新版小學(xué)科學(xué)五年級教學(xué)案例分享新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，為小學(xué)科學(xué)教育帶來了新的活力與方向。作為一線科學(xué)教師，在五年級的教學(xué)實踐中，我深感新版教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任方面的用心。以下，我將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分享一些實踐心得與思考，希望能與同仁們共同探討，砥礪前行。一、案例一：《光的傳播》——在探究中建構(gòu)科學(xué)概念1.課題概述本案例選自五年級上冊《光》單元中的核心內(nèi)容《光的傳播》。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過一系列探究活動，自主發(fā)現(xiàn)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，并能運用這一規(guī)律解釋生活中的一些光現(xiàn)象。2.教學(xué)目標(biāo)*科學(xué)觀念：知道光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的；能利用光的直線傳播原理解釋影子形成、日食月食等簡單現(xiàn)象。*科學(xué)思維：通過觀察、實驗、推理等方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。*探究實踐：能設(shè)計并動手完成驗證光的傳播路徑的簡單實驗，會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象得出初步結(jié)論。*態(tài)度責(zé)任：樂于探究光的奧秘，在實驗中培養(yǎng)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，意識到光現(xiàn)象與生活的密切聯(lián)系。3.教學(xué)重難點*重點：通過實驗探究，認(rèn)識光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。*難點：設(shè)計有效的實驗方案驗證光的傳播路徑；理解并解釋生活中利用光的直線傳播原理的現(xiàn)象。4.教學(xué)過程(一)情境創(chuàng)設(shè)，提出問題*導(dǎo)入：教師播放一段精彩的皮影戲片段或展示手影圖片。提問：“同學(xué)們，這些生動的影像（影子）是怎樣形成的？光在傳播過程中是怎樣行進(jìn)的呢？”*學(xué)生猜想：鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜想光的傳播路徑，可能會有“直線”、“曲線”、“四面八方”等多種想法。教師不急于判斷對錯，而是將這些猜想記錄在黑板上，激發(fā)探究欲望。(二)設(shè)計實驗，自主探究*提供材料，引導(dǎo)設(shè)計：提供手電筒、空心直管、空心彎管、蚊香（或煙霧發(fā)生器）、白屏、帶小孔的硬紙板（多個）等材料。提問：“我們可以利用這些材料設(shè)計哪些實驗來證明光的傳播路徑呢？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計實驗方案。*典型實驗指導(dǎo)：*實驗一：“直管看光”與“彎管看光”*引導(dǎo)學(xué)生將手電筒對準(zhǔn)直管一端，眼睛從另一端觀察；再用彎管重復(fù)操作。比較兩次能否看到光。*關(guān)鍵提問：“為什么直管能看到光，彎管卻看不到？這說明了什么？”*實驗二：“光的路徑顯示”*引導(dǎo)學(xué)生在暗環(huán)境下，用手電筒照射蚊香產(chǎn)生的煙霧（或在水中滴入少量牛奶，用激光筆照射），觀察光的傳播路徑。*關(guān)鍵提問：“你看到了什么？光在煙霧（或水）中是怎樣傳播的？”*實驗三：“小孔成像”（或“三點一線”）*引導(dǎo)學(xué)生將幾個帶小孔的硬紙板在同一直線上依次排開，用手電筒照射第一個小孔，觀察白屏上的光斑。如果移動中間的紙板，光斑會怎樣變化？*關(guān)鍵提問：“怎樣才能讓光通過所有小孔在屏上形成光斑？這又說明了什么？”*學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)：強調(diào)實驗安全（如激光筆的使用），鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的困難。(三)交流研討，得出結(jié)論*小組匯報：各小組展示實驗記錄，描述實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象嘗試解釋自己的發(fā)現(xiàn)。*集體研討：教師引導(dǎo)學(xué)生對不同實驗的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較和歸納。*“從‘直管看光’實驗，我們能得出什么結(jié)論？”*“煙霧中光的路徑是怎樣的？”*“‘小孔成像’實驗成功的關(guān)鍵是什么？”*形成共識：在充分討論的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)得出：光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。教師板書核心結(jié)論。(四)聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用*解釋現(xiàn)象：回到課前的“影子形成”問題，引導(dǎo)學(xué)生用“光沿直線傳播”的原理解釋。進(jìn)一步提問：“生活中還有哪些現(xiàn)象可以用光的直線傳播來解釋？”（如日食、月食、站隊看齊、射擊瞄準(zhǔn)等）。*生活應(yīng)用：介紹光的直線傳播在生活中的應(yīng)用，如激光準(zhǔn)直、隧道掘進(jìn)導(dǎo)向等，感受科學(xué)知識的實用價值。*趣味拓展：可以簡單介紹“光的反射”和“折射”現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。5.教學(xué)反思與拓展*亮點：本案例通過生活情境引入，激發(fā)興趣；提供豐富材料，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和動手實驗，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的理念。