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文檔簡介
教師招聘之《小學教師招聘》能力檢測第一部分單選題(50題)1、在(√x+3/x)n的展開式中,各項系數(shù)之和為A,各項二項式系數(shù)之和為B,且A+B=72,則展開式中常數(shù)項為()。
A.6
B.9
C.12
D.18
【答案】:B
【解析】本題可先根據(jù)二項式展開式的性質(zhì)求出\(n\)的值,再根據(jù)通項公式求出展開式中的常數(shù)項。步驟一:求\(n\)的值求各項系數(shù)之和\(A\):在二項式\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^n\)中,令\(x=1\),此時得到的結(jié)果就是各項系數(shù)之和\(A\),即\(A=(1+3)^n=4^n\)。求各項二項式系數(shù)之和\(B\):根據(jù)二項式系數(shù)的性質(zhì),可知二項式\((a+b)^n\)的各項二項式系數(shù)之和為\(2^n\),所以在\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^n\)中,各項二項式系數(shù)之和\(B=2^n\)。計算\(n\)的值:已知\(A+B=72\),將\(A=4^n\),\(B=2^n\)代入可得\(4^n+2^n=72\)。設(shè)\(t=2^n\)(\(t\gt0\)),則原方程可化為\(t^2+t-72=0\)。對于一元二次方程\(t^2+t-72=0\),因式分解可得\((t+9)(t-8)=0\),解得\(t=8\)或\(t=-9\)(舍去)。因為\(t=2^n=8=2^3\),所以\(n=3\)。步驟二:求展開式中的常數(shù)項寫出二項式展開式的通項公式:對于二項式\((a+b)^n\),其展開式的通項公式為\(T_{r+1}=C_{n}^ra^{n-r}b^r\)(其中\(zhòng)(r=0,1,2,\cdots,n\))。那么在\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^3\)中,\(a=\sqrt{x}\),\(b=\frac{3}{x}\),\(n=3\),所以其展開式的通項公式為:\(T_{r+1}=C_{3}^r(\sqrt{x})^{3-r}(\frac{3}{x})^r=C_{3}^rx^{\frac{3-r}{2}}\times3^r\timesx^{-r}=C_{3}^r\times3^r\timesx^{\frac{3-r}{2}-r}=C_{3}^r\times3^r\timesx^{\frac{3-3r}{2}}\)。求常數(shù)項:令\(x\)的指數(shù)為\(0\),即\(\frac{3-3r}{2}=0\),解方程可得\(3-3r=0\),即\(r=1\)。將\(r=1\)代入通項公式中常數(shù)項的表達式\(C_{3}^r\times3^r\),可得常數(shù)項為\(C_{3}^1\times3^1=\frac{3!}{1!(3-1)!}\times3=\frac{3\times2!}{2!}\times3=3\times3=9\)。綜上,答案是B選項。2、下列哪種音程不在我國的五聲調(diào)式中?()
A.小二度
B.大二度
C.小三度
D.大三度
【答案】:A
【解析】本題考查我國五聲調(diào)式中包含的音程。我國的五聲調(diào)式是由宮、商、角、徵、羽五個音構(gòu)成的調(diào)式。在五聲調(diào)式的音程關(guān)系中,大二度、小三度和大三度是較為常見的音程結(jié)構(gòu)。-選項B:大二度是五聲調(diào)式中常見的音程,例如宮-商之間的音程就是大二度。-選項C:小三度在五聲調(diào)式中也存在,如角-徵之間就是小三度。-選項D:大三度同樣是五聲調(diào)式里有的音程,比如宮-角之間為大三度。而小二度這種音程并不存在于我國傳統(tǒng)的五聲調(diào)式中。所以本題正確答案選A。3、在《義務教育美術(shù)課程標準(2011年版)》中強調(diào)“物以致用”思想的學習領(lǐng)域是()。
A.造型·表現(xiàn)
B.欣賞·評述
C.綜合·探索
D.設(shè)計·應用
【答案】:D
【解析】本題考查《義務教育美術(shù)課程標準(2011年版)》中各學習領(lǐng)域的特點。選項A,“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域是指運用多種材料和手段,體驗造型樂趣,表達情感和思想的學習領(lǐng)域,主要側(cè)重于通過繪畫、雕塑等造型活動來進行創(chuàng)作和表現(xiàn),并非強調(diào)“物以致用”思想,所以A選項錯誤。選項B,“欣賞·評述”學習領(lǐng)域是指學生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析,逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域,重點在于對美術(shù)作品的欣賞和評價,與“物以致用”思想無關(guān),所以B選項錯誤。選項C,“綜合·探索”學習領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動,引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領(lǐng)域,強調(diào)的是跨學科的綜合實踐和探索,并非側(cè)重于“物以致用”,所以C選項錯誤。選項D,“設(shè)計·應用”學習領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段,圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作,傳遞、交流信息,美化生活及環(huán)境,培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學習領(lǐng)域,其核心正是“物以致用”思想,所以D選項正確。綜上,答案選D。4、古代足球起源于()。
A.中國
B.美國
C.英國
D.法國
【答案】:A"
【解析】本題考查古代足球的起源地相關(guān)常識。古代足球即蹴鞠,蹴鞠起源于中國,它在中國古代就已十分流行,有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。而美國、英國、法國并非古代足球的起源地。所以本題正確答案選A。"5、個體的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為()。
A.最近發(fā)展區(qū)
B.最近聯(lián)合區(qū)
C.最近運動區(qū)
D.最近感覺區(qū)
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)各選項的概念,結(jié)合題干中對“個體的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”的描述來判斷正確答案。選項A:最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”是由蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的概念,它指的是個體的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。實際發(fā)展水平是指個體獨立解決問題的能力,潛在發(fā)展水平則是指在有能力的他人的指導和幫助下能夠達到的水平。該概念強調(diào)了教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供適當?shù)闹С趾吞魬?zhàn),從而促進學生的發(fā)展。此概念與題干描述相符,所以A選項正確。選項B:最近聯(lián)合區(qū)在心理學和教育學領(lǐng)域,并沒有“最近聯(lián)合區(qū)”這一與個體發(fā)展水平差距相關(guān)的常見概念,所以B選項錯誤。選項C:最近運動區(qū)“最近運動區(qū)”并非描述個體實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平差距的專業(yè)術(shù)語,通常運動區(qū)主要涉及大腦皮層中控制身體運動的區(qū)域等內(nèi)容,與題干所表達的核心概念不符,所以C選項錯誤。選項D:最近感覺區(qū)同樣,“最近感覺區(qū)”也不是用于表示個體實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平差距的概念,感覺區(qū)主要是大腦中負責處理感覺信息的區(qū)域,和題干描述不相關(guān),所以D選項錯誤。綜上,本題的正確答案是A。6、在問題教學的解決問題階段,教師應該幫助學生激起以下一系列的心理活動()
