兒童文學(xué)《淘氣包埃米爾》教學(xué)資源引言：走進(jìn)埃米爾的世界——一部永恒的兒童成長(zhǎng)啟示錄阿斯特麗德·林格倫的《淘氣包埃米爾》是一部跨越時(shí)代、深受全球兒童喜愛(ài)的經(jīng)典兒童文學(xué)作品。它以其幽默詼諧的筆觸、鮮活生動(dòng)的人物形象和溫暖真摯的情感內(nèi)核，為我們展現(xiàn)了一個(gè)生活在瑞典南部小鎮(zhèn)倫納貝亞、精力旺盛、充滿好奇心、又時(shí)常惹出一連串“麻煩”的小男孩埃米爾的成長(zhǎng)故事。這部作品不僅是孩子們愛(ài)不釋手的床頭書(shū)，更是蘊(yùn)含著豐富教育價(jià)值的寶庫(kù)，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展、情感培養(yǎng)、社會(huì)性學(xué)習(xí)以及審美情趣的提升提供了絕佳的素材。本教學(xué)資源旨在引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)，更好地陪伴孩子共讀這部杰作，挖掘其深層價(jià)值，讓埃米爾的故事真正走進(jìn)孩子的心靈，成為他們成長(zhǎng)路上的良師益友。一、作品概覽與核心價(jià)值1.1作者與創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介阿斯特麗德·林格倫是20世紀(jì)最偉大的兒童文學(xué)作家之一，她以其獨(dú)特的創(chuàng)作視角和對(duì)兒童內(nèi)心世界的深刻洞察，創(chuàng)作了《長(zhǎng)襪子皮皮》、《小飛人卡爾松》等一系列經(jīng)典形象。《淘氣包埃米爾》的創(chuàng)作靈感部分來(lái)源于林格倫對(duì)自己兒子的觀察，以及對(duì)童年生活的懷念與理解。作品以20世紀(jì)初的瑞典鄉(xiāng)村為背景，充滿了濃郁的生活氣息和地方特色。1.2主要內(nèi)容與人物形象故事圍繞著小男孩埃米爾的一系列“淘氣”事跡展開(kāi)：他把妹妹小伊達(dá)當(dāng)國(guó)旗升到旗桿頂，把豬血灌進(jìn)市長(zhǎng)的帽子，為了抓住老鼠把整個(gè)廚房攪得天翻地覆……然而，在這些看似“無(wú)法無(wú)天”的行為背后，我們看到的是一個(gè)善良、勇敢、富有正義感、對(duì)世界充滿探索欲的鮮活生命。埃米爾的父母——善良開(kāi)明的農(nóng)場(chǎng)主夫婦，以及忠誠(chéng)的女仆阿爾瑪?shù)热宋?，也為故事增添了許多溫馨與趣味。1.3文學(xué)價(jià)值與教育意義*獨(dú)特的敘事藝術(shù)：林格倫以其標(biāo)志性的幽默、夸張和充滿想象力的敘事風(fēng)格，使故事引人入勝，讓孩子們?cè)跉g笑中感受文學(xué)的魅力。*深刻的兒童本位思想：作品真正站在兒童的視角，理解并尊重兒童的天性，展現(xiàn)了兒童世界的純真與美好。*豐富的成長(zhǎng)啟示：埃米爾的每一次“淘氣”都是一次學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，故事中蘊(yùn)含著關(guān)于勇氣、善良、責(zé)任、友誼、親情以及規(guī)則意識(shí)的深刻啟示。*鮮明的文化特色：作品中瑞典鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，為孩子們打開(kāi)了一扇了解不同文化的窗戶。二、教學(xué)目標(biāo)2.1認(rèn)知與理解目標(biāo)*了解故事的主要情節(jié)、主要人物及其性格特點(diǎn)。*感受瑞典鄉(xiāng)村的生活氛圍和文化特色。*初步理解作品中幽默、夸張等文學(xué)手法的運(yùn)用。2.2情感與態(tài)度目標(biāo)*體會(huì)埃米爾身上的好奇心、勇敢、善良、正直等優(yōu)秀品質(zhì)。*感受家庭的溫暖、親情的可貴以及鄰里間的友愛(ài)互助。*培養(yǎng)對(duì)閱讀兒童文學(xué)的興趣，樂(lè)于與他人分享閱讀感受。2.3能力與素養(yǎng)目標(biāo)*提高閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。*學(xué)習(xí)從不同角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維的萌芽。*初步培養(yǎng)自我反思能力，思考行為的后果與責(zé)任。三、教學(xué)建議與活動(dòng)設(shè)計(jì)3.1閱讀前準(zhǔn)備：激發(fā)興趣，鋪墊背景*話題導(dǎo)入：教師或家長(zhǎng)可以提問(wèn)：“你們身邊有沒(méi)有特別‘淘氣’但又很可愛(ài)的小伙伴？”“你做過(guò)最‘大膽’的一件事是什么？”引導(dǎo)孩子分享，從而自然過(guò)渡到對(duì)主人公埃米爾的介紹。*封面與插圖預(yù)測(cè)：展示書(shū)籍封面，引導(dǎo)孩子觀察埃米爾的形象、背景元素，猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待?？