2025年教育系統(tǒng)心理健康輔導員鑒定考核試卷（附答案）第一部分單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.以下哪項是心理健康輔導中“共情技術(shù)”的核心？（）A.表達輔導員的相似經(jīng)歷B.準確理解并反饋來訪者的情感體驗C.提供具體的解決建議D.強調(diào)來訪者的問題普遍性2.針對中小學生的心理危機干預，首要步驟是（）。A.聯(lián)系家長說明情況B.評估危機等級與即時風險C.開展團體心理輔導D.制定長期干預計劃3.某初二學生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、課堂注意力分散，輔導時應(yīng)優(yōu)先關(guān)注（）。A.學業(yè)成績的短期提升策略B.家庭支持系統(tǒng)的重建C.同伴關(guān)系的改善方法D.情緒調(diào)節(jié)的具體技巧4.以下哪項不屬于青少年抑郁情緒的典型表現(xiàn)？（）A.持續(xù)兩周以上的興趣減退B.偶爾因考試失利哭泣C.睡眠障礙（如早醒）D.自我評價顯著降低5.心理測評工具使用時，最關(guān)鍵的倫理原則是（）。A.選擇標準化程度高的量表B.向被測者說明測評目的與結(jié)果用途C.確保測評環(huán)境安靜D.由專業(yè)人員解釋結(jié)果6.針對小學三年級學生的“分離焦慮”（如抗拒上學），輔導的核心目標是（）。A.幫助學生理解“上學是必須的”B.提升學生的獨立生活技能C.緩解因分離產(chǎn)生的恐懼情緒D.與家長溝通調(diào)整教養(yǎng)方式7.以下哪項符合“積極心理輔導”的理念？（）A.聚焦學生已有的心理問題B.關(guān)注學生的優(yōu)勢與發(fā)展?jié)撃蹸.強調(diào)心理問題的病理性特征D.以消除癥狀為唯一目標8.團體心理輔導中，“破冰活動”的主要目的是（）。A.讓成員快速完成任務(wù)B.建立安全、信任的團體氛圍C.展示輔導員的組織能力D.明確團體輔導的規(guī)則9.某高中生因“高考壓力”出現(xiàn)強迫性檢查行為（如反復確認作業(yè)是否完成），輔導時應(yīng)優(yōu)先（）。A.建議家長減少學業(yè)要求B.引導學生識別“完美主義”的不合理信念C.教授放松訓練技術(shù)（如深呼吸）D.評估是否需要轉(zhuǎn)介專業(yè)精神科10.以下哪項是“非暴力溝通”技術(shù)的正確步驟？（）A.觀察-感受-需要-請求B.評價-情緒-要求-命令C.指責-反駁-妥協(xié)-和解D.沉默-回避-轉(zhuǎn)移-結(jié)束11.小學階段學生的心理發(fā)展特點中，最突出的是（）。A.自我意識的高度分化B.具體形象思維占主導C.抽象邏輯思維成熟D.同伴關(guān)系替代親子關(guān)系12.心理輔導記錄的核心內(nèi)容應(yīng)包括（）。A.學生的家庭經(jīng)濟狀況B.輔導過程中的關(guān)鍵對話與情緒變化C.輔導員的個人主觀評價D.學生的考試成績排名13.當輔導中發(fā)現(xiàn)學生有自傷傾向但無即時危險時，正確的處理流程是（）。A.立即通知家長并要求帶回家B.與學生簽訂“安全協(xié)議”，同時聯(lián)系心理教師團隊評估C.直接轉(zhuǎn)介精神科醫(yī)院D.在班級中開展相關(guān)主題教育14.以下哪項是“成長型思維”的典型表述？（）A.“我數(shù)學不好，因為我沒有天賦”B.“這次沒考好，我需要調(diào)整學習方法”C.“我永遠都做不到”D.“老師不喜歡我，所以我學不好”15.針對初中生“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題的輔導，關(guān)鍵策略是（）。A.強制沒收電子設(shè)備B.幫助學生建立現(xiàn)實中的成就感與社交支持C.批評其“缺乏自制力”D.要求家長嚴格監(jiān)控上網(wǎng)時間第二部分多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.青少年常見的適應(yīng)性心理問題包括（）。A.新生入學后的人際適應(yīng)困難B.考試前的過度焦慮C.抑郁癥（確診病例）D.因轉(zhuǎn)學導致的學習興趣下降2.心理輔導中“傾聽”的技術(shù)要求包括（）。A.保持目光接觸與開放的身體姿態(tài)B.適時點頭或回應(yīng)“我理解”C.打斷來訪者以確認關(guān)鍵信息D.記錄核心內(nèi)容時不影響專注度3.小學心理健康課的設(shè)計原則包括（）。A.以游戲、角色扮演等活動為主B.強調(diào)理論知識的系統(tǒng)講解C.結(jié)合學生日常生活場景D.注重學生的參與體驗4.危機干預中的“三級預防”包括（）。A.針對全體學生的心理健康教育（一級預防）B.針對高危群體的重點關(guān)注（二級預防）C.針對已發(fā)生危機事件的即時干預（三級預防）D.針對心理問題學生的藥物治療（四級預防）5.與家長溝通學生心理問題時，輔導員應(yīng)（）。A.使用專業(yè)術(shù)語體現(xiàn)專業(yè)性B.客觀描述觀察到的行為表現(xiàn)C.避免指責家長的教養(yǎng)方式D.