯與語法拓展（Vocabulary&GrammarExtension）師生互動(dòng)1：詞匯運(yùn)用展示教材VocabularyinUse2a的“crosswordpuzzle”，讓學(xué)生分組完成（如“tolookforsomething”→search，“aroomforsleeping”→bedroom），核對(duì)答案后，讓學(xué)生用新詞匯造句（如“Isearchformybookeverymorning.”）。師生互動(dòng)2：語法拓展教師展示“can/could”的特殊用法：“Couldyou...”用于請(qǐng)求時(shí)，否定回答可用“Sorry,Ican’t.Ihaveto...”（如Sorry,Ican’twatertheplants.Ihavetodohomework.），讓學(xué)生完成教材GrammarFocus3c的“編對(duì)話”任務(wù)（如“你生病缺課，請(qǐng)求朋友分享筆記”），每組展示后，教師點(diǎn)評(píng)“語氣是否委婉”“理由是否合理”。教材銜接：結(jié)合Vocabulary板塊的詞匯練習(xí)和GrammarFocus的拓展任務(wù)，鞏固本單元核心語言知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過“詞匯游戲→語法拓展→對(duì)話實(shí)踐”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯與語法，提升語言輸出能力。寫作訓(xùn)練（WritingPractice）師生互動(dòng)1：分析范文展示教材SectionB3a的“ZhangPeng的郵件”，讓學(xué)生分組找出“郵件結(jié)構(gòu)”：1.開頭（問候+說明目的：請(qǐng)求幫忙裝飾房間）；2.主體（房間現(xiàn)狀、計(jì)劃、具體請(qǐng)求：帶刷子、選照片）；3.結(jié)尾（期待回復(fù)）。教師總結(jié)郵件格式：“To:XXX,Subject:XXX,Body:禮貌請(qǐng)求+理由，Best,XXX”。師生互動(dòng)2：寫作實(shí)踐讓學(xué)生參考教材3b的“需求清單”（如buyflowers、makepapercuttings），寫一封郵件“請(qǐng)求朋友幫忙裝飾自己的房間”，要求：1.用“Couldyouplease...?”提請(qǐng)求；2.說明理由（如“Mybirthdayiscoming.Iwanttomakemyroombeautiful.”）；3.格式正確。教師巡視指導(dǎo)，選取2-3篇優(yōu)秀范文展示，點(diǎn)評(píng)“請(qǐng)求是否禮貌”“理由是否清晰”。教材銜接：依托教材3a（范文分析）→3b（寫作任務(wù)）的編排，落實(shí)“以讀促寫”的理念。設(shè)計(jì)意圖：通過“范文分析→模仿寫作→點(diǎn)評(píng)反饋”，讓學(xué)生掌握請(qǐng)求類郵件的寫作方法，突破“禮貌表達(dá)請(qǐng)求”的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)踐（ProjectImplementation）師生互動(dòng)：分組開展教材Project“Findoutwhodoesthemostchoresathome”：1.每組發(fā)放“家務(wù)調(diào)查表格”，學(xué)生先填寫自己家的情況（如“takeouttherubbish→everyday→mydad”）；2.組內(nèi)匯總數(shù)據(jù)，用“XXXdoesthemostchores.He/Sheoften...”匯報(bào)；3.全班分享，教師總結(jié)：“Everyoneinthefamilyshoulddochores.It’sawaytoloveea