A.激發(fā)學生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起米的規(guī)則靠認知策略重新組織
B.對有關(guān)的知識保持相當?shù)淖⒁?、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織
C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織
D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設(shè)
【答案】:A
【解析】本題考查問題教學的解決問題階段教師應幫助學生激起的心理活動。選項A在問題教學的解決問題階段,首先激發(fā)學生的興趣能夠使學生更積極主動地參與到解決問題的過程中,為后續(xù)的學習和思考奠定良好的心理基礎(chǔ);回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則是解決問題的基礎(chǔ),只有掌握了相關(guān)的知識和規(guī)則,才能運用它們?nèi)シ治龊徒鉀Q問題;激活并運用以前學會的認知策略有助于學生更高效地處理信息、分析問題;把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織,則能夠讓學生將已有的知識和方法進行整合,形成新的思路和解決方案,從而更好地解決問題。所以選項A涵蓋了該階段需要激起的一系列心理活動,該選項正確。選項B此選項缺少了“激發(fā)學生的興趣”這一關(guān)鍵要素。興趣是學習和解決問題的重要驅(qū)動力,缺乏興趣可能會導致學生參與度不高,積極性不足,影響問題解決的效果。所以選項B不全面,該選項錯誤。選項C該選項同樣沒有提及“激發(fā)學生的興趣”。興趣在整個學習過程中起著至關(guān)重要的作用,尤其在解決問題階段,能促使學生主動投入精力去思考和探索。因此選項C不完整,該選項錯誤。選項D該選項雖然提到了回憶有關(guān)知識和規(guī)則、激活認知策略,但“提出必要的假設(shè)”并不全面地涵蓋解決問題階段需要激起的心理活動,且缺少激發(fā)興趣、將回憶起的規(guī)則靠認知策略重新組織等關(guān)鍵內(nèi)容。所以選項D不準確,該選項錯誤。綜上,本題正確答案是A。7、教育心理學是()的一種,是心理學與教育學的交叉學科。
A.自然科學
B.普通心理學
C.應用心理學
D.理論心理學
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)各選項學科的定義及特點,結(jié)合教育心理學的性質(zhì)來進行分析。選項A:自然科學自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現(xiàn)象的科學,包括天文學、物理學、化學、地球科學、生物學等。它側(cè)重于對自然現(xiàn)象的觀察、實驗和理論解釋,以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。而教育心理學主要研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律,并非直接對自然現(xiàn)象進行研究,所以教育心理學不屬于自然科學,A選項錯誤。選項B:普通心理學普通心理學是研究心理學基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的心理學分支,它著重探討心理活動的普遍規(guī)律和基本原理,是心理學的基礎(chǔ)學科。教育心理學有其特定的研究對象和領(lǐng)域,即教育教學情境中的心理現(xiàn)象和規(guī)律,與普通心理學的研究側(cè)重點不同,因此教育心理學不屬于普通心理學,B選項錯誤。選項C:應用心理學應用心理學是心理學中迅速發(fā)展的一個重要學科分支,它將心理學的理論、方法和技術(shù)應用到各個領(lǐng)域,以解決實際問題。教育心理學正是將心理學的理論、方法應用于教育領(lǐng)域,研究教育教學過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律,如學生的學習心理、教師的教學心理等,屬于應用心理學的一種,C選項正確。選項D:理論心理學理論心理學主要是從理論上探討心理學的基本問題,如心理的本質(zhì)、心理與腦的關(guān)系、心理現(xiàn)象的起源和發(fā)展等。它側(cè)重于構(gòu)建心理學的理論體系,而教育心理學更側(cè)重于解決教育實踐中的實際問題,并非主要進行理論探討,所以教育心理學不屬于理論心理學,D選項錯誤。綜上,答案選C。8、小學教育心理學的研究對象是()。
A.小學教育中教與學的心理活動
B.小學教育中教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律
C.小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律
D.以上答案都不正確
【答案】:B
【解析】本題考查小學教育心理學的研究對象。分析各選項:-選項A:小學教育中教與學的心理活動表述不全面,小學教育心理學不只是研究教與學的心理活動,還需考慮其與環(huán)境相互作用等內(nèi)容,所以該選項錯誤。-選項B:小學教育心理學的研究對象是小學教育中教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律,此表述準確完整地概括了小學教育心理學的研究范疇,故該選項正確。-選項C:小學教育心理學主要研究的是教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律,而非小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律,所以該選項錯誤。-選項D:因為選項B正確,所以該選項錯誤。綜上,本題正確答案是B。9、()即研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源,如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
A.主動性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.社會文化研究
【答案】:C
【解析】本題主要考查不同研究類型的定義。選項A,主動性研究主要關(guān)注如何使學生主動參與學習過程,激發(fā)學生的學習主動性和積極性,它側(cè)重于個體學生的主動行為,并非強調(diào)學生共享人類資源以及組織起來一起學習,所以A選項不符合題意。選項B,反思性研究主要是對教學過程和結(jié)果進行反思,以改進教學實踐,提高教學質(zhì)量。它著重于對教學活動的回顧和思考,而不是關(guān)于學生共享資源和共同學習的內(nèi)容,因此B選項不正確。選項C,合作性研究的核心就是研究如何讓學生在教與學過程中共享所涉及的人類資源,并且在一定的背景或情境下,將學生組織起來共同學習,這與題干中描述的內(nèi)容完全契合,所以C選項正確。選項D,社會文化研究主要探討社會文化背景對教育和學習的影響,關(guān)注文化、社會因素與學習之間的關(guān)系,并非聚焦于學生共享資源和組織學習的方式,所以D選項也不正確。綜上,本題的正確答案是C。10、下列選項的說法有誤的一項是()。
