小班語言說課課件演講人：日期:目錄CATALOGUE02.活動材料準(zhǔn)備04.教學(xué)策略應(yīng)用05.重點(diǎn)難點(diǎn)突破01.03.活動流程設(shè)計06.效果評估方式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定01PART傾聽理解能力培養(yǎng)專注力訓(xùn)練通過故事、兒歌等趣味性強(qiáng)的語言材料，引導(dǎo)幼兒集中注意力傾聽，逐步延長專注時間，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語言輸入能力。理解指令與回應(yīng)設(shè)計“聽指令做動作”“角色扮演”等活動，幫助幼兒理解簡單指令并作出正確反饋，提升語言與行為的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。信息提取能力利用圖片、實(shí)物等輔助工具，讓幼兒從短篇對話或故事中提取關(guān)鍵信息（如人物、動作），強(qiáng)化語言內(nèi)容的記憶與復(fù)述能力?；A(chǔ)詞匯積累目標(biāo)多感官詞匯擴(kuò)展通過觸摸（如“軟”“硬”）、味覺（如“甜”“酸”）等感官體驗(yàn)活動，豐富形容詞庫，提升詞匯的多樣性與應(yīng)用場景。情感與社交詞匯引入“開心”“謝謝”“對不起”等表達(dá)情緒和禮貌用語的詞匯，通過情景模擬幫助幼兒理解并運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行簡單社交。生活場景詞匯圍繞家庭、幼兒園、自然等常見場景，系統(tǒng)教授名詞（如“桌子”“蘋果”）和動詞（如“跑”“拿”），結(jié)合實(shí)物或圖片強(qiáng)化直觀記憶。簡單句式表達(dá)能力主謂結(jié)構(gòu)練習(xí)從“寶寶吃飯”“媽媽抱”等短句入手，通過重復(fù)模仿和填空游戲，幫助幼兒掌握“誰+做什么”的基礎(chǔ)句式框架。疑問句與回答設(shè)計“這是什么？”“你要嗎？”等問答互動，引導(dǎo)幼兒用“是/不是”“要/不要”等簡單句式回應(yīng)，培養(yǎng)雙向交流能力。擴(kuò)展句式復(fù)雜度在基礎(chǔ)句式中逐步加入地點(diǎn)（如“小狗在草地上”）、時間（如“早上起床”）等元素，循序漸進(jìn)提升語言表達(dá)的完整性與邏輯性?；顒硬牧蠝?zhǔn)備02PART繪本/圖卡資源清單主題繪本選擇精選與課程目標(biāo)匹配的繪本，如《好餓的毛毛蟲》等，需確保畫面色彩鮮明、情節(jié)簡單，適合小班幼兒認(rèn)知水平。繪本內(nèi)容應(yīng)包含重復(fù)性語句或擬聲詞，便于幼兒模仿與記憶。030201圖卡設(shè)計與分類制作與繪本配套的詞匯圖卡（如動物、水果、動作等），采用防水材質(zhì)并做圓角處理，確保安全性。圖卡背面可標(biāo)注拼音或簡筆畫提示，輔助教師教學(xué)?；邮搅Ⅲw書引入可觸摸、翻頁有驚喜設(shè)計的立體繪本，增強(qiáng)幼兒感官體驗(yàn)，如帶有絨毛、凹凸紋理的頁面，激發(fā)語言表達(dá)興趣。情境教具創(chuàng)設(shè)方案角色扮演道具箱配備動物頭飾、迷你廚房用具、仿真蔬果等道具，用于創(chuàng)設(shè)“超市購物”“動物園參觀”等生活化情境，引導(dǎo)幼兒在模擬場景中自然運(yùn)用目標(biāo)詞匯。感官體驗(yàn)區(qū)設(shè)置“摸一摸猜一猜”盲盒，內(nèi)置不同材質(zhì)的物品（如棉花、砂紙、羽毛），幼兒通過觸覺感知并描述特征，豐富形容詞使用。場景背景板組合設(shè)計可拼接的磁性背景板（如森林、家庭、學(xué)校等場景），搭配可移動的人物和物品磁貼，支持幼兒自由編排故事并口頭描述?；影装逭n件收集節(jié)奏明快、歌詞重復(fù)的兒歌動畫（如《拔蘿卜》），搭配肢體動作示范視頻，幫助幼兒通過多模態(tài)輸入強(qiáng)化語言記憶。兒歌動畫資源庫便攜式錄音設(shè)備使用兒童友好型錄音筆記錄幼兒的即興表達(dá)，課后回放分析語言發(fā)展水平，并為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。