關于學校勞動教育內(nèi)涵的研究文獻綜述立足不同的視角，國內(nèi)外學者對勞動教育產(chǎn)生不同的理解，形成眾多觀點和主張。且勞動教育這個范疇并不是一成不變的，其內(nèi)涵隨著社會歷史的發(fā)展以及學校教育的實踐改革而變化。在國外，蘇聯(lián)著名教育思想家馬卡連柯和蘇霍姆林斯基關于勞動教育的學說舉世皆知，也深刻影響了我國的教育發(fā)展方向。馬卡連柯認為“勞動教育，即人的勞動品質(zhì)的培養(yǎng)”（蘇）馬卡連柯著,吳式穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2004:530.，并強調(diào)作為道德范疇的勞動教育，是共產(chǎn)主義社會教育體系的重要組成部分。（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京:人民教育出版社,1957:78—80.蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,2009:361-362.。而在西方發(fā)達國家，“勞動教育”這個學科名稱或課程名稱很少出現(xiàn)，但所開展的生涯技術教育（CareerTechnicalEducation）、家政教育（HomeEconomicsEducation）、手工教育（HandicraftCourse）等形式呈現(xiàn)了勞動教育的一般屬性。如生涯技術教育是美國教育改革的重點方向，2012美國生涯與技術教育董事協(xié)會聯(lián)盟發(fā)布的《為生涯技術教育建立一個新標準：共同生涯技術核心標準》強調(diào)圍繞16個生涯集群及總體的職業(yè)準備培養(yǎng)學生掌握就業(yè)相關的知識與技能。DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.多恩·布羅林(DonnE.Brolin)和羅伯特·洛依德(RobertJ.Loyd)在其著作中強調(diào)通過以生活為中心的生涯教育課程教導學生成為具有更高價值的社會成員。羅伯·蘇美（RobShumer）和辛西婭（蘇）馬卡連柯著,吳式穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2004:530.（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京:人民教育出版社,1957:78—80.（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,2009:361-362.DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.RobShumer,CynthiaDigby.ThefutureofCTE:ProgramsofStudy[J].Techniques,2012,(2):36.在國內(nèi)，對勞動教育內(nèi)涵的認識則更為復雜，或強調(diào)勞動教育的社會生產(chǎn)屬性，將勞動教育定位為勞動技能教育；或強調(diào)勞動教育的德育或思想教育屬性，將勞動教育視為德育或思想教育內(nèi)容的組成部分；或強調(diào)勞動教育是育人體系中的重要一環(huán)，將勞動教育界定為促進人的全面發(fā)展的教育活動。具體如下。一是強調(diào)學校勞動教育的社會生產(chǎn)屬性，將勞動教育定位為勞動技能教育。改革開放初，在改革開放的宏偉藍圖下，為了充分發(fā)揮教育的經(jīng)濟功能，“教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應”鄧小平.鄧小平同志論教育[M].北京:人民教育出版社,1990:63.，勞動教育逐步等同于“（基本）生產(chǎn)技術教育”或“職業(yè)指導教育”。如《教師百科辭典》提出“勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能”教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].北京:社會科學文獻出版社,1987:317.。成有信在其《教育學原理》中強調(diào)勞動教育是“培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的基本知識和基本技能的教育”成有信.教育學原理[M].沈陽:遼寧大學出版社,2007:390.。鄧小平.鄧小平同志論教育[M].北京:人民教育出版社,1990:63.教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].北京:社會科學文獻出版社,1987:317.成有信.教育學原理[M].沈陽:遼寧大學出版社,2007:390.二是強調(diào)學校勞動教育的德育或思想教育屬性，將勞動教育視為德育或思想教育內(nèi)容的組成部分。如《辭?！逢P于勞動教育的界定，“勞動教育是德育的內(nèi)容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動”。夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999:383-384.《中國大百科全書·教育》提出勞動教育是“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內(nèi)容之一?！敝袊蟀倏迫珪偩幬瘯?中國大百科全書（第二版）[M].北京:中國大百科全書出版社,2009:425.但在一般情況下，強調(diào)兼顧兩種屬性，如《中國百科大辭典》解釋“勞動教育是以勞動實踐為主，結(jié)合進行思想教育……其實施有利于培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動技能和勞動習慣”中國百科大辭典[M].北京:華夏出版社,1990:460-461.。黃濟認為，勞動教育主要包括兩方面的基本任務，“一是勞動技能的培養(yǎng)，二是思想品德的教育……常常是兩者兼而有之”黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）,2004（5）:17-22.。夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999:383-384.中國大百科全書總編委會.中國大百科全書（第二版）[M].北京:中國大百科全書出版社,2009:425.中國百科大辭典[M].北京:華夏出版社,1990:460-461.黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）,2004（5）:17-22.三是強調(diào)學校勞動教育是育人體系中的重要一環(huán)，將勞動教育界定為促進人的全面發(fā)展的教育活動。如柳夕浪在其論文《全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵》中提出勞動教育“從目的宗旨上看，它是為了勞動（者）的教育；從內(nèi)容要求上看，它是關于勞動的教育；從實施途徑上看，它是在勞動中進行教育”柳夕浪.全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵[J].教育研究與實驗,2019(04):9-13.。檀傳寶在《勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》一文中強調(diào)勞動教育“是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動”檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊,2019(02):82-84.。徐長發(fā)在《新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯》強調(diào)勞動教育是國民教育體系建設的出發(fā)點和落腳點，也是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設的出發(fā)點和落腳點，“具有經(jīng)驗性、先進性、前置性的人生核心素養(yǎng)培育活動的鮮明特點，具有教育全屬性機制，是人生第一教育”徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究,2018,39(11):12-17.。王斌等在《論新時代勞動教育的三重維度》強調(diào)勞動教育是以體力和腦力相結(jié)合為途徑，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀的人和“全面發(fā)展的人”柳夕浪.全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵[J].教育研究與實驗,2019(04):9-13.檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊,2019(02):82-84.徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究,2018,39(11):12-17.王斌,何建軍.論新時代勞動教育的三重維度[J].教育導刊,2020(05):12-17.綜上所述，國內(nèi)外學者對勞動教育內(nèi)涵進行了深入的研究，取得許多有價值的研究成果。其中，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等前蘇聯(lián)教育學家關于勞動教育內(nèi)涵的界定直接影響了我國學者對勞動教育內(nèi)涵的認識，具有十分重要的研究價值。在國內(nèi)，學者從多角度認識勞動教育，如將勞動教育定位為勞動技能教育、將勞動教育視為德育或思想教育內(nèi)容的組成部分、將勞動教育界定為促進人的全面發(fā)展的教育活動等等，為本文的研究提供了多重視角。但伴隨新時代的到來，中國社會勞動形態(tài)發(fā)生著深刻的變化，青年的成長際遇也更為復雜。在這一背景下，我們不僅要傳承勞動教育在社會主義國家被賦予的特殊含義