A.《巴黎圣母院》集中體現(xiàn)了雨果的“美丑對照原則”。愛斯梅拉達的美貌與卡西莫多的丑陋、卡西莫多的善良與弗洛羅的狠毒、愛斯梅拉達的鐘情與弗比斯的輕薄都形成了極為鮮明的對比
B.哈姆雷特已知殺父娶母的實情而遲遲不采取復仇行動的心理與相關(guān)情節(jié)構(gòu)成《哈姆雷特》中著名的“延宕”,體現(xiàn)了主人公復雜、矛盾的心理
C.意識流小說以心理時間作為敘述的主要時序,代表作品有《墻上的斑點》《追憶逝水年華》等,斯特林堡的《半張紙》也有一點意識流的味道
D.《堂吉訶德》是意大利小說家塞萬提斯創(chuàng)作的長篇小說,堂吉訶德這個人物形象地反映了較強的批判現(xiàn)實的精神
【答案】:D
【解析】本題可通過對各選項內(nèi)容的逐一分析,來判斷說法是否有誤。選項A《巴黎圣母院》是雨果的代表作之一,該作品集中體現(xiàn)了雨果的“美丑對照原則”。在小說中,愛斯梅拉達容貌美麗善良,而卡西莫多外貌極其丑陋,二者形成鮮明的外貌對比;卡西莫多內(nèi)心善良、忠誠,弗洛羅則虛偽、狠毒,這是人物品質(zhì)上的對比;愛斯梅拉達對愛情忠貞不渝,鐘情于他人,弗比斯卻輕薄放蕩,對待感情不認真,這又是情感態(tài)度上的對比。所以選項A的說法正確。選項B在《哈姆雷特》中,哈姆雷特得知父親是被叔父克勞狄斯殺害,叔父還娶了他的母親這一實情后,卻遲遲不采取復仇行動。這種“延宕”情節(jié)體現(xiàn)了主人公復雜、矛盾的心理,他一方面想要為父報仇,另一方面又對復仇的后果、道德倫理等問題有所顧慮。因此,選項B的說法正確。選項C意識流小說以心理時間作為敘述的主要時序,打破了傳統(tǒng)小說按照時間先后順序敘事的模式,注重表現(xiàn)人物的內(nèi)心意識流動?!秹ι系陌唿c》《追憶逝水年華》是意識流小說的代表作品。而斯特林堡的《半張紙》通過主人公對半張紙上記錄的往事的回憶,在有限的篇幅里展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容,也帶有一點意識流的特色。所以選項C的說法正確。選項D《堂吉訶德》是西班牙小說家塞萬提斯創(chuàng)作的長篇小說,并非意大利小說家創(chuàng)作。堂吉訶德這個人物形象一方面充滿了不切實際的幻想,另一方面又反映了作者對社會現(xiàn)實的批判精神。所以選項D表述有誤。綜上,本題答案選D。11、我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是()。
A.高覺敷
B.廖世承
C.楊賢江
D.房東岳
【答案】:B
【解析】本題主要考查我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者。選項A:高覺敷高覺敷是中國著名心理學家、心理學史家、教育家,在心理學史研究等方面有重要貢獻,但他并非我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者,所以A選項錯誤。選項B:廖世承1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書,符合題意,故B選項正確。選項C:楊賢江楊賢江是馬克思主義教育理論家,他的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作,并非教育心理學教科書編寫者,所以C選項錯誤。選項D:房東岳房東岳翻譯了小原又一的《教育實用心理學》,它是我國出版的第一本教育心理學著作,但并非我國自編的第一本《教育心理學》教科書,所以D選項錯誤。綜上,本題答案選B。12、作業(yè)的布置與批改有其基本要求,以下不存在“基本要求”之列選項是()
A.及時批改
B.分量適當
C.不予反饋
D.目的明確
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)作業(yè)布置與批改的基本要求,對各選項逐一進行分析。選項A:及時批改及時批改作業(yè)能夠讓教師及時了解學生對知識的掌握情況,以便調(diào)整教學策略,同時也能讓學生及時得到反饋,了解自己的學習效果,所以及時批改屬于作業(yè)布置與批改的基本要求。選項B:分量適當作業(yè)分量適當既能保證學生通過作業(yè)鞏固所學知識,又不會因作業(yè)量過大給學生造成過重負擔,影響學生的學習積極性和身心健康,因此分量適當是作業(yè)布置與批改的基本要求之一。選項C:不予反饋教師對學生的作業(yè)進行反饋是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過反饋,學生可以明確自己的優(yōu)點和不足,進而改進學習方法,提高學習效果。而“不予反饋”不利于學生的學習和成長,不屬于作業(yè)布置與批改的基本要求。選項D:目的明確作業(yè)布置應具有明確的目的,要緊密圍繞教學目標和學生的學習需求,這樣才能使作業(yè)發(fā)揮應有的作用,幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)能力,所以目的明確是作業(yè)布置與批改的基本要求。綜上,答案選C。13、科學知識在未用于生產(chǎn)之前,只是一種潛在的生產(chǎn)力,要把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為可以用于生產(chǎn)的現(xiàn)實生產(chǎn)力,必須依靠()
A.自學
B.訓練
C.培訓
D.教育
【答案】:D
【解析】本題主要考查將潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力所依靠的因素。科學知識在未用于生產(chǎn)之前,只是潛在的生產(chǎn)力,而要將其轉(zhuǎn)化為可用于生產(chǎn)的現(xiàn)實生產(chǎn)力,關(guān)鍵在于教育。教育具有多方面的重要作用,它能夠有目的、有計劃、有組織地對受教育者傳授科學知識和技能,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力,使他們能夠?qū)⑺鶎W的科學知識運用到實際生產(chǎn)中,從而將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。選項A,自學往往是個人自主進行知識學習的方式,缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和引導,難以保證將科學知識全面、有效地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力,所以不能依靠自學來實現(xiàn)潛在生產(chǎn)力到現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。選項B,訓練通常側(cè)重于針對特定技能或行為進行反復練習,其范圍相對較窄,不能涵蓋將科學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力所需的全面知識傳授和能力培養(yǎng),故訓練也不是主要依靠的途徑。選項C,培訓一般是針對特定領(lǐng)域或崗位技能的短期學習活動,也不能像教育那樣對人的全面發(fā)展和知識技能的綜合提升起到根本性作用,所以也不是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵依靠。綜上,正確答案是D。14、最穩(wěn)定、最重要的學習動機是()。
A.興趣
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.求知欲
D.成功感
【答案】:B
