2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊學(xué)生的生活自理與社會(huì)參與能力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.下列哪項(xiàng)不屬于生活自理能力的核心構(gòu)成要素？A.穿衣吃飯B.溝通交往C.如廁衛(wèi)生D.社區(qū)購(gòu)物2.對(duì)于存在嚴(yán)重溝通障礙的自閉癥譜系障礙學(xué)生，哪種輔助溝通方式可能最為有效？A.提示詞引導(dǎo)B.圖文交換系統(tǒng)（PECS）C.筆記本溝通D.視覺(jué)支持策略3.在制定特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，關(guān)于生活自理能力目標(biāo)的設(shè)定，以下哪項(xiàng)原則最為關(guān)鍵？A.與普通同齡人標(biāo)準(zhǔn)完全一致B.僅關(guān)注學(xué)生能獨(dú)立完成的最復(fù)雜任務(wù)C.基于學(xué)生當(dāng)前能力水平和未來(lái)發(fā)展?jié)摿.目標(biāo)設(shè)定應(yīng)完全由家長(zhǎng)決定4.“社會(huì)參與”概念的核心在于？A.學(xué)生能夠完成家庭內(nèi)的日常家務(wù)B.學(xué)生能夠在學(xué)校環(huán)境中遵守紀(jì)律C.學(xué)生能夠積極融入社區(qū)，與他人互動(dòng)，并發(fā)揮自身潛能D.學(xué)生能夠掌握足夠的社會(huì)禮儀5.培養(yǎng)特殊學(xué)生解決問(wèn)題能力的社會(huì)技能訓(xùn)練中，以下哪項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”原則？A.在無(wú)結(jié)構(gòu)化的操場(chǎng)上自由討論遇到的問(wèn)題B.提供清晰的步驟圖示，指導(dǎo)學(xué)生如何解決特定的日常問(wèn)題（如如何請(qǐng)求幫助）C.讓學(xué)生通過(guò)角色扮演模擬各種可能的解決方案D.由教師直接告知學(xué)生問(wèn)題的正確解決方法6.影響智力障礙學(xué)生生活自理能力發(fā)展最核心的因素通常是？A.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位B.教育資源可獲得性C.智力水平及功能性行為缺陷D.社會(huì)偏見(jiàn)與歧視7.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)技能學(xué)習(xí)時(shí)，采用“示范-模仿-強(qiáng)化”序列的主要目的是？A.評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有技能水平B.幫助學(xué)生理解抽象的社會(huì)規(guī)則C.促進(jìn)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和掌握新的行為模式D.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力8.對(duì)于有肢體障礙的學(xué)生，在培養(yǎng)其生活自理能力時(shí)，以下哪項(xiàng)關(guān)注點(diǎn)最為重要？A.培養(yǎng)其使用輔助器具（如輪椅、助行器）的技能B.限制其參與需要精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)C.忽略其個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)D.僅關(guān)注其能完成的家務(wù)勞動(dòng)種類9.在社區(qū)環(huán)境中培養(yǎng)特殊學(xué)生的社會(huì)參與能力，教師需要特別關(guān)注？A.社區(qū)資源的數(shù)量與質(zhì)量B.如何減少學(xué)生的異常行為C.如何確保學(xué)生的安全與支持系統(tǒng)的有效性D.如何說(shuō)服社區(qū)居民接受特殊學(xué)生10.以下哪項(xiàng)行為最能體現(xiàn)特殊學(xué)生良好社會(huì)參與能力的表現(xiàn)？A.在小組活動(dòng)中能主動(dòng)分享自己的物品B.按照要求完成老師布置的作業(yè)C.在遇到困難時(shí)能尋求老師幫助D.能記住并遵守班級(jí)的日常規(guī)則二、名詞解釋（每題3分，共15分。請(qǐng)給出簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、專業(yè)的定義）1.生活自理能力（ADL）2.社會(huì)技能3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）4.社區(qū)融合5.正向行為支持（PBS）三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響特殊學(xué)生社會(huì)技能發(fā)展的主要因素。2.比較培養(yǎng)智力障礙學(xué)生和自閉癥譜系障礙學(xué)生在社會(huì)參與能力培養(yǎng)方面的主要異同點(diǎn)。3.教師在培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力時(shí)，應(yīng)如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則？4.簡(jiǎn)述教師在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中可能扮演的角色。四、論述題（每題10分，共30分）1.論述家庭在促進(jìn)特殊學(xué)生生活自理能力發(fā)展中的重要作用，并提出至少三種教師可以采取的有效合作策略。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何運(yùn)用功能性行為分析（FBA）的原理來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在提升特殊學(xué)生社會(huì)參與能力的干預(yù)方案。3.