摘要：在高中階段的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力具備較高的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，這一能力的形成有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，這一能力能夠輔助學(xué)生更加深入了解并掌握歷史知識(shí)，形成客觀性的知識(shí)認(rèn)知。核心素養(yǎng)環(huán)境中，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)發(fā)生了變化。教師需要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并主動(dòng)轉(zhuǎn)化教學(xué)認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)方式，助力學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培養(yǎng)措施現(xiàn)行高中歷史教學(xué)指標(biāo)明確指出，教學(xué)期間，教師要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容以及內(nèi)涵進(jìn)行深入界定。史料實(shí)證素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成之一，其主要指學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析以及運(yùn)用的能力，現(xiàn)代教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證素養(yǎng)具備較高的積極作用，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的穩(wěn)定提升。基于此，本文將立足于高中歷史教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的原則以及對(duì)策展開(kāi)深入分析，并提出合理的建議。一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的原則（一）真實(shí)性原則在歷史課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生提供史料，并闡述評(píng)價(jià)史料時(shí)，均應(yīng)該遵循真實(shí)性原則。史料是人類文明數(shù)千年的發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的寶藏，但這些寶藏的真?zhèn)螀s難以辨別，雖然歷史資料并不等同于歷史本身，但在歷史建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程中起到了不容忽視且不可缺少的作用。在歷史課堂上，教師需踐行真實(shí)性原則，合理使用史料，但絕不能出現(xiàn)隨意取舍、隨意裁剪的情況。作為新時(shí)代的教育工作者，對(duì)于史料，既不能過(guò)多融合自己的主觀想法，也不能過(guò)分抬高，而是要站在客觀且專業(yè)的視角綜合分析，綜合評(píng)判。總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，教師要合理而又謹(jǐn)慎使用史料，要堅(jiān)持孤證不立、闕文則疑的思想，堅(jiān)持正確的史料觀念[1]。（二）典型性原則雖然歷史教學(xué)與歷史研究之間有較大的距離，但史料對(duì)于兩者形成的作用卻大抵相同，均處在不容忽視的層面。在備課階段，教師需要根據(jù)具體的歷史知識(shí)選擇相應(yīng)的歷史材料，通過(guò)這一方式拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)并深化學(xué)生的歷史理解。在此過(guò)程中，為切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性及有效性，教師需遵循典型性原則。在篩選并運(yùn)用史料的過(guò)程中，教師需要選擇其中具有典型性及代表意義的內(nèi)容。例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師便可選擇片面最惠國(guó)待遇的相關(guān)歷史資料。比如中美天津條約中的部分內(nèi)容、中英五口通商附帶善后條款中的部分內(nèi)容，通過(guò)這一方式讓學(xué)生理解何為最惠國(guó)待遇的片面性，以及在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)于中國(guó)主權(quán)所形成的諸多危害[2]。（三）適度性原則適度性原則包含數(shù)量適度以及難度適度。前者指的是為學(xué)生提供的史料數(shù)量不宜過(guò)多，但也不宜過(guò)少，要考慮當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的接受能力。后者指的是要確保所提供給學(xué)生的史料難度適中，可以誘發(fā)學(xué)生的思考，但不宜包含過(guò)多晦澀難懂的內(nèi)容。必要時(shí)，教師可以根據(jù)史料素材，設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，借由梯度性的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入探究史料，并加強(qiáng)其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維與史料素養(yǎng)，并使之養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與主動(dòng)求真的精神。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的對(duì)策（一）了解史料類型與搜集方法培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首要的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生了解史料的類型。中國(guó)是一個(gè)歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展的文明古國(guó)，所積累的史料文化豐富且多樣。在歷史課堂上，教師需要為學(xué)生提供多樣的史料，以此才能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠在多姿多彩的史料素材中，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，如文字史料、音像史料、口述史料、實(shí)物史料等，均是歷史課堂上教師可以提供給學(xué)生的史料素材[3]。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料類型的學(xué)習(xí)與了解活動(dòng)時(shí)，教師不僅要深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更要有意識(shí)提高學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過(guò)程中把握不同史料的特征與作用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以更多地選擇音像史料或圖片史料，這一類史料素材的視覺(jué)沖擊性更強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生形成有效的吸引，使之對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，奠定其史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。