【解析】本題主要考查對穩(wěn)定且重要學習動機的理解。選項A興趣是個體對事物的一種積極的傾向,但興趣可能會受到多種因素的影響而發(fā)生變化,比如學習過程中遇到困難、出現(xiàn)更有吸引力的事物等,興趣就可能轉(zhuǎn)移或消失,所以它并不是最穩(wěn)定、最重要的學習動機,因此A選項不符合要求。選項B認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要,要求掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。它是一種內(nèi)部動機,指向?qū)W習任務本身,以獲得知識為滿足,不受外界獎勵的影響。在學習過程中,認知內(nèi)驅(qū)力能夠促使個體持續(xù)地追求知識,保持對學習的熱情和專注,是最穩(wěn)定、最重要的學習動機,所以B選項正確。選項C求知欲雖然也是推動人去探索知識的一種動力,但它相對比較寬泛和模糊,沒有認知內(nèi)驅(qū)力那樣具有明確的指向性和系統(tǒng)性,并且求知欲也可能會隨著外部環(huán)境和個體情緒等因素而有所波動,所以C選項不合適。選項D成功感是在取得成功后所獲得的一種滿足和愉悅的體驗,它更多地依賴于外部的結(jié)果反饋。一旦在學習過程中遭遇挫折或失敗,成功感就可能會受到打擊,進而影響學習的動力和積極性,所以它也不是最穩(wěn)定、最重要的學習動機,D選項不正確。綜上,本題答案選B。15、教職工代表大會的組織原則是()
A.協(xié)調(diào)原則
B.職責原則
C.民主集中制原則
D.明確性原則
【答案】:C
【解析】本題考查教職工代表大會的組織原則。民主集中制原則是黨和國家的根本組織制度和領(lǐng)導制度,同樣也是教職工代表大會的組織原則。民主集中制將民主與集中有機結(jié)合,既充分發(fā)揚民主,讓教職工充分表達意見和建議,又能進行有效的集中,確保決策的科學性和有效性。選項A,協(xié)調(diào)原則強調(diào)在工作或事務處理中使各方面配合得當、協(xié)同一致,它并非教職工代表大會的組織原則。選項B,職責原則側(cè)重于明確各主體的責任和義務,雖然在教職工代表大會的運行中職責明確很重要,但它不是組織原則。選項D,明確性原則主要是指信息、規(guī)則等清晰明確,便于理解和執(zhí)行,同樣不是教職工代表大會的組織原則。因此,教職工代表大會的組織原則是民主集中制原則,本題答案選C。16、根據(jù)學習動機的社會意義,可以把學習動機劃分為()
A.內(nèi)部學習動機和外部學習動機
B.高尚的學習動機和低級的學習動機
C.近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機
D.主導性學習動機和輔助性學習動機
【答案】:B
【解析】本題考查根據(jù)學習動機的社會意義對學習動機進行的劃分。選項A:內(nèi)部學習動機和外部學習動機是根據(jù)學習動機的動力來源進行的劃分,內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機,外部學習動機是指個體由外部誘因所引起的動機,所以選項A不符合題意。選項B:根據(jù)學習動機的社會意義,可以把學習動機劃分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義,學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起;低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的,學習動機只來源于自己眼前的利益,因此選項B正確。選項C:近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機是根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系進行的劃分,近景的直接性學習動機是與學習活動直接相連的,來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣;遠景的間接性學習動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的,所以選項C不符合題意。選項D:主導性學習動機和輔助性學習動機是根據(jù)學習動機在學習活動中作用的大小來劃分的,主導性學習動機是指在學生的學習活動中居于支配地位、發(fā)揮主導作用的學習動機;輔助性學習動機是指在學生的學習活動中處于從屬地位、發(fā)揮輔助作用的學習動機,所以選項D不符合題意。綜上,答案選B。17、“教育”一詞最早見于()中的“得天下英才而教育之,三樂也”。
A.《論語》
B.《孟子?盡心下》
C.《孟子?盡心上》
D.《大學》
【答案】:C
【解析】本題主要考查“教育”一詞的最早出處。解題關(guān)鍵在于準確記憶相關(guān)文獻中關(guān)于“教育”表述的具體出處?!敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”?!墩撜Z》是孔子弟子及再傳弟子關(guān)于孔子及其弟子言行的記錄,其中并未出現(xiàn)“得天下英才而教育之”這樣的表述;《孟子·盡心下》主要包含孟子的眾多思想言論,但“教育”一詞出處并非在此;《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文,同樣沒有“得天下英才而教育之”的內(nèi)容。所以本題答案選C。18、當數(shù)學問題的關(guān)系隱蔽時,可先把題中的條件做適當?shù)淖兓?,然后根?jù)題目的數(shù)量關(guān)系進行計算和推理,再根據(jù)所得的數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)的差異進行修正和還原,最后使原問題得到解決,這種方法是()。
A.綜合法
B.分析法
C.反證法
D.假設(shè)法
【答案】:D
【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及方法的定義,結(jié)合題干中對該方法的描述來進行判斷。選項A:綜合法綜合法是指從已知條件出發(fā),借助其性質(zhì)和有關(guān)定理,經(jīng)過逐步的邏輯推理,最后達到待證結(jié)論或需求問題。它是由因?qū)Ч乃季S方法,即從已知條件逐步推導得出結(jié)論,而題干中是先對條件做適當變化再根據(jù)差異修正還原,并非綜合法的思路,所以A選項錯誤。選項B:分析法分析法是從要證明的結(jié)論出發(fā),逐步尋求使它成立的充分條件,直至最后,把要證明的結(jié)論歸結(jié)為判定一個明顯成立的條件。它是執(zhí)果索因的思維方法,即從結(jié)論出發(fā)尋找使結(jié)論成立的條件,這與題干中先改變條件再修正還原的描述不符,所以B選項錯誤。選項C:反證法反證法是先提出一個與命題的結(jié)論相反的假設(shè),然后,從這個假設(shè)出發(fā),經(jīng)過正確的推理,導致矛盾,從而否定相反的假設(shè),達到肯定原命題正確的一種方法。也就是說通過否定反面來證明正面,與題干中對條件變化、計算推理、修正還原的描述不同,所以C選項錯誤。選項D:假設(shè)法假設(shè)法是當問題關(guān)系隱蔽時,先對題中的條件進行適當假設(shè)(即做適當?shù)淖兓?,然后根?jù)題目的數(shù)量關(guān)系進行計算和推理,由于假設(shè)可能與實際情況有差異,所以再根據(jù)所得的數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)的差異進行修正和還原,最終使原問題得到解決。這與題干中對該方法的描述一致,所以D選項正確。綜上,本題答案選D。19、下列選項中,沒有語病的是()。
A.我們知道,魏晉人在思想上崇尚放任、崇尚自由,因此其文學、藝術(shù)、哲學皆能彰顯個性,然而在政治上.魏晉時期則為典型的衰世
B.漢末王充思想,是批評陰陽五行、天人感應及是古非今思想的代表人物
C.具有意志堅強的人們絕不會因為暫時的挫折影響了他對獲得最后勝利的信心
D.《禮記》是從先秦至西漢關(guān)于《儀禮》解說、發(fā)揮的文字匯集,是我國秦漢以前的社會生活史和生活習俗、禮儀制度、人生經(jīng)驗
