2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育學(xué)生心理健康支持考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是特殊教育學(xué)生中常見的情緒障礙表現(xiàn)？A.持續(xù)的悲傷、絕望感B.過度焦慮、緊張不安C.社交回避、極度內(nèi)向D.興奮、沖動(dòng)、易怒2.在評(píng)估特殊教育學(xué)生的心理健康狀況時(shí)，哪項(xiàng)方法最為關(guān)鍵且應(yīng)個(gè)體化？A.標(biāo)準(zhǔn)化心理量表測(cè)驗(yàn)B.與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的深入訪談C.觀察學(xué)生在特定環(huán)境下的行為表現(xiàn)D.簡(jiǎn)短的課堂提問3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中，關(guān)于心理健康支持的描述，哪項(xiàng)表述最為全面？A.僅包括識(shí)別學(xué)生可能存在的心理問題。B.僅涉及提供短期情緒輔導(dǎo)。C.需要明確心理健康目標(biāo)、支持策略及衡量進(jìn)展的方式。D.完全由學(xué)校心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施。4.當(dāng)一個(gè)有語言障礙的學(xué)生表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，以下哪種做法最可??？A.立即嚴(yán)厲批評(píng)并隔離學(xué)生。B.忽略該行為，希望其自行消失。C.嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮臏贤ㄐ枨蠡蚯榫w困擾，并教授替代性溝通方式。D.要求同班同學(xué)孤立該學(xué)生。5.正向行為支持（PBS）核心理念強(qiáng)調(diào)的是什么？A.以懲罰為主，塑造良好行為。B.識(shí)別并減少問題行為及其功能。C.提供積極強(qiáng)化，鼓勵(lì)期望行為的發(fā)生。D.盡快消除所有問題行為。6.特殊教育教師在學(xué)校中提供心理健康支持的主要角色是？A.獨(dú)立完成所有學(xué)生的心理診斷和治療。B.作為支持系統(tǒng)的協(xié)調(diào)者和初步干預(yù)者。C.完全將心理健康支持的責(zé)任轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)。D.僅負(fù)責(zé)教授學(xué)生情緒識(shí)別技巧。7.與特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)建立有效合作關(guān)系的關(guān)鍵因素是？A.教師單向地向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的要求。B.強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的不足之處。C.信任、尊重、開放溝通，共同制定支持計(jì)劃。D.避免討論學(xué)生的負(fù)面表現(xiàn)。8.針對(duì)一個(gè)有自閉癥譜系障礙的學(xué)生社交困難，以下哪項(xiàng)干預(yù)目標(biāo)更側(cè)重于功能性？A.學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行眼神接觸。B.能說出“你好”。C.能發(fā)起與同伴的以共同興趣為基礎(chǔ)的互動(dòng)。D.能記住并背誦社交規(guī)則。9.特殊教育教師在處理學(xué)生心理行為問題時(shí)，需要遵循的倫理原則中，哪項(xiàng)最為根本？A.優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升。B.嚴(yán)格保守學(xué)生的隱私信息。C.確保所有干預(yù)措施完全符合家長(zhǎng)意愿。D.以教師個(gè)人好惡評(píng)判學(xué)生行為。10.當(dāng)一個(gè)特殊教育學(xué)生因焦慮而嚴(yán)重影響課堂參與時(shí)，教師首先應(yīng)采取的措施是？A.調(diào)整該生座位，遠(yuǎn)離干擾源。B.帶領(lǐng)全班進(jìn)行放松訓(xùn)練。C.與學(xué)校心理教師或家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討應(yīng)對(duì)策略。D.要求學(xué)生課后必須完成額外練習(xí)來“彌補(bǔ)”缺失的課堂時(shí)間。