2025秋季云南普洱市景東彝族自治縣教育體育局學期基礎教育銀齡教師招募7人筆試備考試題及答案解析一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B分析：加涅信息加工學習理論中，領會階段是指學習者對刺激的注意和察覺過程。教師改變聲調和手勢動作引起學生注意，讓學生對學習內容進行選擇性知覺，處于領會階段。動機階段是激發(fā)學習動機；反饋階段是對學習結果進行反饋；概括階段是把學到的知識推廣到其他情境。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內部動機。A選項體現(xiàn)讀書的地位高；C選項強調讀書帶來的物質利益；D選項是為國家崛起讀書，都屬于外部動機。4.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（）A.教學策略受制于教學方法B.教學策略從層次上低于教學方法C.教學方法的采用不受教學策略的支配D.教學方法是教學策略的具體化答案：D分析：教學策略是對教學活動的總體規(guī)劃和系統(tǒng)決策，教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。教學方法是教學策略的具體化，教學策略指導教學方法的選擇和運用，教學策略層次高于教學方法。5.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能之一。6.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校的具體體現(xiàn)，具有特殊性。二者是普遍與特殊的關系。7.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A分析：課程計劃包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。其中課程設置是最基本部分，它規(guī)定了學校應設置的學科。8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學生通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。10.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A分析：學生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止會成為學生學習的對象，這決定了教師的勞動具有示范性。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。12.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮莻ゴ蟮慕逃遥醋钤缡褂谩敖逃币辉~；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育有諸多觀點和論述。13.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性，即教育可能超前或滯后于社會的發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立相悖；繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚以往教育中的優(yōu)秀成果；歷史性是指不同歷史時期的教育有不同的特點。14.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的（）A.組織系統(tǒng)B.規(guī)章C.機構D.體系答案：A分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系，也就是組織系統(tǒng)。規(guī)章是學校制度的一部分內容；機構是學校的組成部分；體系表述不準確，強調的是組織系統(tǒng)。15.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。16.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。17.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.榜樣D.學生集體的領導者答案：A分析：教師的首要角色是知識的傳授者，教師的主要任務就是將知識傳授給學生。學者和學習者強調教師自身不斷學習；榜樣是教師言行對學生的示范作用；學生集體的領導者是教師在班級管理等方面的角色。18.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作；作業(yè)布置與批改是教學活動的組成部分；教學評價是對教學活動的價值判斷。19.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師采取減少其課后自由活動時間的做法，這屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：C分析：懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率。教師減少學生課后自由活動時間（撤銷愉快刺激），以減少學生課堂不良行為，屬于懲罰。正強化是呈現(xiàn)愉快刺激增加行為發(fā)生概率；負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率；消退是不予理睬使行為減少。20.以下屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，是對自己閱讀過程的監(jiān)控和調節(jié)，屬于元認知策略。精加工策略和復述策略屬于認知策略；舉一反三體現(xiàn)的是知識的遷移。21.下列不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D分析：義務教育具有強制性、免費性、普及性的基本特征。強制性是指由國家強制力保證推行和實施；免費性是指不收學費、雜費；普及性是指全體適齡兒童、少年都要入學接受規(guī)定年限的義務教育。終身性不是義務教育的特征。22.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸與身心發(fā)展個別差異性無關。23.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行示范，讓學生觀察現(xiàn)象，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。24.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德影響他人。A選項強調對錯誤的處理態(tài)度；B選項強調對待他人意見的態(tài)度；C選項強調自我反思。26.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習動機、學習遷移等都屬于學習過程的研究范疇。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心。27.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體機能的極限；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。28.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。29.下列關于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)；它有利于培養(yǎng)學生的自學能力，并非學生基本技能和自學能力相對較弱。30.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，認為教學是手段，教育是目的，強調教學具有教育性。孔子強調道德教育等；杜威強調“教育即生活”“學校即社會”等；夸美紐斯提出“泛智”教育思想等。二、多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內容和教育手段等。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動得以進行的媒介。2.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是對學齡前兒童進行的教育；初等教育主要指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎上進行的專業(yè)教育。3.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將知識轉化為能力；檢查知識是了解學生對知識的掌握情況。4.下列屬于德育方法中說服教育法的有（）A.講解B.報告C.談話D.參觀答案：ABCD分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服，講解、報告、談話屬于語言說服；參觀屬于事實說服。