II目錄TOC\o"1-3"\u引言 1一、研究導論 2（一）研究背景及緣由 2（二）核心概念界定 2（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3（四）研究目的及意義 4（五）研究思路與方法 4二、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查 6（一）師生對整本書閱讀的認知情況 6（二）整本書閱讀教學的實施情況 8（三）家庭中整本書閱讀開展情況 9（四）師生對寓言類書籍的關(guān)注程度 10三、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學存在的問題及原因分析 12（一）問題歸納 121.缺乏閱讀指導，閱讀效果不佳 122.教學囿于傳統(tǒng)，缺乏開拓創(chuàng)新 123.學生被動學習，閱讀興趣淡薄 124.家校發(fā)展失衡，教學差異較大 13（二）原因分析 131.學校重視不足，缺乏閱讀理念 132.閱讀素養(yǎng)匱乏，教學方式單一 133.學校推薦書目，學生被動選擇 144.傳統(tǒng)教育理念，忽視整本書閱讀 14四、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學優(yōu)化策略分析 16（一）強化教師素養(yǎng)，科學指導閱讀 16（二）選點貫穿全文，體現(xiàn)教學特點 16（三）科學指導閱讀，培養(yǎng)學生習慣 17（四）改變教學理念，重視家校合作 17五、《伊索寓言》整本書閱讀教學設(shè)計 19（一）讀前：導讀活動 19（二）讀中：自主閱讀推進活動 19（三）讀后：分享交流延伸活動 21結(jié)論 22參考文獻 23致謝 24附錄1 25附錄2 27附錄3 29“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學研究——以《伊索寓言》為例摘要:義務教育語文新課程標準在2022年4月頒布實施，整本書閱讀作為語文課程的重要內(nèi)容，在義務教育階段被提到了前所未有的高度。通過使用文獻研究法、訪談法和問卷調(diào)查法等方法展開調(diào)查，分析小學語文整本書閱讀教學中存在的問題及原因，以《伊索寓言》為例探尋“整本書閱讀教學”的有效教學策略及設(shè)計。希望通過研究分析能給一線教師提供小學語文整本書閱讀教學的新思路，不斷提高小學生的閱讀能力。關(guān)鍵詞:新課標；小學語文；整本書閱讀教學；《伊索寓言》ResearchonthewholebookreadingteachingofChineseinprimaryschoolunderthebackgroundof"NewcurriculumStandard"--takingAesop'sFablesasanexampleAbstract:ThenewChinesecurriculumstandardsforcompulsoryeducationwerepromulgatedandimplementedinApril2022,andthereadingofthewholebook,asanimportantcontentoftheChinesecurriculum,hasbeenmentionedtoanunprecedentedheightinthecompulsoryeducationstage.Byusingthemethodsofliteratureresearch,interviewandquestionnaireinvestigation,thispaperanalyzestheproblemsandreasonsinthewholebookreadingteachingofprimaryschoolChinese,andtakesAesop'sFablesasanexampletoexploretheeffectiveteachingstrategyanddesignof"wholebookreadingteaching".ItishopedthattheresearchandanalysiscanprovideteacherswithanewideaofreadingthewholebookinprimaryschoolChinese,andconstantlyimprovethereadingabilityofpupils.Keywords:Newcurriculumstandard;Thewholebookisreadandtaught;PrimaryChinese;Aesop'sFables引言2022年4月，教育部印發(fā)的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）頒布實施，整本書閱讀作為語文課程的重要內(nèi)容，在義務教育階段被提到了前所未有的高度。大多數(shù)學者對整本書閱讀理論進行研究，主要是針對初中高中的階段進行研究，但是對小學階段的研究卻很少。本文基于這一背景，通過問卷調(diào)查與訪談了解小學語文整本書閱讀教學在實際生活中的情況，深入分析，以《伊索寓言》為例探尋“整本書閱讀教學”的有效教學策略及設(shè)計。在進行整本書閱讀教學時，為一線教師提供理論參考。一、研究導論（一）研究背景及緣由《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）相較于《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在“整本書閱讀”和“整本書閱讀教學”方面確實有了更為明確和突出的體現(xiàn)?！靶抡n標”將“整本書閱讀”和“整本書閱讀教學”正式寫入課程標準，并給出了具體的目標、內(nèi)容及要求。這一變化意味著“整本書閱讀”已經(jīng)不再是一個可選的、附加的教學活動，而是成為了小學語文課程體系中的一部分，具有明確的教學目標和要求。“新課標”的頒布將有力推動小學語文教學的改革和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。國家對青少年閱讀非常重視，2023年3月，教育部、中央宣傳部等八部門印發(fā)通知發(fā)布《全國青少年學生讀書行動實施方案》，開展全國青少年讀書行動。由此可以看出“整本書閱讀”越來越受重視，“整本書閱讀”對于小學生的學習越來越重要，但是由于可借鑒經(jīng)驗少、師資力量不均衡、書籍繁多雜亂等多方面原因使整本書閱讀教學發(fā)展緩慢。因此，本文基于這一背景，著眼于當前教學實際，深入分析、探尋“整本書閱讀教學”的有效教學策略。統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元緊隨其后的“快樂讀書吧”欄目重點推薦的是《伊索寓言》。而小學階段的兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，以蘊含深刻哲理的故事形式呈現(xiàn)在小學語文課本中的寓言，恰好符合這一階段兒童的思維特點。因此，本文在“新課標”背景下以《伊索寓言》為例對小學語文整本書閱讀教學研究。（二）核心概念界定1.整本書整本書是指內(nèi)容完整，沒有進行刪減與作者的邏輯思想有關(guān)聯(lián)的與個體獨特精神世界和創(chuàng)造性勞動聯(lián)系在一起的著作?！墩緯喿x教學的核心問題及其課程化建構(gòu)》中提到：“‘整本書’一般是經(jīng)過時間檢驗和得到公眾認可的經(jīng)典作品，閱讀它們可以消解學生閱讀娛樂化和淺表化問題，有助于學生養(yǎng)成積極高雅的閱讀興趣和品味，而“整本書”內(nèi)容情節(jié)的貫通性和主題思想的深刻性等特點，可以消弭學生閱讀碎片化的問題李麗.