二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響特殊教育學(xué)生心理健康的常見生物、心理和社會(huì)環(huán)境因素。2.簡(jiǎn)述教師在班級(jí)中營(yíng)造積極心理氛圍可以采取的幾種具體策略。3.簡(jiǎn)述與家長(zhǎng)溝通時(shí)，如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果或支持計(jì)劃表示強(qiáng)烈異議，教師可以采取哪些步驟嘗試化解矛盾。4.簡(jiǎn)述什么是“正?；痹瓌t，并說明其在支持特殊教育學(xué)生心理健康方面的意義。三、案例分析題（每題10分，共20分）1.小明是一名八歲的小學(xué)生，被診斷為輕度智力障礙伴注意力缺陷。他在課堂上經(jīng)常無法遵守指令，容易分心，有時(shí)會(huì)因挫敗感而哭鬧，影響周圍同學(xué)。請(qǐng)分析小明可能面臨的心理挑戰(zhàn)，并提出至少三種教師可以在課堂中實(shí)施的、具有針對(duì)性的支持策略。2.莉莉是一名高中生，患有選擇性緘默癥，在陌生或社交場(chǎng)合（如課堂發(fā)言、與老師交流）會(huì)完全沉默，但在熟悉的朋友面前表現(xiàn)正常。最近，學(xué)校要舉辦一次重要的學(xué)生活動(dòng)，老師要求所有學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短發(fā)言。莉莉非常焦慮，擔(dān)心自己無法完成任務(wù)。請(qǐng)分析莉莉面臨的主要困境，并為老師（或?qū)W校心理支持團(tuán)隊(duì)）提供一份支持莉莉參與活動(dòng)的建議方案。四、論述題（10分）結(jié)合當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，論述學(xué)校心理支持系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)全體特殊教育學(xué)生心理健康的重要性，并說明特殊教育教師在其中可以扮演哪些角色。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.C5.C6.B7.C8.C9.B10.C二、簡(jiǎn)答題1.生物因素：遺傳因素、大腦結(jié)構(gòu)或功能異常、神經(jīng)遞質(zhì)失衡等。心理因素：自我概念發(fā)展遲緩、情緒調(diào)節(jié)能力不足、應(yīng)對(duì)技巧缺乏、認(rèn)知偏差等。社會(huì)環(huán)境因素：家庭沖突、父母壓力或教養(yǎng)方式不當(dāng)、同伴關(guān)系不良、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)困難、社會(huì)偏見與歧視等。2.策略：*建立安全、接納、尊重的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到心理上的安全。*積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步，特別是非行為表現(xiàn)方面的。*開展關(guān)于情緒識(shí)別、管理、溝通的團(tuán)體活動(dòng)或課程。*鼓勵(lì)同伴互助和支持，培養(yǎng)積極的同伴關(guān)系。*教師自身展現(xiàn)出積極、健康的情緒和應(yīng)對(duì)壓力的方式。3.步驟：*保持冷靜、耐心，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的訴求和擔(dān)憂。*尊重家長(zhǎng)的意見，表達(dá)理解其立場(chǎng)和感受。*清晰、客觀地解釋評(píng)估結(jié)果或計(jì)劃依據(jù)的的專業(yè)知識(shí)。*引用相關(guān)資料或案例（若合適）支持自己的觀點(diǎn)。*共同探討學(xué)生的需求和可能的解決方案，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與計(jì)劃制定。*如果分歧較大，可考慮引入第三方（如學(xué)校心理教師、督導(dǎo)或協(xié)調(diào)員）進(jìn)行調(diào)解。4.“正常化”原則：指在支持特殊教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造使其生活、學(xué)習(xí)和參與社會(huì)的方式盡可能接近“常態(tài)”或“典型”同伴的環(huán)境和機(jī)會(huì)，尊重其作為普通人的權(quán)利，避免過度強(qiáng)調(diào)其“特殊”身份或進(jìn)行隔離。