而隨著學(xué)生所處年級(jí)的逐漸提高，如進(jìn)入到高二下或高三，教師可以為學(xué)生多提供文字史料，以培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力并增強(qiáng)其史料意識(shí)。除要引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的史料外，教師還要組織其掌握更多不同的史料搜集方法，促使學(xué)生在史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。比如很多學(xué)校內(nèi)有圖書(shū)館，課余時(shí)間內(nèi)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生前往圖書(shū)館，搜索當(dāng)下階段所學(xué)的歷史知識(shí)相關(guān)的史料素材。必要時(shí)教師可系統(tǒng)化地安排相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)。例如：講解古代政治制度的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，針對(duì)這一部分的三省六部制，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日參觀相關(guān)的歷史遺址，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自行搜索。在培養(yǎng)學(xué)生史料時(shí)政素養(yǎng)的過(guò)程中，教師也可適當(dāng)融合其他教學(xué)方法，如利用導(dǎo)學(xué)案手段，為學(xué)生提供史料。比如：講解“秦統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的建立”這一課時(shí)，教師便可在課堂上為學(xué)生提供《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)》中的一些內(nèi)容，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解秦朝的綜合狀況，鑒定單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并激發(fā)其史料實(shí)證意識(shí)。（二）了解史料辨析與判斷方法第一，要引導(dǎo)學(xué)生了解鑒別史料的方法。絕大多數(shù)歷史課本中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容與學(xué)生所處的時(shí)代具有一定的距離。對(duì)于同一個(gè)歷史事件，教師可能會(huì)為學(xué)生提供多個(gè)史料，而學(xué)生自身也會(huì)搜索到很多史料，但這些史料的真實(shí)與否，并不能夠單純的決斷，在歷史教學(xué)中也不能隨意使用。綜合來(lái)看，無(wú)論在從事任何種類的研究時(shí)，需要進(jìn)行的第一步工作都是要鑒別材料，如若盲目選用，可能會(huì)引發(fā)更大的危害[4]。所以在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程中，作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師要確保史料真實(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生史料辨別的能力，而不是盲目毫無(wú)顧忌地信任史料。例如二重證據(jù)法是史料辨析中比較常用的一種手段。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀分析來(lái)看，往往在大眾得知一些文獻(xiàn)史料時(shí)，相對(duì)應(yīng)也會(huì)伴隨著一些實(shí)物史料，那么這些史料便是辨別文獻(xiàn)史料真?zhèn)蔚淖钣欣C據(jù)。所以在引導(dǎo)學(xué)生了解文獻(xiàn)史料時(shí)，教師可以培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，使之主動(dòng)搜索是否有與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)物史料或其他類型史料，在二重或多重證據(jù)的有效支撐下辨別史料真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并使之深化對(duì)于史料問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握史料價(jià)值辨析的方法。史料的來(lái)源并不是固定的，而不同來(lái)源下形成的史料所擁有的價(jià)值也各不相同。史料可劃分為一手史料及二手史料。前者又被稱為原始史料，是在事件發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的，可直接用于研究，具有極高的參考意義；后者的可信度雖然不及前者，但也具備參考意義，多出現(xiàn)于非目擊者或距離事件發(fā)生時(shí)間較遠(yuǎn)的階段[5]。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商代歷史時(shí)，除了可以為學(xué)生提供《史記》中的記載外，還可以為其提供一些甲骨文素材。歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和理解客觀判斷史料的價(jià)值，在辨析一手史料與二手史料時(shí)，要對(duì)兩者的價(jià)值加以綜合評(píng)定并合理使用，以此充分發(fā)揮史料的實(shí)證作用，提高自身實(shí)證能力。（三）了解史料解讀與運(yùn)用方法史料實(shí)證教學(xué)中史料解讀與運(yùn)用是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生史料實(shí)證能力及素養(yǎng)發(fā)展的重要元素。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料解讀活動(dòng)時(shí)，教師需要貫徹以人為本的原則，要盡量給予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，要求學(xué)生自主解讀，而不是一味向?qū)W生灌輸。在此期間，教師可傳授給學(xué)生一些正確的解讀技巧。比如：在接觸到大段史料時(shí)，需要先找到其中的重點(diǎn)詞匯及代表性詞匯，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。在這一基礎(chǔ)上系統(tǒng)化了解事件的發(fā)展過(guò)程，并客觀判斷史料呈現(xiàn)的目的。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，使之在史料解讀時(shí)不會(huì)過(guò)分解讀或斷章取義。完成史料解讀后，需要引導(dǎo)學(xué)生判斷材料與問(wèn)題、材料與自身所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間所形成的聯(lián)系，深入貫徹主動(dòng)性原則，使得學(xué)生把握史料內(nèi)涵，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力并不是一蹴而就的，教師可將其貫穿在日常的歷史教學(xué)中。