劉飛.整本書閱讀教學的核心問題及其課程化建構(gòu)[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2021?！崩铥?劉飛.整本書閱讀教學的核心問題及其課程化建構(gòu)[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),20212.整本書閱讀田金金對“整本書閱讀”的定義是：“師生共同閱讀與作者生活相關(guān)的、具有獨特靈魂和氣質(zhì)的作品，以促進學生閱讀能力和語文學科基本素養(yǎng)的提高?！罢緯喿x”主要是指學校教科書所涉及的書目，以及課程標準《課外讀物選讀建議》和《中小學生課外閱讀指導綱要》所推薦的書目。這項工作的大部分內(nèi)容與教科書中的書目以及計劃標準“課外閱讀選讀建議”和“中小學生課外閱讀組織方法”中推薦的書目有關(guān)。總的來說整本書閱讀是教師和學生圍繞整本書展開的系列活動，在閱讀過程中教師指導學生互相配合，通過閱讀不同形式的文章，在學習過程中用到的不同的閱讀方式方法從而達到教師與學生的共同進步。3.整本書閱讀教學整本書閱讀教學是一項由學生和教師共同參與的課堂活動。教師通過完整的教學設(shè)計和組織有意義的課堂活動，引導學生與文本對話，與作者對話，與自己的心靈對話的方式。但是在新課標中首次將整本書閱讀納入到拓展型學習任務群中，這就意味著教師課堂教學中需要運用一定教學策略指導學生閱讀。“新課標”強調(diào)，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.[M]北京:北京師范大學出版社，2022:33.。”“新課標”規(guī)定了小學整個學段的閱讀量，要求學生能夠養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀經(jīng)驗，對學數(shù)量、目的、手段和閱讀方式也有要求。例如，第二學段（3~4年級）學生的課外閱讀總量從第一學段（1~2年級）閱讀量中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.[M]北京:北京師范大學出版社，2022:33.（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.整本書閱讀國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過查閱相關(guān)研究資料發(fā)現(xiàn)，因為國家統(tǒng)編版教材的應用和新課標的頒布“整本書閱讀”相關(guān)熱度進一步提高，學者們對整本書閱讀教學都有著不同的見解與看法，主要從以下幾個方面研究。整本書閱讀教學理論基礎(chǔ)研究。不同的學者選擇在不同的理論基礎(chǔ)上進行研究，例如，羅素梅將互文性理論與整本書閱讀教學相結(jié)合，結(jié)合課內(nèi)外文本資源，探討了高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學羅素梅.互文性理論視域下高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學研究[D].廣州:廣州大學,2022.。郝媛媛從對話理論探討高中語文整本書閱讀教學，通過對話主體的能動參與以及交流互動來實現(xiàn)彼此間的雙向理解與建構(gòu)，從而改善高中語文整本書閱讀教學困境羅素梅.互文性理論視域下高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學研究[D].廣州:廣州大學,2022.郝媛媛.基于對話理論的高中語文整本書閱讀教學研究[D].北京:中央民族大學,2022.關(guān)于整本書閱讀教學價值和意義研究。吳欣欣認為，閱讀教學的價值主要體現(xiàn)在四個方面：多讀書，增加閱讀量；讀有品位的書，擴大閱讀量；讓學生自己選擇，選擇適合自己的書；學校要營造良好的閱讀氛圍，提供激發(fā)和保持學生閱讀興趣的平臺，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀活動情境。學校應營造良好的閱讀氛圍，為激發(fā)和保持學生的閱讀興趣提供平臺，為閱讀活動創(chuàng)設(shè)良好的情境。朱自強認為閱讀是建構(gòu)意義的心智活動，讀者在建構(gòu)文本意義時，需要理解文本提供的信息，整本書閱讀更重要意義在于提升小學生的語文閱讀品質(zhì)朱自強.論整本書的不同藝術(shù)形態(tài)及其閱讀教學方法[J].課程.教材.教法,2022,42(12):103-109.。朱自強.論整本書的不同藝術(shù)形態(tài)及其閱讀教學方法[J].課程.教材.教法,2022,42(12):103-109.關(guān)于整本書閱讀教學問題及策略的研究。整本書閱讀對培養(yǎng)學生的語文基本能力非常重要，但教師在課堂上實施整本書閱讀教學卻面臨諸多困難。黃厚江指出，當前的整本書閱讀教學存在“書外談書、浮光掠影、隨意挖坑、偏重知識、簡單套用”等問題。洪海軍認為，從本質(zhì)來看當前整本書閱讀教學存在的問題其實是由兩個誤區(qū)導致：一是脫離文本空談閱讀，二是無效解讀奢談運用洪海軍.在任務情境中提升高中整本書閱讀教學質(zhì)量[J].語文教學通訊，2023(01):13-15.。針對上述問題，學者們也提出了相應的解決策略?；旌鲜綄W習符合整本書閱讀的特點，李衛(wèi)東認為，整本書閱讀的混合式學習模式可以將閱讀延伸到家庭、社會等任何空間，雖然學生的整本書自主閱讀主要發(fā)生在課外，但整本書閱讀不再是通常意義上的“課外閱讀”。盡管學生自主閱讀整本書主要發(fā)生在課堂之外，但整本書閱讀已不再是通常意義上的“課外閱讀”。它需要教學支持，需要打破課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的壁壘，需要彌合課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的時空，需要全面的課程規(guī)劃。為了切實有效地完成整本書閱讀教學任務，印江蘇，羅愛平提出了以“零”留存閱讀效果，以“整”提高閱讀效益，以“研”增強課堂效率，以“共”提高語文素養(yǎng)的整本書閱讀步驟。洪海軍.在任務情境中提升高中整本書閱讀教學質(zhì)量[J].語文教學通訊，2023(01):13-15.2.對已有研究的評價通過梳理相關(guān)文獻，2017年以來“整本書閱讀”的研究力度呈上升趨勢，隨著“新課標”的采用，研究力度進一步加大。但是，整本書閱讀的相關(guān)研究內(nèi)容大多數(shù)站在宏觀立場上從理論方面探討整本書閱讀教學，忽視了在真實情境中整本書閱讀教學存在問題，學者對整本書閱讀的應用研究集中在中學階段，針對新課程標準視野下小學整本書閱讀教學應用研究更是微乎其微。而在小學階段常態(tài)化開展整本書閱讀是語文教育改革的必然趨勢，但是就目前的小學語文整本書閱讀研究而言，其研究空間很大。（四）研究目的及意義1.研究目的通過對整本書閱讀在小學語文閱讀教學中開展情況的調(diào)查，有助于了解整本書閱讀在小學語文教學中的實施情況，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀在小學語文教學中存在的問題進行分析，以《伊索寓言》為例提出相應的改進策略與建議。