開發(fā)拖拽配對游戲（如“動物找尾巴”）、語音跟讀評分系統(tǒng)等，通過動畫和即時反饋提升幼兒參與度。課件需控制單頁信息量，避免視覺干擾。多媒體輔助工具活動流程設(shè)計03PART趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計視覺刺激法展示色彩鮮艷的圖片、實(shí)物或短視頻片段，圍繞畫面內(nèi)容提問（如“你看到了什么？”“它們在做什么？”），引發(fā)幼兒觀察與表達(dá)欲望。03選擇節(jié)奏輕快、重復(fù)性強(qiáng)的兒歌，配合簡單肢體動作（如拍手、跺腳），調(diào)動幼兒聽覺與動覺參與，快速集中注意力并鋪墊詞匯學(xué)習(xí)。02兒歌律動導(dǎo)入情景模擬法通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境（如“動物樂園”“超市購物”），利用道具或角色扮演激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒自然進(jìn)入語言學(xué)習(xí)主題。01分層提問策略設(shè)計由淺入深的問題鏈（如“這是什么？”→“它是什么顏色？”→“你喜歡它嗎？為什么？”），逐步引導(dǎo)幼兒從單詞表達(dá)到簡單句輸出，兼顧不同能力水平幼兒的參與度。游戲化練習(xí)組織“詞語接龍”“傳聲筒”等集體游戲，將目標(biāo)詞匯或句型融入規(guī)則中，通過重復(fù)強(qiáng)化記憶，同時培養(yǎng)幼兒傾聽與協(xié)作能力。多感官體驗(yàn)結(jié)合觸覺（觸摸實(shí)物）、聽覺（模仿聲音）、視覺（配對卡片）等多通道輸入，幫助幼兒建立詞匯與實(shí)物的關(guān)聯(lián)，深化理解與記憶。核心內(nèi)容互動展開總結(jié)延伸活動繪畫表達(dá)鞏固提供主題相關(guān)涂鴉紙或手工材料，鼓勵幼兒用繪畫或粘貼方式復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教師通過“畫中有哪些我們學(xué)過的詞？”等提問進(jìn)行回顧。家庭任務(wù)延伸改編課堂兒歌的部分歌詞，邀請幼兒填入新學(xué)詞匯（如替換“小兔子”為“小鴨子”），鞏固詞匯應(yīng)用并激發(fā)創(chuàng)造力。發(fā)放親子互動卡（如“和爸爸媽媽一起找找家里的圓形物品”），將課堂內(nèi)容遷移至家庭場景，促進(jìn)家園共育與語言實(shí)踐。兒歌創(chuàng)編拓展教學(xué)策略應(yīng)用04PART游戲化情境創(chuàng)設(shè)角色扮演與互動游戲音樂律動結(jié)合語言訓(xùn)練故事接龍與卡片配對通過設(shè)計“小動物對話”“超市購物”等主題角色扮演活動，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，在模擬場景中自然習(xí)得詞匯和簡單句式。利用圖文結(jié)合的卡片引導(dǎo)幼兒參與故事續(xù)編或詞語配對游戲，培養(yǎng)邏輯思維和語言組織能力，同時增強(qiáng)課堂趣味性。將兒歌、節(jié)奏與動作指令相結(jié)合，例如“拍手說反義詞”“跳格子念兒歌”，通過動態(tài)游戲強(qiáng)化語言記憶與發(fā)音準(zhǔn)確性。視覺輔助工具運(yùn)用設(shè)計“摸箱猜物”“拼圖說名稱”等活動，讓幼兒通過觸摸感知物體特征并描述，促進(jìn)觸覺體驗(yàn)與語言輸出的整合。觸覺與語言聯(lián)動聽覺辨音訓(xùn)練利用錄音設(shè)備播放環(huán)境音（如動物叫聲、交通工具聲），引導(dǎo)幼兒模仿發(fā)音并描述聲音來源，強(qiáng)化聽覺敏感性與語音模仿能力。展示色彩鮮艷的繪本、實(shí)物模型或動畫短片，幫助幼兒建立詞匯與形象的直接關(guān)聯(lián)，提升詞匯理解與記憶效果。多感官參與設(shè)計分層指導(dǎo)策略動態(tài)評價與目標(biāo)調(diào)整差異化任務(wù)設(shè)計將語言能力互補(bǔ)的幼兒分組，通過同伴互助完成對話練習(xí)；教師針對發(fā)音或表達(dá)困難的幼兒進(jìn)行一對一示范與糾正。