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)病句的常見類型,對各選項進行逐一分析。選項A該句邏輯清晰,語句通順,“我們知道,魏晉人在思想上崇尚放任、崇尚自由,因此其文學、藝術(shù)、哲學皆能彰顯個性”,闡述了魏晉人思想特點與文學、藝術(shù)、哲學表現(xiàn)的因果關(guān)系;“然而在政治上,魏晉時期則為典型的衰世”,通過“然而”進行轉(zhuǎn)折,描述了魏晉時期政治方面的情況,不存在語病。選項B此句存在主賓搭配不當?shù)膯栴}。句子的主語是“漢末王充思想”,賓語是“代表人物”,“思想”不能是“代表人物”,可將“漢末王充思想”改為“漢末王充”,使句子表達“王充是批評陰陽五行、天人感應及是古非今思想的代表人物”這一正確邏輯。選項C“具有意志堅強的人們”表述錯誤,句式雜糅??筛臑椤耙庵緢詮姷娜藗儭被颉熬哂袌詮娨庵镜娜恕?;同時,“人們”是復數(shù),后面的“他”指代不明且單復數(shù)不一致,可將“他”改為“他們”。選項D該句賓語殘缺?!啊抖Y記》是從先秦至西漢關(guān)于《儀禮》解說、發(fā)揮的文字匯集”表述無誤,但“是我國秦漢以前的社會生活史和生活習俗、禮儀制度、人生經(jīng)驗”缺少中心語,應在句末加上“的總結(jié)”等內(nèi)容,使句子表意完整。綜上,沒有語病的選項是A。20、我國學校普遍實行班級授課制的時間是()年。
A.1862
B.1903
C.1935
D.1949
【答案】:B
【解析】本題主要考查我國學校普遍實行班級授課制的時間。班級授課制是一種集體教學形式,它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館,但這只是開始采用,并非普遍實行。1903年,清政府頒布《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”),該學制以日本學制為藍本,是中國近代第一個正式施行的學制,它的頒布使得班級授課制在全國范圍內(nèi)得到廣泛推廣和普遍實行。選項C的1935年和選項D的1949年均不符合我國學校普遍實行班級授課制的時間。綜上,本題正確答案選B。21、“知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)。”持這種知識觀的是()。
A.建構(gòu)主義學習理論
B.信息加工學習理論
C.符號學習理論
D.生成學習理論
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)各學習理論的知識觀特點,對選項逐一分析來確定正確答案。選項A:建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是問題的最終答案。知識會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。該理論認為知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來便用,一用就靈,而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。因此,“知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)”這種知識觀符合建構(gòu)主義學習理論,選項A正確。選項B:信息加工學習理論信息加工學習理論把人看作是信息加工的機制,把認知看作是對信息的加工,認為學習是由習得和使用信息構(gòu)成的。它關(guān)注的是信息的輸入、編碼、存儲、提取和應用等過程,并不強調(diào)知識是對現(xiàn)實世界的一種解釋或假設(shè),所以選項B錯誤。選項C:符號學習理論符號學習理論由托爾曼提出,他認為學習是對“符號—完形”的認知,形成目標—對象—手段三者聯(lián)系在一起的“認知地圖”。該理論重點在于學習過程中對環(huán)境的認知和形成的認知結(jié)構(gòu),并非關(guān)于知識對現(xiàn)實世界的表征形式,所以選項C錯誤。選項D:生成學習理論生成學習理論認為學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。該理論強調(diào)學習者的主動性以及已有知識經(jīng)驗在學習中的作用,但沒有突出知識是對現(xiàn)實世界的一種解釋或假設(shè)這一知識觀,所以選項D錯誤。綜上,本題正確答案是A。22、“率真、耿直”反映的個體心理現(xiàn)象是()。
A.能力
B.興趣
C.性格
D.動機
【答案】:C
【解析】本題主要考查對不同個體心理現(xiàn)象概念的理解,以此來判斷“率真、耿直”所反映的個體心理現(xiàn)象。分析選項A能力是指直接影響個體的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特征。例如,一個人具備較強的語言表達能力、邏輯思維能力等,能夠在相關(guān)的活動中更高效地完成任務。而“率真、耿直”并非直接體現(xiàn)為影響活動效率的因素,所以“率真、耿直”不屬于能力范疇,A選項錯誤。分析選項B興趣是人們對事物的一種認識傾向,伴隨著積極的情緒體驗,特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。比如,有的人對繪畫感興趣,就會主動去學習繪畫相關(guān)的知識和技能,并在繪畫過程中獲得愉悅感?!奥收妗⒐⒅薄辈]有體現(xiàn)出對某種事物的認識傾向和積極情緒體驗,所以“率真、耿直”不屬于興趣范疇,B選項錯誤。分析選項C性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征?!奥收?、耿直”描述的是個體在為人處事中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式,符合性格的定義。所以“率真、耿直”反映的個體心理現(xiàn)象是性格,C選項正確。分析選項D動機是指激起和維持個體的活動并使活動朝向某一目標的內(nèi)部推動力量。例如,為了獲得好成績而努力學習,獲得好成績就是學習的動機。“率真、耿直”與推動個體活動朝向某一目標的內(nèi)部力量并無直接關(guān)聯(lián),所以“率真、耿直”不屬于動機范疇,D選項錯誤。綜上,本題答案選C。23、學習的“試誤說”是由()提出來的。
A.苛勒
B.杜威
C.桑代克
D.班杜拉
【答案】:C
【解析】本題考查學習“試誤說”的提出者相關(guān)知識。選項A,苛勒提出的是完形-頓悟說,強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的,與學習的“試誤說”無關(guān),所以A選項錯誤。選項B,杜威是實用主義哲學的創(chuàng)始人、進步教育運動代表人物,他的教育思想主要強調(diào)教育即生活、學校即社會、從做中學等,并非“試誤說”的提出者,所以B選項錯誤。選項C,桑代克通過餓貓迷籠實驗,提出了學習的“試誤說”。該理論認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程,聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤(試誤)而形成的。所以學習的“試誤說”是由桑代克提出來的,C選項正確。選項D,班杜拉提出了社會學習理論,強調(diào)觀察學習的重要性,認為學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察,從而獲得某些新的行為反應,或者修正已有的行為反應,并非“試誤說”的提出者,所以D選項錯誤。綜上,本題正確答案是C。24、墨子的教育思想中,除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外,主要的思想是()。
A.“兼愛、非攻”
B.“棄仁絕義”
C.“道法自然”
D.“化性起偽”
【答案】:A
【解析】這道題主要考查對墨子教育思想的理解。選項A,“兼愛、非攻”是墨子思想的核心內(nèi)容,在墨子的教育思想中,除了注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外,“兼愛、非攻”思想也占據(jù)主要地位,所以選項A正確。選項B,“棄仁絕義”是道家的觀點,道家反對儒家所倡導的仁義道德,并非墨子的思想,所以選項B錯誤。選項C,“道法自然”同樣是道家的思想理念,強調(diào)道以自然為法則,與墨子的思想不符,所以選項C錯誤。選項D,“化性起偽”是荀子的觀點,荀子認為人性本惡,需要通過后天的禮儀法度等“偽”來改變?nèi)诵?,這不是墨子的思想,所以選項D錯誤。綜上,本題正確答案是A。25、思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的__________。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【答案】:D