提供具體可操作的家庭支持建議第三部分判斷題（共5題，每題2分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.心理輔導中，輔導員應(yīng)盡可能多地給出來訪者具體建議，以幫助其解決問題。（）2.中學生的“叛逆行為”可能是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)，輔導時需避免簡單否定。（）3.心理測評結(jié)果可以直接作為心理問題診斷的唯一依據(jù)。（）4.團體輔導中，若個別成員沉默不語，輔導員應(yīng)立即追問其原因。（）5.輔導記錄需嚴格保密，僅在必要時經(jīng)來訪者同意后可共享給相關(guān)人員。（）第四部分簡答題（共2題，每題10分，共20分）1.簡述心理咨詢中“無條件積極關(guān)注”的內(nèi)涵及實踐要點。2.列舉三種適用于小學生的情緒調(diào)節(jié)方法，并說明其適用場景。第五部分案例分析題（共1題，15分）案例：李某，男，高一學生，近1個月來出現(xiàn)以下情況：上課注意力難以集中，作業(yè)完成效率下降（以往成績班級前10，現(xiàn)下滑至25名）；自述“晚上睡不著，總擔心考不上好大學”；與父母溝通時易煩躁，拒絕參加原本喜歡的籃球活動；上周因數(shù)學小測失利在教室哭泣，被同學發(fā)現(xiàn)后躲進衛(wèi)生間。請結(jié)合案例：（1）分析李某可能存在的心理問題及核心表現(xiàn)；（2）提出至少3項具體的輔導策略。第六部分方案設(shè)計題（共1題，10分）請針對初中二年級學生（13-14歲）常見的“同伴關(guān)系沖突”問題，設(shè)計一份團體心理輔導方案（要求包含：目標、次數(shù)與時長、主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖）。參考答案第一部分單項選擇題1.B2.B3.D4.B5.B6.C7.B8.B9.B10.A11.B12.B13.B14.B15.B第二部分多項選擇題1.ABD2.ABD3.ACD4.ABC5.BCD第三部分判斷題1.×2.√3.×4.×5.√第四部分簡答題1.內(nèi)涵：無條件積極關(guān)注指輔導員以真誠、接納的態(tài)度對待來訪者，不因來訪者的行為、觀念或情緒而否定其價值，傳遞“你值得被尊重”的核心信息。實踐要點：①接納來訪者的所有情緒（包括負面情緒），不評判“對”或“錯”；②關(guān)注來訪者的積極面（如“你愿意表達自己，這已經(jīng)很勇敢”）；③避免用“但是”轉(zhuǎn)折（如“我理解你的難過，但是你應(yīng)該……”）；④通過語言（“我聽到你說……”）和非語言（眼神、肢體前傾）傳遞支持。2.（1）情緒卡片法：適用場景為情緒識別困難的低年級學生。讓學生將情緒（如生氣、開心）畫在卡片上，通過分享卡片內(nèi)容幫助其命名情緒。（2）呼吸氣球操：適用場景為情緒激動（如爭吵后）的平復。指導學生想象肚子是氣球，用“吸氣4秒-屏住2秒-呼氣6秒”的節(jié)奏呼吸，降低生理喚醒。（3）故事療愈法：適用場景為因具體事件（如被朋友誤解）產(chǎn)生的委屈情緒。引導學生將事件編成故事（如“小兔子和小松鼠的誤會”），通過改寫結(jié)局（如“它們互相道歉”）緩解情緒。第五部分案例分析題（1）可能存在的心理問題：考試焦慮（中度）伴隨抑郁情緒。核心表現(xiàn)：①認知層面：過度擔憂學業(yè)結(jié)果（“考不上好大學”）；②情緒層面：煩躁、哭泣，興趣減退（拒絕籃球）；③行為層面：注意力分散、作業(yè)效率下降；④生理層面：失眠。（2）輔導策略：①認知調(diào)整：使用“情緒-想法-事實”三角模型，引導李某區(qū)分“我可能考不上”（主觀想法）與“目前成績下滑25名”（客觀事實），探討“考不上好大學=人生失敗”的不合理信念；②放松訓練：教授“4-7-8呼吸法”（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）用于睡前助眠，結(jié)合漸進式肌肉放松緩解上課緊張；③社會支持系統(tǒng)建設(shè)：與班主任溝通調(diào)整作業(yè)量（如分層布置），與家長協(xié)商減少“成績”話題，增加親子運動時間（如晚飯后散步）；④行為激活：鼓勵李某每周參加1次籃球活動（從30分鐘開始），通過興趣恢復提升情緒能量。第六部分方案設(shè)計題團體輔導方案：“學會說‘我’，同伴更親密”目標：①幫助學生識別同伴沖突中的常見溝通誤區(qū)（如指責性語言）；②掌握“非暴力溝通”技巧（表達感受-說明需求）；③建立更積極的同伴互動模式。次數(shù)與時長：4次，每周1次，每次50分鐘（適用于課后服務(wù)時間）。主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖：第1次：“沖突場景大收集”-活動：分組討論“最近和朋友發(fā)生過哪些小矛盾？”（如“他沒等我一起放學”“我借他的筆弄丟了”），記錄典型場景；-意圖：通過具體化事件降低防御，讓成員意識到?jīng)_突的普遍性。第2次：“原來我這樣說話”-活動：選擇1個典型場景（如“被朋友爽約”），兩組分別用“指責式溝通”（“你太沒信用了！”）和“感受表達式溝通”（“你沒來，我有點擔心，也很失望”）表演；-意圖：對比兩種溝通方式的效果，引導成員關(guān)注“情緒”而非“對錯”。第3次：“我的需求我來說”