根據(jù)幼兒語言能力設(shè)置分層任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成單詞跟讀，進(jìn)階組嘗試簡單問答，確保每個幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。通過觀察記錄幼兒課堂表現(xiàn)，定期調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和活動難度，例如從單字輸出過渡到短句表達(dá)，確保教學(xué)適配個體發(fā)展節(jié)奏。123小組協(xié)作與個別輔導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)突破05PART發(fā)音糾偏方法游戲化糾音活動設(shè)計“聽音辨物”“發(fā)音接龍”等互動游戲，將易混淆音（如“飛機(jī)”與“灰機(jī)”）融入情境，通過趣味競爭機(jī)制強(qiáng)化正確發(fā)音記憶。多感官聯(lián)動輔助利用觸覺（手指感受聲帶振動）、視覺（發(fā)音動畫圖示）和聽覺（錄音回放對比）協(xié)同糾正發(fā)音，尤其針對平翹舌音和鼻邊音問題?？谛褪痉杜c模仿訓(xùn)練教師需通過夸張的口型演示輔音、元音的發(fā)音位置，結(jié)合鏡子工具讓幼兒觀察自我口型差異，重復(fù)練習(xí)爆破音（如/b/、/p/）和摩擦音（如/s/、/sh/）的區(qū)分。030201在角色扮演（如“超市購物”）、繪本共讀等場景中高頻復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯（如“水果名稱”），引導(dǎo)幼兒在自然語境中模仿使用。情境化詞匯復(fù)現(xiàn)通過“詞匯樹”圖表將核心詞（如“跑”）關(guān)聯(lián)到近義詞（“跳”“走”）、反義詞（“?！保┘岸陶Z（“跑得快”），建立語義網(wǎng)絡(luò)。詞義擴(kuò)展與聯(lián)想結(jié)合音樂（編唱詞匯兒歌）、美術(shù)（繪制詞匯卡片）等活動，強(qiáng)化詞匯的多模態(tài)輸入與輸出，提升記憶深度?？珙I(lǐng)域整合教學(xué)詞匯遷移運(yùn)用技巧表達(dá)意愿激發(fā)情感共鳴與激勵反饋通過共情回應(yīng)（“你剛才說得很清楚，老師聽懂了！”）和實(shí)物獎勵（貼紙、積分卡），增強(qiáng)幼兒主動表達(dá)的自信心與成就感。03同伴互動示范組織“小記者采訪”“故事接龍”等小組活動，利用同伴間的語言模仿與競爭，激發(fā)表達(dá)欲望，尤其針對內(nèi)向型幼兒。0201開放式提問策略采用“為什么”“你覺得呢”等啟發(fā)式問題，避免封閉式問答，鼓勵幼兒描述事件細(xì)節(jié)或表達(dá)個人偏好（如“喜歡哪個玩具及原因”）。效果評估方式06PART課堂觀察記錄點(diǎn)評估幼兒在語言活動中的專注度與互動頻率，是否主動回答問題或參與角色扮演等環(huán)節(jié)，反映其對語言學(xué)習(xí)的興趣。參與積極性社交語言能力模仿與創(chuàng)新表現(xiàn)觀察幼兒在課堂互動中是否能清晰表達(dá)自己的想法，包括詞匯使用、句子完整度及邏輯性，記錄其語言發(fā)展的階段性特征。關(guān)注幼兒在小組活動中能否運(yùn)用禮貌用語、輪流發(fā)言等社交語言技巧，體現(xiàn)語言應(yīng)用的實(shí)際效果。記錄幼兒對教師示范語言的模仿準(zhǔn)確性，以及能否在模仿基礎(chǔ)上加入個性化表達(dá)，展現(xiàn)語言創(chuàng)造力。語言表達(dá)清晰度分析幼兒繪畫作品中呈現(xiàn)的故事情節(jié)或主題，結(jié)合其口頭描述，評估語言與圖像思維的結(jié)合能力。通過幼兒對手工作品制作過程的描述（如步驟、材料用途），判斷其敘事邏輯與詞匯豐富度。記錄幼兒表演兒歌時的發(fā)音準(zhǔn)確性、節(jié)奏感及肢體配合度，綜合評估語言韻律感知能力。根據(jù)幼兒復(fù)述故事的連貫性、關(guān)鍵細(xì)節(jié)保留情況，衡量其語言記憶與組織能力。幼兒作品分析繪畫與語言關(guān)聯(lián)性手工制作說明兒歌或童謠表現(xiàn)故事復(fù)述完整性家園反饋收集家庭語言環(huán)境問卷通過家長填寫的問卷了解幼兒在家中的語言使用習(xí)慣（如親子閱讀頻率、新詞匯運(yùn)用