研究小學語文整本書閱讀教學，可以改進教師的教學方法，引導一線教師正確、積極地運用小學語文閱讀教學中的整本書閱讀教學，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，豐富學生的學習資源。2.研究意義（1）理論意義通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)“新課標”背景下聚焦于部編版小學語文教材中寓言作品的教學研究較少，本文通過對小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以《伊索寓言》為例并提出改進教學的建議，在一定程度上可以豐富整本書教學的閱讀理論研究。（2）實踐意義“新課標”背景下開展小學語文整本書閱讀教學研究可以為小學教師提供系統(tǒng)性和可操作性的教學策略和具體案例，為小學語文教師開展整本書閱讀教學提供實踐經(jīng)驗，促進小學語文教學改革的發(fā)展。（五）研究思路與方法1.研究思路首先通過文獻研究法對“整本書閱讀”“整本書閱讀教學”等相關(guān)文獻進行梳理研究，接著通過問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查并分析小學整本書閱讀中存在的問題，形成問題的原因。以《伊索寓言》為例對小學語文整本書閱讀策略進行分析提出相應建議，最后以《伊索寓言》為例對整本書閱讀教學進行設(shè)計。2.研究方法“新課標”背景下堅持理論和實踐相結(jié)合，采用的是文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。（1）文獻研究法通過中國知網(wǎng)查閱“整本書閱讀”“讀整本書”“整本書閱讀教學”等相關(guān)資料文獻，對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)學者在“新課標”背景下小學語文閱讀教學的研究并不多，但是在“新課標”背景小學階段開展整本書閱讀教學成為必然趨勢，希望能夠站在前人的肩膀上看問題研究發(fā)現(xiàn)新的教學實施策略。（2）問卷調(diào)查法對整本書閱讀教學的研究進行分析、借鑒，結(jié)合實習期間整本書閱讀教學經(jīng)驗，以小學教師和小學生為調(diào)查對象，通過問卷星在線上向小學教師和小學生開展問卷調(diào)查，分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)小學語文整本書閱讀教學中學生閱讀情況和教師教學現(xiàn)狀，為教學策略的探索奠定實證基礎(chǔ)。從“教師的教”和“學生的學”這兩個角度出發(fā)來調(diào)查小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一線小學語文教師和學生在整本書閱讀教學中面臨的問題。（3）訪談法為了彌補結(jié)構(gòu)化問卷中數(shù)據(jù)片面性的弊端，根據(jù)教師和學生問卷結(jié)果所初步表現(xiàn)出來的問題以及劉老師的建議，結(jié)合相關(guān)文獻資料，制成訪談提綱。為深入了解小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀及其成因，以便挖掘出整本書閱讀教學存在的隱性問題，在線上隨機選取5名來自不同省份語文教師進行交流。

二、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查整本書閱讀具有多元價值，開展整本書閱讀教學有其緊迫性和必要性。為了了解“新課標”背景下小學整本書閱讀教學的現(xiàn)狀，在寒假期間借助問卷星平臺向各個地區(qū)的小學語文教師和小學生發(fā)放問卷，2024年3月在某書上隨機選取5位小學語文教師在進行訪談，并做出相關(guān)的整理和分析。本次調(diào)查問卷采取匿名形式分別對教師和學生關(guān)于“小學語文整本書閱讀”的情況進行調(diào)查了解。教師調(diào)查問卷共100份，內(nèi)容可分為五個部分，分別是基本情況了解、教學實施、教學方式、選書標準、教學評價具體內(nèi)容如表2-1所示：表2-1教師調(diào)查問卷調(diào)查內(nèi)容問題數(shù)量問題題號基本情況了解91.2.3.4.5.15.16.17.18教學實施35.8.9教學方式17選書標準210.11教學評價312.13.14學生調(diào)查問卷共172份，內(nèi)容可分為四個部分，分別是基本情況了解、閱讀喜好、教學環(huán)境以及閱讀能力，共設(shè)計19道題。具體內(nèi)容如表2-2所示：表2-2學生調(diào)查問卷調(diào)查內(nèi)容問題數(shù)量問題題號基本情況了解41.3.7.14.15閱讀喜好62.4.6.8.9.11教學環(huán)境55.10.12.13.19閱讀能力316.17.18為了確保訪談結(jié)果有效性，訪談對象不再局限于某地區(qū)，通過某書這一平臺隨機選取五位來自不同省份小學語文教師作為訪談對象，針對教師在整本書閱讀教學的情況進行深入了解，共設(shè)計5道訪談題目，以下是訪談教師的具體信息：表2-3訪談對象基本信息情況表教師現(xiàn)任年級教齡學校教師A四年級12南京市金陵小學教師B六年級1廣西省興業(yè)縣小學教師C五年級4河北省滄州市運河區(qū)上海路小學教師D二年級1山東省單縣鹿寨小學教師E二年級2四川省南充市南部縣第二小學學生調(diào)查問卷172份，教師調(diào)查問卷100份，問卷已全部收回。對收集到的信息進行整理和分析，主要從四個方面得出結(jié)論，分別是師生對整本書閱讀的認知情況、整本書閱讀教學實施的總體情況、家庭中整本書閱讀的開展情況、師生對寓言類書籍的關(guān)注程度。（一）師生對整本書閱讀的認知情況1.學生對整本書閱讀認知表2-4學生對整本書閱讀的認知題目選項人數(shù)百分比你是否了解整本書閱讀？（學生調(diào)查問卷）非常熟悉148.14%有一定了解11567.44%略有了解3419.77%沒聽說過94.65%你覺得整本書閱讀對你有幫助嗎？（學生調(diào)查問卷）沒有10.58%有11566.86%較少幫助2212.79%有很大幫助3419.77%學生對整本書閱讀的認知。如表2-4所示，8.14%的學生非常熟悉整本書閱讀，67.44%的學生對整本書閱讀有一定的了解，19.77%的學生對整本書閱讀略有了解，還有小部分的學生對此表示不清楚。教師的教育理念、行為也影響著學生的理解，從數(shù)據(jù)來看學生們對整本書閱讀有著初步認識，但是主要是停留在字面的意思上。66.86%的學生認為整本書閱讀對自己有很大幫助，19.77%的學生認為整本書閱讀對自己有較多幫助，12.77%的學生認為整本書閱讀對自己有較少的幫助，有0.58%的學生認為整本書閱讀對自己沒有幫助。由此可得，大多數(shù)學生對閱讀整本書有較好的理解。2.教師對整本書閱讀教學的認知表2-5教師對整本書閱讀教學的認知題目選項人數(shù)百分比您了解整本書閱讀教學嗎？（教師調(diào)查問卷）有深入的了解1111%有一定的了解7575%略有了解1212%沒聽說過22%您認為有必要開設(shè)整本書閱讀課嗎？（教師調(diào)查問卷）非常必要77%有必要7878%不必要1212%不清楚33%隨著“新課標”的頒布實施，“整本書閱讀”漸漸地走進教師們的視野，漸漸走上課堂，教師們對“整本書閱讀教學”也慢慢地熟悉，通過表2-5顯示，對整本書閱讀“有較深入研究”的教師僅占11%，87%的教師對整本書閱讀處于了解水平，還有2%的教師對整本書閱讀“不太了解”，由此可見教師對整本書閱讀學習和教學都不足，理論水平有待提升。