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如專制型、民主型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模大小影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣等影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響課堂管理效果。6.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調節(jié)能力等。8.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.具有延時發(fā)展價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能包括對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范，使學生符合社會要求；能夠加速個體發(fā)展，通過有組織、有計劃的教育教學活動促進學生成長；具有延時發(fā)展價值，教育的影響可能在未來才顯現(xiàn)出來；還能開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，因材施教。9.以下屬于建構主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動地建構內部心理表征的過程B.學習過程包括對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組C.強調學習的主動性、社會性和情境性D.知識是客觀存在的，對知識的理解是一致的答案：ABC分析：建構主義學習理論認為學習是主動地建構內部心理表征的過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并將新知識與原有知識經驗相聯(lián)系。學習過程包括對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。強調學習的主動性、社會性和情境性。而建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，對知識的理解是因人而異的，D選項錯誤。10.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則，通過直觀手段幫助學生理解知識；啟發(fā)性原則，引導學生積極思考；鞏固性原則，鞏固所學知識；循序漸進原則，按照知識的邏輯順序和學生的認知規(guī)律進行教學。三、判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、能力等，促進學生的全面發(fā)展。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為發(fā)生概率，二者概念不同。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，由內向外的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。5.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是師生為完成教學任務而采用的方法的總和。6.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校的具體體現(xiàn)，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關系。7.班級管理的主要功能是維持班級秩序。（）答案：錯誤分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，維持班級秩序是基本功能。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非學習動機越強，學習效果越好。9.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確分析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。10.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。四、簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性；廣延性是指空間上的廣延性。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。2.簡述班主任工作的主要內容。答案：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生個體和群體的情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立目標、建立班委會、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風等。（3）建立學生檔案。對學生的學習、品德、身體等方面的情況進行記錄。（4）個別教育工作。包括對優(yōu)等生、中等生和后進生的教育。（5）組織班會活動和課外活動。培養(yǎng)學生的綜合素質。（6）協(xié)調各種教育影響。協(xié)調學校、家庭、社會等各方面的教育力量。（7）操行評定。對學生一學期或一學年的思想品德、學習、健康等方面進行評價。（8）班主任工作計劃與總結。制定合理的計劃并進行總結反思。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，激發(fā)學生的成就動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和毅力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生正確認識自己的能力和潛力，增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，增強學習動力。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。通過創(chuàng)設問題情境、采用多樣化的教學方法等激發(fā)學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。將學生對其他活動的興趣遷移到學習上。4.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎，將間接經驗和直接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力，要做到教書與育人相結合。（4）教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。五、論述題1.論述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。答案：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性，它們在個體身心發(fā)展中起著不同的作用。（1）遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。例如，一個具有音樂天賦的兒童，在音樂方面可能有更好的發(fā)展?jié)摿?。遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，不同個體之間的遺傳素質存在差異，如智力、氣質等方面的差異。但遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動的深入而發(fā)生變化。（2）環(huán)境。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。例如，生活在文化資源豐富地區(qū)的孩子，可能有更多接觸藝術、知識的機會。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。但是環(huán)境對人的發(fā)展的影響，需要通過個體的主觀能動作用來實現(xiàn)。人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的，人具有主觀能動性，可以改造環(huán)境。（3）學校教育。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素，給學生以全面、系統(tǒng)和深刻的影響。例如，學校通過課程設置、教學方法等對學生進行全面培養(yǎng)。但學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動。（4）個體主觀能動性。個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。例如，一個具有強烈學習意愿和努力精神的學生，即使在不利的環(huán)境中也可能取得較好的發(fā)展。總之，個體身心發(fā)展是多種因素相互作用的結果，我們應全面、辯證地看