【解析】思想品德教育是旨在培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的重要教育活動,其最終目標是促使學生將道德認知、道德情感和道德意志轉(zhuǎn)化為實際的道德行為。道德行為是衡量一個人道德品質(zhì)的重要標志,是道德認識、道德情感和道德意志的外在表現(xiàn)。只有通過實際的行為表現(xiàn),才能真正體現(xiàn)出一個人道德品質(zhì)的高低。A選項道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識,它是品德形成的基礎(chǔ),但僅僅有認識并不足以說明學生已經(jīng)具備了良好的品德,還需要將認識轉(zhuǎn)化為行動。B選項道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗,它對道德行為具有推動和調(diào)節(jié)作用,但同樣不能直接等同于良好的品德。C選項道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程,它有助于個體在面臨困難和誘惑時堅持道德原則,但如果沒有轉(zhuǎn)化為實際的行為,也不能達到思想品德教育的最終目的。而D選項道德行為是思想品德教育的落腳點和最終歸宿。培養(yǎng)學生良好的道德行為,能夠使他們在日常生活中踐行道德規(guī)范,真正成為有道德的人。所以本題答案選D。26、在社會心理學領(lǐng)域里,態(tài)度屬于()的研究內(nèi)容。
A.個體層面
B.人際層面
C.群體層面
D.社會層面
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)社會心理學不同層面的研究內(nèi)容來判斷態(tài)度所屬的研究層面。社會心理學的研究內(nèi)容可分為個體層面、人際層面、群體層面和社會層面等。其中,個體層面主要研究個體的心理現(xiàn)象,如個體的認知、情感、態(tài)度等。人際層面?zhèn)戎赜谘芯咳伺c人之間的相互作用、人際關(guān)系等。群體層面主要關(guān)注群體的心理特征、群體的凝聚力、群體決策等。社會層面則聚焦于社會文化、社會輿論等對個體和群體的影響。態(tài)度是個體對特定對象(人、觀念、情感或者事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向,它反映了個體內(nèi)心對事物的評價和行為傾向,屬于個體心理現(xiàn)象的范疇。所以在社會心理學領(lǐng)域里,態(tài)度屬于個體層面的研究內(nèi)容,本題答案選A。27、華生提出,給他一打健康的嬰兒,不管其祖先狀況如何,他可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人,這種觀點反映的身心發(fā)展的動力理論是()。
A.原發(fā)論
B.內(nèi)發(fā)論
C.外鑠論
D.多因素相互作用論
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)各身心發(fā)展動力理論的特點,分析題干中華生觀點所反映的理論。選項A:原發(fā)論在身心發(fā)展動力理論中并沒有“原發(fā)論”這一說法,所以該選項不符合題意。選項B:內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。該理論認為遺傳在人的發(fā)展中起決定作用,而題干中華生強調(diào)的是外在培養(yǎng)對人的塑造作用,并非內(nèi)在因素,所以該選項錯誤。選項C:外鑠論外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。題干中華生表示“給他一打健康的嬰兒,不管其祖先狀況如何,他可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人”,這突出了后天環(huán)境和教育對人的發(fā)展的重要作用,體現(xiàn)了外鑠論的觀點,所以該選項正確。選項D:多因素相互作用論多因素相互作用論認為人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)相互作用的結(jié)果。而華生的觀點過分強調(diào)了外在環(huán)境的作用,沒有體現(xiàn)出內(nèi)外因素的相互作用,所以該選項不符合題意。綜上,本題答案選C。28、提高兵兵球擊球成功率技術(shù)的要素是()。
A.判斷、移動、擊球、還原、落點
B.判斷、移動、擊球、速度、力量
C.準確、速度、旋轉(zhuǎn)、力量、落點
D.準確、速度、旋轉(zhuǎn)、力量、移動
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)提高乒乓球擊球成功率技術(shù)要素的相關(guān)知識,逐一分析各選項來確定正確答案。選項A判斷、移動、擊球、還原、落點中,“判斷、移動、擊球、還原”主要強調(diào)的是擊球過程中的動作環(huán)節(jié)和流程,“落點”是擊球的一個重要目標,但這幾個方面并沒有全面涵蓋提高擊球成功率技術(shù)所需要的關(guān)鍵要素。例如,缺少了速度、旋轉(zhuǎn)、力量等對球的控制要素,所以選項A不正確。選項B判斷、移動、擊球、速度、力量,雖然“速度”和“力量”是影響擊球的重要因素,但該選項沒有包含“旋轉(zhuǎn)”這一同樣關(guān)鍵的要素,而且“判斷、移動、擊球”側(cè)重于擊球動作流程,沒有像準確、旋轉(zhuǎn)等要素那樣從球的特性角度全面體現(xiàn)提高擊球成功率的技術(shù)要點,所以選項B也不準確。選項C準確是擊球的基本要求,只有保證擊球的準確性,才能更好地控制球的走向和落點;速度能夠讓對方難以應對,增加得分機會;旋轉(zhuǎn)可以改變球的飛行軌跡和反彈特性,增加擊球的變化和難度;力量決定了球的沖擊力和飛行距離;落點的選擇則可以有效地調(diào)動對手,創(chuàng)造更好的擊球機會。這五個要素全面涵蓋了提高乒乓球擊球成功率技術(shù)的關(guān)鍵方面,所以選項C正確。選項D準確、速度、旋轉(zhuǎn)、力量、移動,其中“移動”主要是運動員在球場上的位置調(diào)整動作,并非直接決定擊球成功率的關(guān)鍵技術(shù)要素,與準確、速度、旋轉(zhuǎn)、力量等從球的特性和控制角度的要素不在同一層面,該選項沒有精準體現(xiàn)提高擊球成功率技術(shù)的核心要素,所以選項D不合適。綜上,正確答案是C。29、成績好的越來越好,……這種現(xiàn)象屬于()。
A.從眾
B.皮格馬利翁效應
C.墨菲定律
D.馬太效應
【答案】:D
【解析】本題可通過對各選項所涉及概念的分析,來判斷成績好的越來越好這種現(xiàn)象符合哪種理論。選項A:從眾從眾是指個體在社會群體的無形壓力下,不知不覺或不由自主地與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象。它強調(diào)的是個體在群體影響下行為或觀念的一致性,與成績好壞的變化趨勢并無直接關(guān)聯(lián),所以該選項不符合題意。選項B:皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應,指的是教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。它主要體現(xiàn)的是他人期望對個體行為的影響,并非是成績好的越來越好這種基于自身已有優(yōu)勢的累積現(xiàn)象,因此該選項也不正確。選項C:墨菲定律墨菲定律是指如果事情有變壞的可能,不管這種可能性有多小,它總會發(fā)生。此定律主要關(guān)注的是小概率不良事件的發(fā)生,和成績好壞的變化規(guī)律沒有關(guān)系,所以該選項不符合要求。選項D:馬太效應馬太效應來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言:“凡有的,還要加給他叫他多余;沒有的,連他所有的也要奪過來。”在現(xiàn)實中常用來描述強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。成績好的學生因為自身具備良好的學習基礎(chǔ)、學習方法和學習習慣等優(yōu)勢,會在學習過程中更容易取得進一步的進步,從而成績越來越好,這正是馬太效應的體現(xiàn),所以該選項正確。綜上,答案選D。30、教育史上第一本課程理論專著是()