從教師對整本書閱讀的重視程度來看（如表2-5），85%的教師都認為開設(shè)整本書閱讀課程十分必要由此可得。由此可見，在思想認識層面教師對整本書閱讀教學的認可度十分高，但是在理論習得層面還嚴重不足。以五位代表老師的訪談為例進行具體說明。筆者：您參加過整本書閱讀的講座或培訓嗎？講座或培訓的內(nèi)容是什么？教師A：我在江蘇省市區(qū)小學任教，整本書閱讀教學的培訓我是參加過的，主要是對整本書閱讀教學的策略進行培訓的。教師B：我沒有參加過整本書閱讀的講座和培訓教師C：我參加過，主要是整本書閱讀書籍的選擇，整本書閱讀的方式方法。教師D:我在村里面的小學進行教學，沒有參加過，但我通過微信公眾號對整本書閱讀有一定的了解教師E：我是有參加過相關(guān)類型的講座，講座的內(nèi)容主要是對整本書閱讀的概念進行解釋，三種課型的概念以及實施策略以及實施過程中的一些問題。從訪談結(jié)果來看，小學教師參加相關(guān)類型的講座的培訓較少，教師對整本書閱讀一知半解，并未掌握核心概念，教師的理論水平還有待提升。（二）整本書閱讀教學的實施情況1.學生整本書閱讀的基本情況表2-6學生整本書閱讀的基本情況題目選項人數(shù)百分比你平時在哪里閱讀？（學生調(diào)查問卷）家中3620.93%語文課4325%自習課8348.26%其他105.81%你閱讀一本書需要多長時間（學生查問卷）兩到三天105.81%一個星期4727.33%半個月8750.58%一個月以上2816.28%讀完一本書后你能很流利地說清楚書中講述的大致內(nèi)容嗎？（學生調(diào)查問卷）能輕松講述2715.7%在教師的提示下能斷斷續(xù)續(xù)講述5531.98%需要再次閱讀才能講述8147.09%不能說清楚95.23%學生閱讀場地的選擇。如表2-6所示，可以看出73.26%的學生的閱讀地點是在校內(nèi)，其中有48.26%學生是在自習課進行閱讀，而學生在語文課進行閱讀的很少。從學生閱讀時間的調(diào)查結(jié)果來看，學生閱讀時間處于中等水平少部分處于中等偏上水平，仍有較大的提升空間。從學生閱讀效果的調(diào)查結(jié)果來看，有84.3%同學讀完一本書后的閱讀效果不是很好。2.教師實施整本書閱讀教學的總體情況表2-7教師實施整本書閱讀教學的總體情況題目選項人數(shù)百分比您實施過整本書閱讀活動嗎？經(jīng)常77%較少3636%偶爾5757%沒有00在整本書閱讀教學中，您經(jīng)常采用怎樣的教學模式？（教師調(diào)查問卷）講解式啟發(fā)式對話式綜合式535321053%5%32%10%您是如何選擇整本書閱讀書目的？（教師調(diào)查問卷）以教材為基點2020%按照課表的推薦選擇書目6666%根據(jù)學生的閱讀興趣自由選擇55%名家推薦9９%您通常采用哪種方式對學生整本書閱讀進行評價？（教師調(diào)查問卷）課上演講或交流3333%檢查閱讀筆記1919%口頭督促4747%沒有采取什么方式11%從表2-7中可以看出教師在整本書閱讀教學中，通常采用的教學模式是講解式和啟發(fā)式，其中實施講解式教學的教師最多，占總?cè)藬?shù)的53%，采用對話式教學的教師占總?cè)藬?shù)的32%，但是啟發(fā)式和綜合式這種教學模式在整本書閱讀教學中應用的卻很少。教師在選擇整本閱讀書目的時候，66%的教師按照課程表推薦書目，僅5%教師根據(jù)學生的閱讀自由選擇。教師對學生整本書閱讀進行評價時，47%的教師采用口頭督促，33%的教師會采用課上演講或交流，19%的教師以檢查閱讀筆記，評價單一固化，大多數(shù)教師采用平時觀察和課堂反應方式，還存在部分教師傾向選擇易操作的評價方法，只是片面地看到教學評價的管理功能，而忽略了教學評價的其他功能。筆者：您學校有開設(shè)整本書閱讀課嗎？上課的頻率是多少？教師A：我們學校是開設(shè)整本書閱讀課程的，上整本書閱讀課的頻率是每周一次。教師B：沒有開設(shè)，但我在平時上課時會對學生進行整本書閱讀的指導。教師C：我們學校開設(shè)整本書閱讀課，我會選擇一本特定書籍在固定的時間開展，上整本書閱讀課程頻率是一周一次。教師D:沒有專門開設(shè)，但在學到快樂讀書吧那節(jié)課時我會帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀。教師E：我們學校沒有專門開設(shè)。筆者：您有固定的時間閱讀嗎？教師A：沒有固定時間閱讀，主要是因為事情太多了缺乏閱讀時間。教師B：雖然平常工作特別忙，我還是有固定時間進行閱讀的。教師C：有時白天空閑會白天閱讀，也有時候晚上8點到10點開始閱讀。教師D:沒有固定時間，因為我是班主任白天工作非常忙，下班以后還有家長給發(fā)發(fā)消息，還要備課，根本就沒有時間，但在寒暑假會進行閱讀。教師E:沒有固定閱讀時間，我擔任班主任這一職務，與其他學科教師相比更忙，沒有固定某一時間去閱讀，都是找空閑時間進行閱讀。通過調(diào)查和訪談可以了解到，在“新課標”背景下整本書閱讀課程很難落實。從表2-6學生的反饋來看，在讀完一本書后效果不是太理想，可見教師在指導學生閱讀時缺乏一定的方法，從表2-7可以發(fā)現(xiàn)教師在授課過程中，教師的授課方式比較老套，多數(shù)教師依據(jù)“講解式”教學模式。這種教學方式使學生感覺到與平時上語文課沒有什么不同之處，難以調(diào)動學生的興趣。教師選擇的書目時主要是按課表的推薦，學生在閱讀書籍時被動選擇。（三）家庭中整本書閱讀開展情況表2-8家庭中整本書閱讀開展情況題目選項人數(shù)百分比你平時都在哪里閱讀？（學生調(diào)查問卷）自習課8348.26%語文課4325%家中5020.93%其他105.81%你的父母了解整本書閱讀嗎？（學生調(diào)查問卷）非常了解42.33%比較了解5934.88%很少了解9052.33%不了解1910.47%你的父母關(guān)心你的閱讀情況嗎？（學生調(diào)查問卷）非常關(guān)心1810.47%比較關(guān)心6538.37%偶爾關(guān)心6940.12%不關(guān)心2011.05%在校外閱讀教學環(huán)境方面。如表2-8所示，48.26%的學生在自習課進行閱讀，25%的學生在語文課上進行閱讀，有20.93%的學生選擇在家中，可以看出學生的閱讀大多數(shù)是在校內(nèi)，大多數(shù)是在自習課上家庭中整本書閱讀開展情況。如表2-8所示2.33%的家長非常了解整本書閱讀，34.88%比較了解整本書閱讀，52.33%的家長很少了解，10.47%的家長不了解整本書閱讀。父母對孩子整本書閱讀的關(guān)心程度（例如表2-8）有10.47%非常關(guān)心孩子的閱讀情況，有38.37%的父母比較關(guān)心，40.12%的父母偶爾關(guān)心，11.05%的父母不關(guān)心子女的閱讀情況。可以看出的大多數(shù)家長雖然重視學生的學習，但關(guān)注學生閱讀情況的比較少，了解“整本書閱讀教學”的家長更少，對于學生的整本書閱讀情況不太重視，而對于學生來說整本書閱讀不僅需要一個良好的校內(nèi)環(huán)境，更需要一個全力支持的校外環(huán)境，但是父母對學生的整本書閱讀情況缺乏關(guān)心，學生閱讀無法得到連續(xù)性的保障。（四）師生對寓言類書籍的關(guān)注程度表2-9教師和學生對寓言類書籍的關(guān)注程度題目選項人數(shù)百分比你平常閱讀什么類型的書？（學生調(diào)查問卷）寓言類書籍2615.12%名著6236.05%科普類5029.07%跟我生活相關(guān)的3419.77%您平時閱讀哪些書？