多個實驗從不同角度驗證同一規(guī)律，增強了結(jié)論的可信度。*不足與改進(jìn)：部分學(xué)生在設(shè)計實驗方案時可能會遇到困難，教師需要更具針對性的引導(dǎo)?！靶】壮上瘛睂嶒瀸Σ僮骶纫筝^高，課前可進(jìn)行預(yù)演，確保實驗效果。*拓展延伸：課后可布置學(xué)生尋找生活中更多光沿直線傳播的例子，或嘗試制作簡易針孔相機，進(jìn)一步深化對知識的理解和應(yīng)用能力。二、案例二：《地球的運動》——模型建構(gòu)與證據(jù)意識的培養(yǎng)1.課題概述本案例選自五年級下冊《地球的運動》單元，聚焦“晝夜交替現(xiàn)象”的成因探究。這是一個抽象且綜合性強的課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗、分析資料、邏輯推理等方式，初步建立地球自轉(zhuǎn)的模型，并培養(yǎng)基于證據(jù)進(jìn)行解釋的科學(xué)素養(yǎng)。2.教學(xué)目標(biāo)*科學(xué)觀念：知道地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周約為24小時，地球的自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替現(xiàn)象。*科學(xué)思維：能根據(jù)晝夜交替現(xiàn)象提出合理的假設(shè)，并通過模擬實驗收集證據(jù)，對假設(shè)進(jìn)行檢驗和修正，發(fā)展模型思維和邏輯推理能力。*探究實踐：能參與晝夜交替現(xiàn)象成因的模擬實驗，能對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和分析，并與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。*態(tài)度責(zé)任：對地球運動的奧秘產(chǎn)生好奇心和探究欲望，在探究中樂于與他人合作，尊重證據(jù)，勇于修正自己的觀點。3.教學(xué)重難點*重點：通過模擬實驗探究晝夜交替現(xiàn)象的可能成因，初步建立地球自轉(zhuǎn)的模型。*難點：理解地球自轉(zhuǎn)是晝夜交替的主要原因；如何設(shè)計有效的模擬實驗來驗證假設(shè)。4.教學(xué)過程(簡案)*情境導(dǎo)入：展示地球晝夜分布圖或播放晝夜交替延時攝影視頻，提問：“地球上為什么會有白天和黑夜的交替？這種現(xiàn)象是怎樣形成的？”*提出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對晝夜交替的成因提出可能的假設(shè)（如：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)；地球既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)等）。*設(shè)計與實施模擬實驗：*提供地球儀（代表地球）、手電筒（代表太陽）等材料。*引導(dǎo)學(xué)生針對不同假設(shè)設(shè)計模擬實驗方案，明確如何模擬、觀察什么、如何判斷“晝夜交替”。*重點模擬“地球自轉(zhuǎn)”和“地球不動，太陽繞地球轉(zhuǎn)”兩種假設(shè)，觀察并記錄現(xiàn)象。*分析證據(jù)，得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生比較不同假設(shè)下模擬實驗的結(jié)果與真實晝夜交替現(xiàn)象的異同（如周期、太陽東升西落等），討論哪種假設(shè)更符合實際，更具合理性。*科學(xué)解釋與模型建構(gòu)：基于模擬實驗和邏輯分析，師生共同總結(jié)地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的科學(xué)解釋，建立地球自轉(zhuǎn)的簡單模型。*拓展閱讀與思考：介紹人類認(rèn)識地球運動的歷史（如哥白尼的日心說），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史意識和科學(xué)精神。5.教學(xué)反思與拓展*亮點：本案例充分體現(xiàn)了“假設(shè)-檢驗-修正”的科學(xué)探究過程，強調(diào)證據(jù)在科學(xué)結(jié)論形成中的核心作用。通過模擬實驗將抽象的地球運動直觀化，有助于學(xué)生理解。*挑戰(zhàn)：學(xué)生空間想象能力差異較大，部分學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替仍有困難。實驗操作的規(guī)范性和對現(xiàn)象的解讀也需要細(xì)致引導(dǎo)。*改進(jìn)：可利用多媒體動畫輔助演示地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的過程，與模擬實驗相互印證。鼓勵學(xué)生用畫圖等方式表達(dá)自己對晝夜成因的理解。三、總結(jié)與思考新版小學(xué)科學(xué)教材為我們提供了豐富的探究素材和育人載體。在五年級的教學(xué)實踐中，我深刻體會到：1.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：每一節(jié)課的設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、探究能力的提升和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)來展開。2.創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動探究欲望：從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，或創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。3.給予充分時空，保障探究深度：要舍得放手，給學(xué)生足夠的時間思考、討論、動手實驗，讓探究過程真實發(fā)生，而不是流于形式。4.重視思維引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)方法：在探究活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生“做了什么”，更要關(guān)注“想了什么”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、提問、假設(shè)、驗證、分析、