分析當(dāng)前技術(shù)發(fā)展對(duì)特殊學(xué)生生活自理與社會(huì)參與能力培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并就如何有效利用技術(shù)提出建議。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.C4.C5.B6.C7.C8.A9.C10.A二、名詞解釋1.生活自理能力（ADL）：指?jìng)€(gè)體維持生存和獨(dú)立生活所必需的基本日常活動(dòng)能力，包括進(jìn)食、穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、如廁、移動(dòng)、轉(zhuǎn)移等。ADL是評(píng)估個(gè)體功能獨(dú)立性水平的重要指標(biāo)。2.社會(huì)技能：指?jìng)€(gè)體在人際交往中有效互動(dòng)所需的知識(shí)、技能和行為規(guī)范，包括溝通技能、合作技能、解決問(wèn)題的能力、情緒管理、遵守社會(huì)規(guī)則、同理心等。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為符合條件的特殊教育學(xué)生制定的、旨在提供適合其特殊教育需求的、具有法律效力的教育服務(wù)計(jì)劃。IEP通常包含學(xué)生的現(xiàn)狀評(píng)估、設(shè)立具體的、可衡量的年度目標(biāo)、提供的教育安置、參與特殊教育服務(wù)的次數(shù)和方式、以及家長(zhǎng)參與計(jì)劃等內(nèi)容。4.社區(qū)融合：指有特殊需要的學(xué)生能夠充分、平等地參與到社區(qū)的各種活動(dòng)、服務(wù)和環(huán)境中，與普通社區(qū)居民建立積極的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮自身潛能，并感受到歸屬感和價(jià)值感的狀態(tài)。5.正向行為支持（PBS）：一種以預(yù)防為主、聚焦于積極行為支持的教育理念和實(shí)踐模式，旨在通過(guò)理解行為功能、改善環(huán)境、教授替代行為、以及提供積極強(qiáng)化等方式，減少問(wèn)題行為，促進(jìn)積極、適宜行為的發(fā)生。三、簡(jiǎn)答題1.影響特殊學(xué)生社會(huì)技能發(fā)展的主要因素包括：學(xué)生的內(nèi)在因素（如認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、情緒調(diào)節(jié)能力、社交動(dòng)機(jī)等）；家庭環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭支持系統(tǒng)等）；學(xué)校環(huán)境因素（如教師的態(tài)度與技能、同伴關(guān)系、班級(jí)文化等）；社會(huì)文化因素（如社會(huì)偏見(jiàn)與接納度、社區(qū)資源可及性等）；以及個(gè)體經(jīng)歷（如成功的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、挫折經(jīng)歷等）。2.培養(yǎng)智力障礙學(xué)生和自閉癥譜系障礙學(xué)生在社會(huì)參與能力培養(yǎng)方面的共同點(diǎn)在于都需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，關(guān)注基本社交技能（如眼神接觸、輪流、請(qǐng)求）的培養(yǎng)，并需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同支持。不同點(diǎn)在于：智力障礙學(xué)生通常認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，可能需要更長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)化支持和規(guī)則訓(xùn)練；而自閉癥譜系障礙學(xué)生可能在認(rèn)知理解上存在優(yōu)勢(shì)，但在動(dòng)機(jī)、情緒調(diào)節(jié)和社交動(dòng)機(jī)方面存在更顯著的挑戰(zhàn)，需要更多關(guān)注動(dòng)機(jī)激發(fā)和情緒理解能力的培養(yǎng)。此外，自閉癥譜系障礙學(xué)生的刻板行為和興趣狹窄也可能對(duì)社會(huì)技能訓(xùn)練構(gòu)成更大挑戰(zhàn)。3.教師在培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力時(shí)，應(yīng)如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則：首先，進(jìn)行全面的功能性評(píng)估，了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平、存在的困難以及背后的原因；其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際水平且具有挑戰(zhàn)性的、可達(dá)到的自理目標(biāo)；再次，采用適合學(xué)生能力特點(diǎn)和興趣的教學(xué)策略與方法（如分解任務(wù)、示范模仿、輔助提示、正向強(qiáng)化等）；第四，提供充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，并允許學(xué)生以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)；第五，考慮使用輔助器具或調(diào)整環(huán)境以支持學(xué)生完成任務(wù)；最后，在教學(xué)中尊重學(xué)生的意愿和選擇，鼓勵(lì)其自主性。4.