（教師調(diào)查問卷）科普類2020%名著7070%跟我生活相關(guān)的22%寓言類88%從表2-9中可以看出70%的教師平時選擇名篇名著進行閱讀，僅8%的教師選擇閱讀寓言類書籍，而學生在很大程度上會受到教師的影響，36.03%和29.07%的學生選擇閱讀名著和科普類的書籍，15.12%的學生選擇閱讀寓言類書籍。寓言類書籍易被教師和學生忽視。教師對寓言類書籍的指導情況：筆者：您在寓言、散文等不同文體在整本書閱讀指導過程中是否有區(qū)別？教師A：有區(qū)別，今年我沒有當班主任，有時間閱讀和研究不同類型的書籍。更重要的是，學校每周都會組織閱讀課，我可以教學生完整地閱讀不同類型的書籍。教師B：我進行整本書閱讀指導過程中，我認為區(qū)別不是很大，學生自己就能發(fā)現(xiàn)其中的差異。教師C：有區(qū)別，實施整本書閱讀教學時對不同的文體有不同的要求和方法。教師D：其實也沒有太大區(qū)別，給學生上導讀課時都是先介紹這本書的基本信息，給學生提出一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。教師E：我對不同文體書籍實施整本書閱讀教學時是有所區(qū)別的，由于“新課標”對學生閱讀不同文體的要求不同，所以實施的時候也會不同，比如對散文這類文體進行整本書閱讀指導時，我會著重帶領(lǐng)學生欣賞優(yōu)美的句子，體會文章表達的情感。筆者：您認為在“新課標”背景下整本書閱讀教學過程中存在哪些問題？教師A：難以量化考核每個學生，對閱讀能力比較弱的學生，存在閱讀速度慢、理解力不足的問題。教師B：教育任務比較重，學校開設(shè)課時少，不利于開展整本書閱讀。教師C：選擇一本合適的閱讀書籍，在教學過程中既要學生學到知識，又要讓學生深刻理解書籍所傳達的內(nèi)容存在困難。教師D：學校供書籍種類特別少，學校安排學生借書還書次數(shù)少，圖書館一般都是關(guān)著的。教師E：我們學校沒有專門的教師對學生整本書閱讀進行指導，一般都是語文教師來指導的，但是語文教師本身任務有多，很難專門抽出時間來進行指導。從訪談的片段可以看出來，教師對不同寓言、散文等不同文體書籍進行整本書閱讀指導時多數(shù)教師的指導方式比較單一，對五位教師關(guān)于“‘新課標’背景下整本書閱讀教學過程中存在哪些問題”進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學校、家長缺少對整本書閱讀的重視，整本書閱讀的真正實施存在諸多困難。

三、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學存在的問題及原因分析著名特級語文教師程翔認為：“無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，只要納入語文教學，就應該是教學行為的一部分，而不僅僅是自由閱讀行為”。通過發(fā)放調(diào)查問卷，不難發(fā)現(xiàn)小學語文整本書閱讀教學還存在許多的問題。下面，對其中的問題進行歸納整理，闡述說明并進行原因分析。（一）問題歸納1.缺乏閱讀指導，閱讀效果不佳教師方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的教師平常閱讀科普類書籍，僅有20%的教師閱讀平常閱讀寓言類書籍，可見教師在日常生活中接觸到的寓言故事書籍較少，由于寓言故事的閱讀量較少，教師在向?qū)W生傳授知識時就無法保證其質(zhì)量。但是很多小學語文教師身兼班主任的職務，這意味著教師不僅要進行語文教學工作還要花更多的時間去管理班級，而小學生正處于活潑好動的年紀，管理起來有一定的難度，教師很難有更多的精力去研究整本書閱讀教學。學生方面，86.63%的學生能夠認識到整本書閱讀是有用的（如表2-4所示），可見大多數(shù)學生是認可整本書閱讀的價值的，但是由于整本書閱讀課程很難落實，50%的學生在自習課進行閱讀（如表2-6所示），在閱讀過程中缺乏教師指導，學生囫圇吞棗式閱讀，看完了就認為讀完了，這就導致84.3%（例如表2-6所示）學生讀完一本書不能很流利地講述書中的大致內(nèi)容，導致閱讀后的效果不佳。2.教學囿于傳統(tǒng)，缺乏開拓創(chuàng)新“新課標”要求教師在整本書閱讀教學中有所創(chuàng)新。對教師的調(diào)查和訪談顯示，85%的教師了解并認同整本書閱讀的重要性，但教師對整本書閱讀教學任務疲于應付，能按照教學設(shè)計開展教學的教師少之又少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的教師以講授的方式進行整本書閱讀教學。有32%的教師采用對話式教學方式，而這兩種教學方式都是教師比較熟悉的。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)教師對寓言類書籍進行閱讀指導時，與其他類型書籍并沒有很大區(qū)別，說明教師對寓言類書籍解讀不當，混淆寓言類書籍與其他書籍的特征。小學階段被選入教材中的寓言文體種類很多，不同類型的寓言文體都有其自身的特征，教師在整本書閱讀教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，學生不能夠很好的感知寓言。在“新課標”中“整本書閱讀”學習任務群的評價提示：評價要貫穿整本書閱讀的全過程。問卷調(diào)查顯示，58.72%的學生表示教師在評價整本書閱讀課時檢查讀后感的方式檢查閱讀效果。在教學過程中教師評價方式太過單一，導致有50%的學生認為進行整本書閱讀的目的是提高寫作能力。這種教學方式太過固化，缺乏開拓創(chuàng)新。3.學生被動學習，閱讀興趣淡薄“新課標”指出整本書閱讀學習任務群旨在引導學生根據(jù)閱讀目的與閱讀興趣選擇合適的圖書，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.[M]北京:北京師范大學出版社，2022:33.4.家校發(fā)展失衡，教學差異較大校內(nèi)外沒有形成良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境。部分領(lǐng)導教師對學生真實的學習情況缺乏了解，沒有真正推廣落實好整本書閱讀，調(diào)查顯示有24.42%的學生對整本書閱讀不太了解。整本書閱讀書目的確定需要從學校層面進行，但是，學校對“新課標”缺乏理解，沒有對整本書的教學價值進行分析，各個年級師生共讀的整本書閱讀書目的確立，未考慮到學生閱讀起點及學習需求、興趣等。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)學校沒有做到對學生整本書閱讀時間的合理安排，整本書閱讀教學未得到真正落實。滿足學生整本書閱讀需求和閱讀能力發(fā)展的需求不是學校單方面的教育責任，家庭層面良好閱讀氛圍的塑造至關(guān)重要，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.8%的家長對整本書閱讀缺乏了解，51.16%的家長對整本書閱讀不夠重視，20.93%的學生在家中進行整本書閱讀，但在校外，學生的大部分時間被各種補習班、繁重的作業(yè)占據(jù)，學生與家溝通整本書閱讀的情況少，這導致家長對孩子的情況不夠了解，很難對孩子進行有針對性的監(jiān)督。（二）原因分析1.學校重視不足，缺乏閱讀理念第一，學校方面對整本書閱讀的重視不高。學校開設(shè)閱讀課程較少，導致整本書閱讀教學課時較為緊張，有學校沒有將整本書閱讀教學納入到教學計劃中，未開設(shè)整本書閱讀課程。為整本書閱讀教學提供相應的教育經(jīng)費較少，導致整本書閱讀教學活動得不到物質(zhì)保障。