A.1918年出版的《課程》
B.1949年出版的《課程與教學的基本原理》
C.1918年出版的《什么知識最有價值》
D.1944年出版的《課程與教學的基本原理》
【答案】:A
【解析】本題主要考查教育史上第一本課程理論專著的相關(guān)知識。逐一分析各選項:A選項:1918年出版的《課程》,它是教育史上第一本課程理論專著,該選項符合題意。B選項:1949年出版的《課程與教學的基本原理》這一表述時間錯誤,而且這本書雖然對課程理論有重要影響,但不是第一本課程理論專著。C選項:《什么知識最有價值》是斯賓塞的著作,重點探討知識價值問題,并非課程理論專著,該選項錯誤。D選項:1944年出版的《課程與教學的基本原理》,它是“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒的經(jīng)典著作,是課程領(lǐng)域的圣經(jīng),但不是第一本課程理論專著。綜上,正確答案是A選項。31、小學生在家長要求下一遍一遍地把自己讀不懂的古詩詞,并記住了它們。這屬于()
A.無意識記
B.意義識記
C.理解識記
D.機械識記
【答案】:D
【解析】本題可根據(jù)各種識記類型的特點來判斷小學生記憶古詩詞的方式屬于哪種。選項A:無意識記無意識記是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。而題干中小學生是在家長要求下進行古詩詞記憶,是有一定目的的,并非是無意識、自然而然發(fā)生的,所以不屬于無意識記,A選項錯誤。選項B:意義識記意義識記是在對事物理解的基礎(chǔ)上,依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。題干中明確提到小學生讀不懂古詩詞,也就是并沒有理解古詩詞的意義,所以不屬于意義識記,B選項錯誤。選項C:理解識記理解識記和意義識記本質(zhì)相近,也是基于對識記材料的理解來進行記憶。由于小學生讀不懂古詩詞,缺乏對內(nèi)容的理解,因此不屬于理解識記,C選項錯誤。選項D:機械識記機械識記是指對識記材料沒有理解的情況下,依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序,機械重復地進行識記。小學生在讀不懂古詩詞的情況下,一遍一遍地去記憶,符合機械重復的特點,屬于機械識記,D選項正確。綜上,答案選D。32、《義務教育語文課程標準(2011年版)》閱讀評價表述不正確的是()。
A.在閱讀過程中要綜合考慮閱讀過程、體驗和理解
B.閱讀評價要培養(yǎng)閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習慣
C.閱讀不考慮閱讀量,要看閱讀面
D.閱讀應該多角度、有創(chuàng)意
【答案】:C
【解析】本題可對各選項進行逐一分析來判斷其關(guān)于《義務教育語文課程標準(2011年版)》閱讀評價表述的正確性。A選項:在閱讀評價中,綜合考慮閱讀過程、體驗和理解是全面且合理的。閱讀過程能反映學生的閱讀策略和方法,閱讀體驗可以體現(xiàn)學生對文本的情感共鳴,理解則是閱讀的核心目標之一。全面考量這些方面,有助于更準確地評價學生的閱讀能力和水平,故該選項表述正確。B選項:閱讀評價的目的不僅在于考查學生對文本的理解,還在于培養(yǎng)學生多方面的閱讀素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀興趣能夠激發(fā)學生主動閱讀的動力,價值取向有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,閱讀方法與習慣則是提高閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,閱讀評價應注重培養(yǎng)這些方面,該選項表述正確。C選項:閱讀量和閱讀面都是閱讀評價中需要考慮的重要因素。足夠的閱讀量是學生積累知識、提高語言表達能力和思維能力的基礎(chǔ),閱讀面則反映了學生閱讀的廣泛程度和多樣性。只注重閱讀面而不考慮閱讀量,是不符合閱讀評價要求的,該選項表述錯誤。D選項:閱讀是一個個性化的過程,不同的讀者對同一文本可能有不同的理解和感悟。多角度、有創(chuàng)意的閱讀能夠鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。所以,閱讀應倡導多角度、有創(chuàng)意的方式,該選項表述正確。綜上,答案選C。33、具有感染性的,比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()
A.熱情
B.心境
C.激情
D.應激
【答案】:B
【解析】本題主要考查對不同情緒狀態(tài)特點的理解與區(qū)分。分析選項A熱情是一種具有一定強度和積極傾向性的情感,但它并非是具有感染性、比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài),它更多地體現(xiàn)為對某人或某事表現(xiàn)出熱烈、積極的態(tài)度和行為,所以A選項不符合題意。分析選項B心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài),具有彌散性和長期性。心境一旦產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上,而是在相當長的一段時間內(nèi),使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩。同時,心境也具有一定的感染性,當一個人處于某種心境時,會以同樣的情緒狀態(tài)看待周圍的一切事物。所以具有感染性、比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境,B選項正確。分析選項C激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài),通常由重大事情引起,如重大成功后的狂喜、慘遭失敗后的絕望等。激情的特點是強烈、短暫且具有爆發(fā)性,與題干中“平穩(wěn)而相對持久”的描述不符,所以C選項錯誤。分析選項D應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。人在應激狀態(tài)下常伴隨明顯的生理變化,如肌肉緊張、心率加快等,它同樣不具備平穩(wěn)和相對持久的特點,所以D選項錯誤。綜上,本題答案選B。34、下列劇種中,主要使用梆子腔的是()。
A.京劇
B.川劇
C.秦腔
D.越劇
【答案】:C
【解析】本題可通過對各選項中劇種所使用唱腔的了解來進行分析。選項A京劇,又稱平劇、京戲等,是中國影響最大的戲曲劇種。它的唱腔主要有西皮、二黃兩大聲腔,并非主要使用梆子腔,所以A選項錯誤。選項B川劇是中國西南地區(qū)戲曲曲藝之一,其聲腔主要由高腔、昆腔、胡琴腔、彈戲、燈調(diào)五種聲腔組成,并非主要使用梆子腔,所以B選項錯誤。選項C秦腔,別稱“梆子腔”,是中國西北地區(qū)傳統(tǒng)戲劇,也是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一,主要使用梆子腔,所以C選項正確。選項D越劇是中國第二大劇種,有第二國劇之稱,發(fā)源于浙江嵊州。它多以“尺調(diào)腔弦下腔”為主,并非主要使用梆子腔,所以D選項錯誤。綜上,本題正確答案是C。35、數(shù)學老師在教授“直角三角形”的概念時,畫出了形態(tài)各異的直角三角形,這位教師在教學中運用了()