例如完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師便可為學(xué)生提供一些練習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題中的史料進(jìn)行解讀與分析并回答一些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師也可為學(xué)生提供一些其他的解讀角度，比如立足于史料記錄者的立場(chǎng)分析史料的內(nèi)涵。以“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的影響”這一部分知識(shí)點(diǎn)為例。在學(xué)生解讀史料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在兩種不同的立場(chǎng)進(jìn)行分析。立場(chǎng)一：對(duì)于西方列強(qiáng)來(lái)說(shuō)，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的影響；立場(chǎng)二：以“扶清滅洋”口號(hào)的立場(chǎng)，來(lái)判斷義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的影響。通過(guò)這一方式，學(xué)生可以切身體會(huì)到處在不同的立場(chǎng)，對(duì)于事件所形成的認(rèn)識(shí)與記錄會(huì)存在一定的分歧，以此可以讓學(xué)生更加客觀地看待歷史，培養(yǎng)自身良好的史料實(shí)證觀念。在引導(dǎo)學(xué)生掌握史料運(yùn)用的方法過(guò)程中，教師要遵循以下幾大要點(diǎn)：第一，要真正尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，暢所欲言。在此期間教師可組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的歷史活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一些有價(jià)值的問(wèn)題，并為其提供合適的素材，使得學(xué)生能夠根據(jù)史料，貫徹實(shí)事求是的態(tài)度，深入探究歷史事件的內(nèi)涵，并得到正確的結(jié)論。例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。活動(dòng)中可以為學(xué)生提供一些史料，并要求學(xué)生結(jié)合自己的論點(diǎn)自行選擇并根據(jù)史料內(nèi)容進(jìn)行論述。完成史料運(yùn)用以及辯論活動(dòng)后，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，復(fù)盤(pán)整個(gè)辯論賽并總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，借由這一類型的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的史料選擇能力及求證能力。第二，要多多地為學(xué)生提供不同的史料，以豐富的素材幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史觀念，并使之深入感受史料在歷史學(xué)習(xí)中所具備的重要作用。例如：在講解“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供開(kāi)國(guó)大典這一史實(shí)所包含的諸多類型史料。借由豐富的史料再現(xiàn)歷史事實(shí)，深化學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力及素養(yǎng)。比如：課前教師可以播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻、圖片，并要求學(xué)生借此判斷自己可以通過(guò)這些內(nèi)容了解到哪些信息。在眾多不同的史料素材中，教師也要有意識(shí)地幫助學(xué)生找到要點(diǎn)，并向?qū)W生提出問(wèn)題。比如：通過(guò)毛澤東的演講你了解到什么？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱兵的照片你了解到什么？通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生更好地捕捉史料的重點(diǎn)，并理解本課內(nèi)容，助力其能力的全面發(fā)展。（四）了解史料實(shí)證與對(duì)待方法首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)證精神去論證歷史問(wèn)題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)習(xí)慣。在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用史料對(duì)于其自身實(shí)證精神的發(fā)展能夠形成較高的積極影響，并且很多時(shí)候史料都可以用作引導(dǎo)學(xué)生論證歷史觀念的重要依據(jù)，并促使其循序漸進(jìn)地養(yǎng)成科學(xué)客觀的歷史態(tài)度。例如在講解“魏晉南北朝的選官制度”時(shí)，教師可以借由網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供相關(guān)史料素材，讓學(xué)生了解這一制度的內(nèi)涵以及形成過(guò)程。當(dāng)學(xué)生了解了九品中正制的基本信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些史料說(shuō)明了哪些社會(huì)現(xiàn)象。比如士族的日益腐敗、行政能力的缺乏、自身的逐漸沒(méi)落等。通過(guò)這一方法深化學(xué)生對(duì)于史料內(nèi)涵的理解，也可以讓學(xué)生知曉，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都應(yīng)該講求證據(jù)，要形成正確的意識(shí)與習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)及道德素養(yǎng)。其次，教師要加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，并增強(qiáng)學(xué)生的能力。比如：課余階段，教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)歷史小論文，在文章中融合所知曉的史料知識(shí)與自己在課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。根據(jù)高中階段學(xué)生的綜合能力，教師可以設(shè)計(jì)三種不同的小論文任務(wù)類型，分別為陳述論文、論證論文與評(píng)價(jià)論文。其中陳述論文指的是教學(xué)任務(wù)完成后，為學(xué)生提供一些史料，要求學(xué)生結(jié)合史料與課本知識(shí)，客觀、清晰描述歷史人物或歷史事件；論證論文指的是在了解史料知識(shí)后，要求學(xué)生自行選擇其中的一個(gè)人物、事件或者特定的歷史階段對(duì)其進(jìn)行論證并給出相應(yīng)的結(jié)論；而評(píng)價(jià)論文指的是學(xué)生要在所學(xué)內(nèi)容與史料等有效幫助下，客觀系統(tǒng)地對(duì)人物事件進(jìn)行評(píng)論，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。在高中階段，小論文的撰寫(xiě)可以幫助學(xué)生深化知識(shí)理解