第二，學校組織的整本書閱讀教學相關(guān)培訓較少，教師教學的目標定位模糊，導致教師整本書閱讀教學理論和教育實踐經(jīng)驗的匱乏，整本書閱讀教學整體處于一種模糊性、不確定的狀態(tài)。第三，學校在資源方面沒有向整本書閱讀教學傾斜，具體表現(xiàn)在學校的走廊、校園墻、圖書館等地方?jīng)]能得到充分利用，整本書閱讀沒有得到宣傳，缺乏整本書閱讀環(huán)境氛圍感。2.閱讀素養(yǎng)匱乏，教學方式單一蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博而深刻的知識。(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯,北京:教育科學出版社,1984.第一，教師在開展整本書閱讀教學時應該以語文課程標準為基本的教學理念。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，僅有小部分教師非常了解“新課標”中關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)容，并且大部分教師表示只是偶爾在班上開展整本書閱讀教學。教師在整本書閱讀教學上的表現(xiàn)更像是價值認識上的“巨人”，觀念和行動上的“矮子”，究其原因，是教師對新課程標準中整本書閱讀教學理念模糊不清。第二，教師自身閱讀量較低。因為整本書閱讀花費時間很長，而小學語文教師大多都會兼任班主任工作，緊密的教學任務與繁瑣的班級管理工作很難有時間和精力進行閱讀，這難免使得教師的閱讀實踐貧乏、閱讀認知淺顯、閱讀視野狹窄和閱讀能力不足。通過有關(guān)寓言類書籍的問卷和訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對寓言類書籍不重視，對寓言理論知識缺少了解，有關(guān)內(nèi)容沒有深刻挖掘，側(cè)面反映出教師的理論知識薄弱，對寓言相關(guān)的理論知識掌握不到位。黃后江指出教師自身進行整本書閱讀實際上是對整本書閱讀課程的開發(fā)，是對閱讀方法、策略的示范。黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學,2017,(10):17-19以此為開展整本書閱讀教學積累閱讀經(jīng)驗。開展整本書閱讀教學不管是追求應試需要，還是發(fā)展核心素養(yǎng)需要，或者落實課程標準需要，但讓學生讀書、讀整本書著實很重要。第三，小學階段開展整本書閱讀教學時間不長，教師缺乏實踐經(jīng)驗，并且目前無專業(yè)的整本書閱讀教師指導用書，也缺乏現(xiàn)成的可參考的教學設(shè)計。(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯,北京:教育科學出版社,1984.黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學,2017,(10):17-193.學校推薦書目，學生被動選擇興趣是個體的一種需要和活動傾向，能促進個體的發(fā)展，其是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力所在。心理學家研究表示，一個人如果對所從事的事情感興趣，就可以發(fā)揮全部才能的85%及以上；如果對所從事的事情不感興趣或者無興趣，那么他只能發(fā)揮20%~30%的才能。劉程元.小學生語文閱讀的現(xiàn)狀及指導策略[J].語文建設(shè),2013,(24):15-16第一，教師在推薦書目時沒有考慮到學生的閱讀水平和愛好差異，教師對書目的選擇上很少選擇寓言類書籍，多以文學名著為主，而文學名著是經(jīng)過歷史沉淀、內(nèi)涵深刻又距今較為久遠的長篇巨作，學生讀懂其中的內(nèi)容需要一定的文學素養(yǎng)、閱讀意志和生活閱歷，這對學生來說閱讀難度非常大，學生往往會變的被動閱讀。而小學生閱讀興趣廣泛，那些情節(jié)起伏、畫面豐富的書籍比較受學生歡迎。第三，學生缺少收獲感。教師在學生進行整本書閱讀之前既沒有為學生設(shè)定閱讀目標和需解決的問題，也沒有指導學生自己制定閱讀目標，閱讀過程中沒有為學生設(shè)定相應的目標和需要解決的問題，學生在閱讀過程中囫圇吞棗，看完了就認為讀完了，缺少收獲感。劉程元.小學生語文閱讀的現(xiàn)狀及指導策略[J].語文建設(shè),2013,(24):15-164.傳統(tǒng)教育理念，忽視整本書閱讀應試教育是將分數(shù)作為評價學生的唯一標準，在教育過程中易導致學生的片面發(fā)展，而整本書閱讀在小學階段考評值比較低，在很短的時間看不到整本書閱讀帶來的收獲，教師對閱讀能力的提升集中體現(xiàn)在學習考試的答題技巧上，甚至對整本書閱讀內(nèi)容進行記憶和背誦。大多數(shù)家長認為學生的時間應該主要花在考試科目的學習上，以確保在考試中取得好成績。但是家長這種過于功利的觀念往往忽視了整本書閱讀在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和長期發(fā)展中的重要作用。家長應該意識到閱讀興趣和特點的培養(yǎng)對學生個人成長的重要性。每個孩子都有不同的興趣和特長。尊重他們的興趣和特點，鼓勵他們按照自己的節(jié)奏和方式學習，是教育的重要原則。如果一味地追求短期效應，強迫孩子學習他們不感興趣的內(nèi)容，不僅可能扼殺他們的學習興趣和動力，還可能對他們的心理健康產(chǎn)生負面影響。家庭和學校的教育理念比較傳統(tǒng)，不重視學生整本書閱讀，未能做好家校合作，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

四、“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學優(yōu)化策略分析寓言歷史悠久、源遠流長，承載著古老的中國智慧，在語文教學中占據(jù)著重要地位。寓言借助生動形象的故事寄托深刻雋永的道理，具有深遠的教育意義?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出學生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！敝腥A人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.“新課標”更是將寓言類書籍作為第二學段學生整本書閱讀的必讀書籍類型，由此可見，國家十分重視小學語文寓言的閱讀。那么教師在整本書閱讀教學過程中如何進行呢？下面將以《伊索寓言》為例對小學語文整本書閱讀教學優(yōu)化策略進行分析。中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.（一）強化教師素養(yǎng)，科學指導閱讀李恒玉認為寓言教學，其理論知識包括寓言的含義、類型、特征、發(fā)展歷程、語言以及形式風格等內(nèi)容，教師在教學中需要具備相關(guān)文體的理論知識，加強文化素養(yǎng)，不同的體裁的文體有不同的側(cè)重點和要求，教師只有具有了一定基礎(chǔ)的了解才能“量體裁衣”。李恒玉.新課標下小學語文寓言教學的現(xiàn)狀及策略[D].成都:四川師范大學,2024.而教師是傳授學生道理，教授學生學業(yè)，解答學生疑惑的人，對學生具有重要意義，加深教師的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。