《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思「篇一」《快樂的潑水節(jié)》是人教版四年級上冊第三單元中一首歡快的歌曲，所以，在本節(jié)課中，我緊扣《快樂的潑水節(jié)》中的“快樂”二字，通過聽、看等多種形式讓學(xué)生體驗(yàn)傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，感受潑水節(jié)的歡樂場面。在感知體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生通過聆聽、想像、模唱、節(jié)奏練習(xí)等多種活動來感受歌曲的情緒，展現(xiàn)潑水節(jié)的熱烈氣氛。一、以課件為主線，體現(xiàn)其音樂性我在上課的過程中充分利用了音樂語言去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂引導(dǎo)中自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分感受了音樂的美感，讓學(xué)生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗(yàn)，這樣就將歌曲的教學(xué)和多媒體課件結(jié)合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強(qiáng)了音樂性。讓學(xué)生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗(yàn)其中的快樂。1、在導(dǎo)入本課教學(xué)活動之前，用圖片導(dǎo)入，并配以《快樂的潑水節(jié)》音樂作為背景音樂，讓學(xué)生初步以聆聽本歌。2、在介紹潑水節(jié)的來歷時(shí)，請學(xué)生展示自己課前搜集的資料，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個檢查。3、每次播放歌曲的同時(shí)，都向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著總是聽音樂，使教學(xué)更具有目的性。4、知識技能的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)唱歌曲的過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中不覺得枯燥，不知不覺中知道了傣族音樂的特點(diǎn)及“同首異尾”的創(chuàng)作方法。二、構(gòu)思新穎，銜接巧妙、自如本課教學(xué)環(huán)節(jié)之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。我仔細(xì)分析教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。不足：１、對學(xué)生估計(jì)不足，我本以為這樣一首簡單作品，大家應(yīng)該容易學(xué)會，所以在教歌這一環(huán)節(jié)簡略了一些，學(xué)生對歌曲掌握得不是很好，尤其是最后的節(jié)奏部分，在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生的樂理知識。２、教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著音樂伴奏一起合唱，不能準(zhǔn)確地聽前奏進(jìn)入歌曲，但在老師的指揮下，還是能夠基本準(zhǔn)確的進(jìn)入。通過反思，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力?！稓g樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思「篇二」二年級的課文教學(xué)，應(yīng)以識字、寫字為重點(diǎn)開展，必須放夠時(shí)間，放足精力進(jìn)行教學(xué)。把閱讀和識字寫字結(jié)合起來，是識字寫字教學(xué)的原則之一，但絕不意味著削弱識字寫字教學(xué)，特別是低年級更是如此。不過反過來，也不能因?yàn)榘炎R字寫字作為重點(diǎn)，而削弱了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個度如何在課文教學(xué)中好好把握，我也在不斷地研究探索中。低年級的語文教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想，一方面要在教學(xué)中突出這個重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀理解而蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。基于這樣的思考，我采用了理解課文和識字寫字兩條線并行走的教學(xué)方法。也覺得這是很好的方法。但在試教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中往往陷入兩難的境地：一方面，生字的學(xué)習(xí)容易將文章的情感主線肢解了、切割了，讓人感覺是兩張皮，不自然；另一方面，識字方法可以多，而且應(yīng)該多，但如果與理解課文“整合”得不好，也不行。通過教研，我們嘗試采用“集中識字”與“隨文識字”相結(jié)合并且重視寫字指導(dǎo)的教學(xué)方法。