意義：有助于減少社會(huì)偏見和歧視；增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和歸屬感；促進(jìn)其社會(huì)融入和發(fā)展；提供更具挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，從而提升其整體幸福感和心理健康水平。三、案例分析題1.可能的心理挑戰(zhàn)：*智力障礙可能影響其理解復(fù)雜指令、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，導(dǎo)致持續(xù)挫敗感。*注意力缺陷使其難以維持專注，難以完成需要序列性操作的任務(wù)。*挫敗感和可能伴隨的負(fù)面評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致低自我效能感、焦慮或抑郁情緒。*行為問題可能是應(yīng)對(duì)挫敗感或注意力不集中的一種（不恰當(dāng)?shù)模┓绞?。支持策略?環(huán)境調(diào)整：提供結(jié)構(gòu)化、清晰的課堂環(huán)境，減少無關(guān)刺激；使用視覺提示（如任務(wù)清單、流程圖）；確保指令簡(jiǎn)單、具體、分步。*教學(xué)調(diào)整：采用小步子教學(xué)，提供充足的練習(xí)和反饋；利用多感官教學(xué)策略；允許使用輔助工具（如計(jì)時(shí)器、提醒卡）。*行為支持：識(shí)別并分析問題行為的功能（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注），制定替代行為和強(qiáng)化策略（如提前告知結(jié)束時(shí)間以減少哭鬧）；教授學(xué)生自我監(jiān)控和問題解決技巧；與家長(zhǎng)溝通，保持一致性。*情緒支持：給予學(xué)生表達(dá)情緒的空間，教授情緒識(shí)別和管理方法；建立積極的師生關(guān)系；鼓勵(lì)其參與力所能及的、能獲得成功的活動(dòng)，提升自信心。2.主要困境：*選擇性緘默癥導(dǎo)致的嚴(yán)重社交焦慮，無法在要求發(fā)言的公共場(chǎng)合表達(dá)自己。*對(duì)活動(dòng)及發(fā)言要求的未知和恐懼，導(dǎo)致高度焦慮。*可能擔(dān)心自己的發(fā)言笨拙或不被接受，引發(fā)負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。*參與活動(dòng)受阻可能影響其歸屬感和成就感。支持方案建議：*提前溝通與準(zhǔn)備：與學(xué)校心理教師、莉莉家長(zhǎng)充分溝通，了解她的具體情況和焦慮程度，共同制定支持計(jì)劃。*降低要求與分步過渡：與老師協(xié)商，是否可以降低發(fā)言的要求（如僅面向小組而非全體同學(xué)、發(fā)言時(shí)間更短、內(nèi)容更熟悉等）；或安排一個(gè)她感覺更安全的“暖身”環(huán)節(jié)。*利用非語言或替代方式：允許莉莉使用書寫、錄音、錄像等方式完成發(fā)言任務(wù)，或由同伴幫助轉(zhuǎn)述。*提供強(qiáng)化的支持：在發(fā)言前給予積極心理暗示和支持，發(fā)言后給予真誠(chéng)、具體的表?yè)P(yáng)；安排熟悉且支持她的同伴或老師在她身邊。*關(guān)注過程而非結(jié)果：強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)、嘗試發(fā)言的努力本身，淡化對(duì)發(fā)言效果的評(píng)價(jià)。*家校合作：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家創(chuàng)造安全的環(huán)境，練習(xí)莉莉可能需要的溝通技能（如角色扮演），并對(duì)她的嘗試給予充分肯定。四、論述題學(xué)校心理支持系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)全體特殊教育學(xué)生心理健康至關(guān)重要。它不僅僅是提供心理咨詢服務(wù)，更是一個(gè)多層次、全方位的網(wǎng)絡(luò)，旨在預(yù)防心理問題的發(fā)生，識(shí)別高危個(gè)體，并為所有學(xué)生（包括特殊教育學(xué)生）提供一個(gè)積極、安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)通常包括學(xué)校心理教師、輔導(dǎo)員、社工、受過相關(guān)培訓(xùn)的教師、行政人員以及與社區(qū)資源的連接等。特殊教育教師在其中扮演著核心角色。他們是與特殊教育學(xué)生接觸最直接、最頻繁的人，是心理支持系統(tǒng)的“前線哨兵”。他們可以通過日常觀