王曉宇對加強寓言教學素養(yǎng)提出了以下幾種具體方法：教師自身平時多閱讀寓言文本的書籍，內(nèi)化為自我的認知，在進行教學工作時，多進行教學反思，并觀摩其他教師的寓言教學，從實踐中積累良好的寓言教學經(jīng)驗，各年級語文組長組織寓言教學教研活動也或者教師之間可以各抒己見交流討論集體備課，學校組織教師去其他學校參觀學習，借鑒吸收寓言教學的經(jīng)驗王曉雨.指向核心素養(yǎng)培育的小學語文寓言教學研究[D].伊寧:伊犁師范大學,2024.。這些方法不僅能夠促進自身專業(yè)發(fā)展，也能增長自身知識儲備和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，教師在指導學生過程中就需要讓學生通讀全書并讀懂全書，例如教師在指導學生閱讀《伊索寓言》這本書時，帶領(lǐng)學生通讀全書是基本，除此之外還要帶領(lǐng)學生讀懂全文，不能只是囫圇屯棗。如何讀懂呢？就需要教師布置任務督促學生帶著任務去閱讀，包括畫出精彩故事瞬間、寫出讀后感、摘抄精美片段、寫出故事內(nèi)容及作者表達的思想感情等等。另一方面，對中小學教師開展教研和培訓是教師培養(yǎng)過程中的重要手段，更是促進小學語文教師發(fā)展的有效路徑耿文俠.中小學教師科研能力及相關(guān)因素研究[J].教育探索,2002,(09):101-102。教師積極參加教學培訓，善于與有經(jīng)驗教師多溝通交流，學會珍惜和把握機會，將所學知識及時總結(jié)，化為己用。全方位地了解整本書閱讀教學的前沿理論和優(yōu)秀課例，引導一線語文教師走出整本書閱讀教學困惑，解決整本書閱讀教學難題，將“整本書閱讀”更好地落到教學中。李恒玉.新課標下小學語文寓言教學的現(xiàn)狀及策略[D].成都:四川師范大學,2024.王曉雨.指向核心素養(yǎng)培育的小學語文寓言教學研究[D].伊寧:伊犁師范大學,2024.耿文俠.中小學教師科研能力及相關(guān)因素研究[J].教育探索,2002,(09):101-102（二）選點貫穿全文，體現(xiàn)教學特點教師在教學過程中引導學生閱讀寓言經(jīng)典，開展整本書閱讀需要選點切入閱讀，找準學生需求點，由點連線，形式上從書籍封面入手，以圖引人，那么需要教師在內(nèi)容上從書中找出一些有價值的話題或問題入手，然后逐步向外散發(fā)，引出一系列相關(guān)話題或問題，從而引導貫穿全文。例如在小學語文課本中的《鹿角和鹿腿》《北方和太陽》《農(nóng)夫和蛇》都選自《伊索寓言》，所以教師在開展整本書閱讀時可以從學生已有的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，引導學生整體把握，來建構(gòu)寓言故事。以教師為主導，學為中心的閱讀方式的建構(gòu)，強調(diào)讓學生親歷一個完整的閱讀過程，讓學生能夠主動思考、主動質(zhì)疑、主動解惑，獲得寓言故事。有時，單一枯燥的文字往往無法提起學生的學習興趣，這時候教師可以引導學生先看書籍封面的形式激發(fā)學生興趣。例如，江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社版本的《伊索寓言》封面上映入眼簾的是神情各異的小動物，一下子就能抓住學生們的注意力，這時教師就可以讓學生進行想象，這些小動物們在什么，它們身上又發(fā)生怎樣的故事。由此一點點引導學生閱讀，通過后續(xù)的閱讀來驗證自己的猜測是否正確，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。（三）科學指導閱讀，培養(yǎng)學生習慣教師指導學生閱讀時先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理，但是要合理的安排時間，孫志鳳提出寓言要明白故事講述的道理，但是也不要把太多的時間和精力用在理解寓言的道理上，寓言蘊含的道理理解要與故事內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會。孫志鳳.以學為中心的經(jīng)典寓言整本書閱讀探究——以《伊索寓言》整本書閱讀教學為例[J].小學教學設(shè)計,2023(07):66-68因此，教師在引導學生閱讀寓言故事提高思辨能力的同時，還應注重聯(lián)系生活實際。例如《伊索寓言》這本寓言有這幾則小故事，教師可以向?qū)W生提問，假如學生是《寒鴉和狐貍》中的寒鴉在面對這么多未成熟的無花果時他會怎么做？假如學生是《蟬和狐貍》中的蟬，沒有聽說過狐貍從烏鴉那里騙取肉的事情，這時的他面對狡猾的狐貍會怎么做？等等，為學生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，學生能夠體驗解決問題的過程和方法，在實踐中提高思辨能力。教師在指導的過程中也要注意對學生的評價，李恒玉指出要減少寓言教學中評價的功利性，就需要教師在樹立“教-學-評”一體化意識的同時，也要綜合使用結(jié)果性評價和過程性評價。并將過程性評價貫穿于整個寓言學習的全過程李恒玉.新課標下小學語文寓言教學的現(xiàn)狀及策略[D].成都:四川師范大學,2024.。所以教師在指導學生閱讀過程中減少評價的功利性。教師在評價中要注意語言選擇的多樣性，要根據(jù)學生的學情靈活變通，才能給出準確、親切的評價，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。為培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師在指導學生閱讀《伊索寓言》的過程中，不僅要加強學生校內(nèi)閱讀與學習，而且要注重校外的接續(xù)閱讀，學生自己制定好整本書閱讀計劃，學校和家長要做好合作合作，共同對學生進行監(jiān)督。孫志鳳.以學為中心的經(jīng)典寓言整本書閱讀探究——以《伊索寓言》整本書閱讀教學為例[J].小學教學設(shè)計,2023(07):66-68李恒玉.新課標下小學語文寓言教學的現(xiàn)狀及策略[D].成都:四川師范大學,2024.（四）改變教學理念，重視家校合作學校應該立足實際，理清自己的職責，以學生為主體，面向全校教師，積極尋求專業(yè)幫助，重視家校合作，建立系統(tǒng)的整本書閱讀教學體系。學校要為教師提供系統(tǒng)、可靠的學習渠道，如邀請專家、學者通過線上或線下方式，為小學教師組織有關(guān)整本書閱讀課的進一步培訓措施，系統(tǒng)闡述小學語文整本書閱讀課的理念、教學內(nèi)容、教學策略等相關(guān)知識。如讓有經(jīng)驗的教師參與、制定出系統(tǒng)、科學的校本課程，讓專業(yè)人做專業(yè)事，為整本書閱讀教學提供科學的教學目標和教學計劃。學校還可以組織校際教師交流會，讓教師們有機會交流整本書閱讀教學的經(jīng)驗和看法，并通過其他方式讓教師們?nèi)￠L補短，拓寬彼此的教學經(jīng)驗。相關(guān)教育部門也應該帶頭行動，多措并舉整合整本書閱讀教學資源，為教師能夠順利開展整本書閱讀教學提供保障。教師首先帶頭分享閱讀，學生們接續(xù)下去，講述整本書的內(nèi)容以及自己的讀書感悟，這一活動吸引大批學生加入。要重視家?；訙贤ǜ嬖V家長閱讀的重要性，為學生塑造一個良好的閱讀氛圍。