梢蕴暨x幾幅關(guān)鍵插圖，讓孩子看圖編故事，培養(yǎng)觀察力和想象力。*作者與背景簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹林格倫及其創(chuàng)作特點(diǎn)，展示瑞典鄉(xiāng)村的圖片或短視頻，幫助孩子建立初步的文化認(rèn)知。3.2閱讀中指導(dǎo)：深度理解，互動(dòng)體驗(yàn)*分段閱讀與提問(wèn)：根據(jù)孩子的年齡和閱讀能力，合理劃分閱讀章節(jié)。每讀完一部分，提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如：“埃米爾為什么要這么做？”“你覺(jué)得他做得對(duì)嗎？為什么？”“如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)孩子深入思考。*角色扮演：選擇精彩片段（如埃米爾把小伊達(dá)當(dāng)國(guó)旗升起、埃米爾智斗小偷等），讓孩子扮演不同角色，體驗(yàn)人物情感，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。*“埃米爾行為分析會(huì)”：針對(duì)埃米爾的某一次“淘氣”行為，組織孩子討論：這件事好在哪里？不好在哪里？埃米爾當(dāng)時(shí)是怎么想的？結(jié)果怎么樣？從中學(xué)到了什么？引導(dǎo)孩子辯證看待“淘氣”。*詞匯積累與運(yùn)用：鼓勵(lì)孩子在閱讀中積累生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)、句子，并嘗試運(yùn)用到口頭表達(dá)或書(shū)面寫(xiě)作中。3.3閱讀后拓展：遷移內(nèi)化，實(shí)踐延伸*“我眼中的埃米爾”主題繪畫(huà)/手抄報(bào)：讓孩子用畫(huà)筆描繪自己心目中的埃米爾，或制作關(guān)于埃米爾事跡的手抄報(bào)，鞏固閱讀印象。*續(xù)寫(xiě)/創(chuàng)編故事：“埃米爾又會(huì)惹什么新麻煩呢？”“如果埃米爾來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生什么故事？”鼓勵(lì)孩子大膽想象，進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)編。*“我的淘氣故事”分享會(huì)：鼓勵(lì)孩子分享自己類(lèi)似的“淘氣”經(jīng)歷和從中得到的教訓(xùn)或快樂(lè)，促進(jìn)情感共鳴與自我反思。*“倫納貝亞小鎮(zhèn)”模型制作：利用紙箱、黏土、彩筆等材料，和孩子一起動(dòng)手制作故事發(fā)生的場(chǎng)景模型，加深對(duì)故事環(huán)境的理解。*“好品質(zhì)拍賣(mài)會(huì)”：引導(dǎo)孩子找出埃米爾身上的優(yōu)秀品質(zhì)（如勇敢、善良、誠(chéng)實(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)龋?，并討論如何在日常生活中學(xué)習(xí)這些品質(zhì)。四、評(píng)價(jià)建議*過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注孩子在閱讀過(guò)程中的參與度、思考深度、表達(dá)積極性以及在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)。*鼓勵(lì)多元表達(dá)：尊重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式（語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等）表達(dá)對(duì)作品的理解和感受。*重視情感體驗(yàn)：不僅關(guān)注孩子對(duì)故事情節(jié)的記憶，更要關(guān)注他們?cè)谇楦猩系墓缠Q和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。*正面激勵(lì)為主：多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予積極的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的閱讀熱情和探索精神。五、教學(xué)資源拓展*相關(guān)書(shū)籍：林格倫的其他作品，如《長(zhǎng)襪子皮皮》、《小飛人卡爾松》、《獅心兄弟》等，可作為延伸閱讀。*影視作品：《淘氣包埃米爾》的電影或動(dòng)畫(huà)版本，可作為視聽(tīng)輔助材料，但需注意與文本閱讀相結(jié)合。*瑞典文化資料：關(guān)于瑞典的兒童生活、節(jié)日習(xí)俗、地理風(fēng)光等圖文或視頻資料，幫助孩子拓展文化視野。結(jié)語(yǔ)《淘氣包埃米爾》不僅僅是一個(gè)“淘氣包”的冒險(xiǎn)