教師在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中可能扮演的角色包括：計(jì)劃者和提供者（設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施社會(huì)技能訓(xùn)練活動(dòng)）；示范者和榜樣（展示恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為和溝通方式）；引導(dǎo)者和促進(jìn)者（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、社交游戲，促進(jìn)同伴互動(dòng)）；教練和反饋者（教授具體的社交技巧，并提供及時(shí)、具體的反饋）；情緒支持者（幫助學(xué)生識(shí)別、理解和表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略）；溝通協(xié)調(diào)者（與家長(zhǎng)、其他專業(yè)人員溝通，形成教育合力）；觀察者和評(píng)估者（觀察記錄學(xué)生的技能表現(xiàn)，評(píng)估訓(xùn)練效果）。四、論述題1.家庭在促進(jìn)特殊學(xué)生生活自理能力發(fā)展中的重要作用：家庭是學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，提供了最自然、最持續(xù)的自理技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境。父母是學(xué)生最早也是最重要的自理技能教師，通過(guò)日常的示范、指導(dǎo)和參與式訓(xùn)練，能有效幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)自理技能。家庭的情感支持、鼓勵(lì)和耐心對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立性至關(guān)重要。家庭的生活習(xí)慣和價(jià)值觀也會(huì)深刻影響學(xué)生自理行為模式的形成。有效的家庭參與，如父母參與訓(xùn)練、執(zhí)行家庭作業(yè)、保持家校溝通等，能顯著提升自理訓(xùn)練的效果。教師可以采取的有效合作策略：建立定期的溝通機(jī)制（如家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)、溝通手冊(cè)）；向家長(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，教授實(shí)用的教學(xué)技巧；與家長(zhǎng)共同制定家庭訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)；設(shè)計(jì)可在家執(zhí)行的訓(xùn)練任務(wù)或“家庭作業(yè)”；鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為訓(xùn)練的積極參與者；組織家長(zhǎng)培訓(xùn)或支持小組；建立對(duì)家庭訓(xùn)練效果的反饋和評(píng)估系統(tǒng)。2.運(yùn)用功能性行為分析（FBA）原理設(shè)計(jì)和實(shí)施干預(yù)方案：首先，進(jìn)行功能性行為評(píng)估，通過(guò)觀察、訪談、訪談家長(zhǎng)/教師、實(shí)驗(yàn)性操縱等方法，確定學(xué)生問(wèn)題行為（如回避社交、拒絕參與活動(dòng)）發(fā)生的具體情境（前因）、行為本身以及行為發(fā)生后學(xué)生獲得的結(jié)果（后果），從而找出行為的功能（如逃避社交壓力、獲得關(guān)注）。例如，評(píng)估發(fā)現(xiàn)某自閉癥學(xué)生在集體活動(dòng)開(kāi)始前出現(xiàn)哭鬧行為，是因?yàn)楹ε卤稽c(diǎn)名回答問(wèn)題（前因），哭鬧后老師會(huì)暫?；顒?dòng)并安撫他（后果），該行為功能是逃避社交情境。其次，根據(jù)找到的行為功能，設(shè)計(jì)替代行為和干預(yù)策略。如果行為功能是逃避，則目標(biāo)行為是積極參與集體活動(dòng)。干預(yù)策略可能包括：降低活動(dòng)難度、提供清晰的指令和視覺(jué)支持、教授學(xué)生請(qǐng)求幫助或轉(zhuǎn)移注意力的替代技能、安排同伴支持、調(diào)整環(huán)境以減少觸發(fā)因素、以及實(shí)施代幣制等強(qiáng)化方案來(lái)鼓勵(lì)替代行為的發(fā)生。同時(shí)，要預(yù)測(cè)并管理可能出現(xiàn)的強(qiáng)化物（如老師的關(guān)注），避免強(qiáng)化問(wèn)題行為。最后，實(shí)施干預(yù)方案，密切觀察記錄干預(yù)效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，持續(xù)評(píng)估學(xué)生社會(huì)技能的提升。3.技術(shù)發(fā)展對(duì)特殊學(xué)生生活自理與社會(huì)參與能力培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇：輔助溝通技術(shù)（如AAC設(shè)備、平板應(yīng)用）使無(wú)法有效口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生能夠溝通，極大地促進(jìn)了他們的社交參與；教育軟件和在線平臺(tái)提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生按需學(xué)習(xí)自理技能和社會(huì)知識(shí)；虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)可以創(chuàng)造安全、可控的模擬社交情境，進(jìn)行技能訓(xùn)練和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；可穿戴設(shè)備和智能家居技術(shù)可以幫助學(xué)生管理日?；顒?dòng)、提醒任務(wù)、提高生活獨(dú)立性；平板電腦等設(shè)備可以用于任務(wù)分析、步驟提示、正向反饋等教學(xué)輔助。技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)：技術(shù)的成本和獲取性問(wèn)題，可能加劇數(shù)字鴻溝；教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，需要掌握技術(shù)使用和評(píng)估方法；如何選擇合適、適切的技術(shù)工具，