如：開課認(rèn)讀生詞時(shí)采用集中識字法學(xué)習(xí)“潑、互、幸”三個生字，“吉、祥”兩個字采取“隨文識字”法。此外，還注重識字方法的多樣化，針對低年級孩子思維的特點(diǎn),采用自主識字法（如讓學(xué)生自己想辦法記字。提問：你有什么好辦法記住這個字？）；辨析比（如：“幸”與“辛”的比較）；字理識字法（如“互”的教學(xué)）；編順口溜法（如：“潑”的教學(xué)）等多種方法,盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與有趣的口訣結(jié)合起來，提高了識字效率。從幾次試教來看，其效果還是很不錯的。最后，是扎扎實(shí)實(shí)的寫字時(shí)間。重視寫字環(huán)節(jié)，更是我們在這一次教學(xué)研究的追求。力求專門留出10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字。在寫字指導(dǎo)上繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已掌握的讀貼方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力，堅(jiān)持寫字五步法，即“看——描——寫——查——改”，這樣的寫字指導(dǎo)落實(shí)到課文教學(xué)中，凸顯了我們的教研主題。更可喜的是，我們組的老師在教研中加強(qiáng)了上常規(guī)課就重視寫字指導(dǎo)在課文閱讀中落實(shí)的意識，我們的課堂變化就說明這一點(diǎn)?！稓g樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思「篇三」在《小學(xué)語文教師》上看到過一個故事，故事里的孩子這樣評價(jià)他的語文老師，我們的語文老師有點(diǎn)傻，我們知道的他還一個直問個不停。孩子是最純真無邪的，這說明我們在課堂上做了許多無用功?；仡櫸业恼n堂，何嘗不是如此，每篇課文我都要設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，但這些問題是不是孩子一看就會的，是不是孩子們喜歡研究的，我還真沒仔細(xì)地想過。該學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》了，我倒要嘗試嘗試，看學(xué)生們能提出哪些有價(jià)值的問題，再看看他們解決自己提出的問題和老師提出的問題情感上有什么不一樣。生字認(rèn)識了，我拋出了第一個問題：默讀一次課文，邊讀邊想，有不明白的詞或句子，在旁邊畫個問號，一會兒提出來我們共同解決。學(xué)生們讀書很靜，不時(shí)勾勾畫畫，比平時(shí)多了幾分書生氣。學(xué)生們提出的問題可真多。詞語方面的有“一年一度”“香水”“意味”“回想”；句子方面有“誰準(zhǔn)備的清水呀，為什么還要撒上鳳凰花的花瓣？”“為什么人們身上濕淋淋，臉上還會笑開了花？”“西雙版納在哪里？”“潑水節(jié)是怎么來的？”聽著學(xué)生們提出的問題，我心花怒放，這些是多么好的教學(xué)資源呀，有好多我備課時(shí)都沒有想到呢？第二節(jié)課，我和學(xué)生們順著作者的思路，帶著他們提出的問題在課文里走了個來回。我們邊讀書邊解決問題，讀著想著，仿佛真的來到的西雙版納。一節(jié)課，除了潑水節(jié)的來歷是我補(bǔ)充的，大部分問題是學(xué)生自己解決的，他們向我充分展示了自己分析和解決問題的能力，我由衷地贊揚(yáng)他們不簡單。課堂應(yīng)該研究真實(shí)的問題，學(xué)生們自己的問題，這樣的課堂者有效的課堂，這樣的課堂才是思辨的課堂。這樣的訓(xùn)練，在遇到合適的課文還要繼續(xù)下去?！稓g樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思「篇四」在聽了高老師的一堂課后，我自己也上了這一課，也進(jìn)行了總結(jié)：《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，在這堂課，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，在自學(xué)、交流匯報(bào)中比較扎實(shí)地掌握生字詞的讀音，理解詞語的意思。從開始的四人小組合作學(xué)習(xí)生字詞，在小組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們讀得津津有味，每個小朋友都有了展示自我的機(jī)會，小組匯報(bào)時(shí)，更是體現(xiàn)了合作的精神，接著在小組內(nèi)讀一讀最喜歡的段落時(shí)，小朋友們更是熱情高漲，躍躍欲試，讀得有聲有色。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如在讀了課題，我讓學(xué)生質(zhì)疑，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要滋養(yǎng)學(xué)生的主體精神，千萬不能越俎代庖，質(zhì)疑讓學(xué)生享受到了主體的地位，點(diǎn)亮了他們思維的火花。再如在朗讀詞語的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，將詞語讀出感情。接著教給學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思的方法，這也是課標(biāo)對低年級詞句理解的要求