五、《伊索寓言》整本書閱讀教學設(shè)計為高效推進整本書閱讀，在教學設(shè)計中，緊扣學生完成閱讀一整本書的全過程，將整本書閱讀課分為導讀課、推進課、分享課三種課型，來構(gòu)建小學語文整本書閱讀教學體系，以引領(lǐng)學生實現(xiàn)整本書閱讀。基于此，本文以《伊索寓言》為例進行教學設(shè)計，以“狐貍”這個角色為切入點，以此分享如何開展整本書閱讀的教學。（一）讀前：導讀活動教師通過PPT出示《鹿角和鹿腿》《北方和太陽》《農(nóng)夫和蛇》等故事插圖，通過向?qū)W生提問這些故事的出處，引起學生的好奇心，從而引出《伊索寓言》。通過播放伊索故事短片幫助學生了解作者。出示江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社版本的《伊索寓言》這一新書帶領(lǐng)學生走進伊索的寓言世界。教師帶領(lǐng)學生讀封面，可以了解到封面圖片都好多的動物不知道它們在舉辦什么只見它們神情各異，激起學生的閱讀興趣。接著教師帶領(lǐng)學生讀目錄，教師通過向?qū)W生提問學生可以了解到目錄都多數(shù)是“××和××”的形式，通過讀故事的題目學生很快就能知道主人公是誰，對整本書中出現(xiàn)的主人公有一個整體了解。開展趣味小游戲。教師通過PPT出示封面圖，讓學生猜測故事題目。找出封面故事讀一讀講了什么？告訴了我們一個怎樣的道理？（二）讀中：自主閱讀推進活動1.任務一：講寓言，創(chuàng)情節(jié)（1）講一講。學生可以選擇自己最喜歡的一則故事在小組內(nèi)講一講，推薦代表全班展示。（2）演一演。學生可以同伴合作把自己喜歡的故事例如《伊索寓言》中的《獅子和狐貍》進行演繹，借助團隊的力量，不單兵作戰(zhàn)，在合作中共享資源。（3）寫一寫。以了解故事情節(jié)為前提，學生在《伊索寓言》這本書中選擇自己喜歡的一則故事，發(fā)揮自己的想象力，對故事情節(jié)進行編寫和續(xù)寫?！丢{子和狐貍》一只年幼的狐貍，有生以來還沒見過森林之王獅子是什么模樣。一次，他在回家的路上終于碰到了獅子，可他卻不知道自己看到的這個長著長長胡須、吼聲震天的家伙到底是干什么的。他被嚇得半死，連滾帶爬地回到了家。當他第二次遇到獅子時，仍然被恐懼籠罩著，但比第一次好得多了，起碼已經(jīng)可以用顫抖的腿走著回家了。第三次遇到獅子時，他竟然鼓起勇氣，走上前去，向獅子問好了。從那以后，狐貍和獅子成了朋友，沒事的時候就在一起閑聊。談及他們認識的過程，想到他們第一次見面的經(jīng)歷，狐貍自己都覺得不可思議。后來，狐貍碰見比獅子更兇猛的動物……（4）評一評。小組代表上臺展示，其他同學擔任小評委，進行評選。評價標準：學生能夠充分發(fā)揮想象力，能夠突出故事中人物的性格特點，故事情節(jié)設(shè)計的合理有趣。2.任務二：比照讀，悟形象（1）說一說。通過學生學過《狐貍和烏鴉》的故事，讓學生說一說狐貍給自己留下了什么樣的印象？《伊索寓言》中出現(xiàn)次數(shù)最多的動物就是狐貍。教師提問在這本書中，狐貍一共出現(xiàn)了幾次？這幾只狐貍的形象一樣嗎？題目故事內(nèi)容狐貍的形象《獅子狼和狐貍》《狐貍和獅子》《狐貍和豹》《狐貍和山羊》《狐貍和刺猬》……（2）比一比。教師給學生展示三則故事:《狐貍和獅子》《狐貍和山羊》《狐貍和豹》，這三則故事的主人公都是狐貍，再讀讀這些故事，想一想，故事中的狐貍一樣嗎？（3）畫一畫。學生閱讀文中內(nèi)容通過自己的想象把書中情景畫下來。（4）辯一辯。狐貍有時陰險狡詐，有時聰明機智，有時又成了心靈美的化身。我們應該喜歡狐貍還是討厭狐貍呢？小組內(nèi)交流自己的觀點。3.任務三：讀結(jié)尾，揭寓意（1）找一找。在《伊索寓言》這本書中找出書中直接揭示寓意的的故事，與教師同學分享。（2）讀一讀。學生讀一讀故事結(jié)尾寓意。例如《好運的狐貍》:如果不團結(jié)，煮熟的鴨子也能飛走，更不用說活得鴨子了。《狐貍和獅子》:不要害怕陌生的事物，接近它，就會覺得沒什么可怕的。（3）悟一悟。學生把得到道理與生活進行聯(lián)系然后和全班一起分享。（4）評一評。教師對同學的新感悟點評。評價標準：學生回答合理即可，教師以鼓勵引導為主。（三）讀后：分享交流延伸活動1.任務一：同交流，享樂趣（1）猜一猜。教師和學生可以組織一個猜一猜的游戲，以PPT展示看插圖的形式，通過看插圖，最先猜到故事名，并能把這個故事簡短地講給大家聽一聽的學生獲勝。（2）秀一秀。教師開展“秀一秀”為主題的活動，學生通過這個活動向大家展示自己的讀書筆記、心得體會、思維導圖、寓意小書簽等閱讀成果。（3）評一評。評選最佳讀書筆記、最佳思維導圖、最佳寓意小書簽等。評價標準：能夠理清書中情節(jié)，明白寓言故事所講的故事，有自己的感想、啟發(fā)。（4）展一展。教師把這些最佳作品在班級文化墻展示，為班級營造一個良好的閱讀氛圍。2.任務二：自測評，學運用（1）猜一猜?！兑了髟⒀浴返淖髡呤钦l？（）Ａ.伊索Ｂ.盧梭Ｃ.格林Ｄ.安徒生（2）在《公雞和狐貍》中公雞建議狐貍干什么？（）Ａ.爬山Ｂ.采蘑菇Ｃ.唱歌D.把狗叫醒（3）告訴人們貪求私利，迷途不返，只會拖累自己的故事是（）Ａ.《寒鴉與狐貍》Ｂ.《烏鴉與行人》Ｃ.《河邊的狐貍》Ｄ.《狐貍和刺猬》（4）同一種動物，在不同的寓言故事中形象也不同，《熊和狐貍》中的狐貍《狐貍和貓》中的狐貍；《寒鴉和狐貍》中的狐理。（5）《》的故事告訴我們，刻意逢迎沒有結(jié)果，果斷行動才能取得成效。3.任務三：定計劃，養(yǎng)習慣（1）學生們選擇自己喜歡的、適合自己身心發(fā)展的書籍，并制定自己的閱讀計劃，在教師建好閱讀群進行整本書的閱讀打卡。（2）為激勵學生的持續(xù)閱讀，教師可以設(shè)立一些有效的獎勵機制。例如，通過閱讀光榮榜、獎狀等幫助學生樹立閱讀信心養(yǎng)成閱讀習慣。

結(jié)論“新課標”背景下的整本書閱讀以落實語文學科核心素養(yǎng)為教學落腳點和出發(fā)點。了解小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)存問題，針對問題實施可行對策，教師才可以游刃有余地開展小學語文整本書閱讀教學，從而全面發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。本研究采用文獻研究法梳理了“整本書閱讀”的要求變化，并結(jié)合新課程標準和前人研究成果向教師和學生發(fā)放問卷，對教師進行訪談，針對教師和學生面臨的問題，分別對問題出現(xiàn)原因進行了分析并提出了相應的對策，對如何有效開展整本書閱讀以《伊索寓言》為例對整本書閱讀策略進行分析和整本書閱讀教學進行設(shè)計。閱讀了大量的文獻資料，開展了較為周密的調(diào)查，但是研究仍存在不足。多方面原因造成整本書閱讀教學效果不容樂觀，但是由于時間倉促、個人能力有限等主客觀因素，本研究只是從教師和學生角度分析了整本書閱讀教學存在問題。有的問題還來不及深入研究，如社會、學校、家庭等對整本書閱讀教學影響及影響程度，有待筆者在未來語文教學中進一步研究。

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附錄1“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查（學生版）親愛的同學：為深入了解“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并解決問題，特制定了本次調(diào)查問卷，填寫自己真實想法即可。本次問卷采取匿名的形式，感謝您的支持與配合，謝謝。1.你是否了解整本書閱讀？Ａ.非常熟悉Ｂ.有一定的了解Ｃ.略有了解Ｄ.沒聽說過2.你平常喜歡閱讀什么類型的書？Ａ.寓言類Ｂ.名著Ｃ.科普類Ｄ.跟我生活相關(guān)的書3.你覺得整本書閱讀對你有幫助嗎？Ａ.沒有幫助Ｂ.有很大幫助Ｃ.有較少幫助Ｄ.有較多幫助4.你平時都在哪里閱讀:Ａ.自習課Ｂ.語文課Ｃ.家中Ｄ.其他5.你希望學校開設(shè)專門的閱讀課嗎？Ａ.非常希望Ｂ.希望Ｃ.不希望Ｄ.都行6.你喜歡用什么方式閱讀？Ａ.全文朗讀Ｂ.邊讀邊