A.變式
B.定勢
C.反例
D.正例
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的具體含義,結(jié)合題干中教師的教學行為進行分析判斷。選項A:變式變式是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。在本題中,數(shù)學老師畫出形態(tài)各異的直角三角形,這些直角三角形的形狀、大小、擺放位置等非本質(zhì)特征有所不同,但它們都具備直角三角形的本質(zhì)特征(有一個角是直角)。老師通過這種方式,讓學生能夠更清晰地認識到直角三角形的本質(zhì)屬性,避免學生對直角三角形的認識局限于某一種特定的形態(tài),因此運用了變式,該選項正確。選項B:定勢定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。它主要強調(diào)的是個體在解決問題或進行認知活動時,由于先前的經(jīng)驗而形成的一種固定的思維模式。這與題干中老師通過展示不同形態(tài)的直角三角形來教授概念的行為并無關(guān)聯(lián),所以該選項錯誤。選項C:反例反例是指不符合某個概念本質(zhì)特征的例子,它的作用是通過與正例對比,幫助人們排除一些錯誤的理解。而題干中老師畫出的都是直角三角形,屬于符合“直角三角形”概念的例子,并非用于排除錯誤理解的反例,所以該選項錯誤。選項D:正例正例是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。雖然老師畫的直角三角形都屬于正例,但本題更強調(diào)的是這些直角三角形形態(tài)各異,即通過變更非本質(zhì)特征來突出本質(zhì)特征,這更符合變式的特點,所以該選項不如A選項準確。綜上,答案選A。36、弗拉維爾認為,元認知就是對認知的認知,元認知的核心成分是()。
A.元認知知識
B.元認知監(jiān)控
C.元認知體驗
D.元認知計劃
【答案】:B
【解析】本題主要考查元認知的核心成分。弗拉維爾提出元認知是對認知的認知,其包括元認知知識、元認知監(jiān)控和元認知體驗等成分。選項A,元認知知識是指個體關(guān)于自己或他人的認知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識,它并非元認知的核心成分。選項B,元認知監(jiān)控是指個體在認知活動進行的過程中,對自己的認知活動積極進行監(jiān)控,并相應地對其進行調(diào)節(jié),以達到預定的目標,它是元認知的核心成分,故該選項正確。選項C,元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗,它也不是元認知的核心成分。選項D,元認知計劃只是元認知監(jiān)控過程中的一個環(huán)節(jié),不能等同于元認知的核心成分。綜上,答案選B。37、教學從本質(zhì)上講是()。
A.一種認識活動
B.教師教與學生學的活動
C.教師的教學活動
D.智育活動
【答案】:A"
【解析】教學從本質(zhì)上看是一種認識活動。教師教與學生學的活動強調(diào)的是教學的外在表現(xiàn)形式,是教學活動的實施過程,并非本質(zhì);教師的教學活動僅僅突出了教師這一主體的行為,沒有全面涵蓋教學本質(zhì)內(nèi)涵;智育活動是教學活動所包含的一部分內(nèi)容,不能等同于教學的本質(zhì)。而教學活動是學生在教師有目的、有計劃的指導下,積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強體質(zhì),陶冶品德、美感,形成全面發(fā)展的個性的過程,其實質(zhì)就是學生個體的一種特殊認識活動。所以本題應選A。"38、設(shè){an}是公比為q的等比數(shù)列,則“q>1”是“{an}為遞增數(shù)列”的()。
A.充分不必要條件
B.必要不充分條件
C.充要條件
D.既不充分也不必要條件
【答案】:D
【解析】本題可根據(jù)充分條件和必要條件的定義,分別判斷“q>1”能否推出“{an}為遞增數(shù)列”以及“{an}為遞增數(shù)列”能否推出“q>1”,進而確定二者的條件關(guān)系。充分性判斷充分性是指由條件“q>1”能否推出結(jié)論“{an}為遞增數(shù)列”。等比數(shù)列的通項公式為\(a_{n}=a_{1}q^{n-1}\)。當\(a_{1}<0\)且\(q>1\)時,比如\(a_{1}=-1\),\(q=2\),此時\(a_{n}=-1\times2^{n-1}\)。\(a_{2}=-1\times2^{2-1}=-2\),\(a_{1}=-1\),顯然\(a_{2}<a_{1}\),那么數(shù)列\(zhòng)(\{a_{n}\}\)是遞減數(shù)列。這表明由“q>1”不能必然推出“{an}為遞增數(shù)列”,所以“q>1”不是“{an}為遞增數(shù)列”的充分條件。必要性判斷必要性是指由結(jié)論“{an}為遞增數(shù)列”能否推出條件“q>1”。當\(a_{1}<0\)且\(0<q<1\)時,例如\(a_{1}=-1\),\(q=\frac{1}{2}\),則\(a_{n}=-1\times(\frac{1}{2})^{n-1}\)。\(a_{2}=-1\times(\frac{1}{2})^{2-1}=-\frac{1}{2}\),\(a_{1}=-1\),有\(zhòng)(a_{2}>a_{1}\),此時數(shù)列\(zhòng)(\{a_{n}\}\)是遞增數(shù)列,但\(q=\frac{1}{2}<1\)。這說明由“{an}為遞增數(shù)列”不能必然推出“q>1”,所以“q>1”不是“{an}為遞增數(shù)列”的必要條件。綜上,“q>1”既不是“{an}為遞增數(shù)列”的充分條件,也不是必要條件,即“q>1”是“{an}為遞增數(shù)列”的既不充分也不必要條件,答案選D。39、小敏很想提高學習成績,但害怕吃苦。這種動機沖突屬于()。
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
【答案】:C
【解析】本題考查的是動機沖突的類型。首先分析各選項所代表的動機沖突類型:-A選項雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標,它們具有同等的吸引力,但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。例如,魚和熊掌不可兼得,既想獲得好成績又想?yún)⒓佑腥さ幕顒拥惹闆r。-B選項雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標,但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。比如,既不想學習又不想考試不及格這種兩難境地。-C選項趨避沖突是指同一目標既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同時又不得不回避,從而引起的沖突。-D選項多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如,有多個工作機會,每個工作都有其優(yōu)點和缺點,需要在多個工作中進行選擇。在本題中,小敏很想提高學習成績,這體現(xiàn)了提高學習成績這個目標對她有吸引力;但她又害怕吃苦,這表明她對提高學習成績這件事有排斥的因素。也就是說,提高學習成績這一個目標既存在吸引力又存在排斥力,符合趨避沖突的定義。所以,答案選C。40、教師根據(jù)教學任務要求.指導學生在校國外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動.以幫助學生掌握知識、形成技能的方法是()
A.實習法
B.指導法
C.實驗法
D.濱示法
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及教學方法的定義,結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項A:實習法實習法是教師根據(jù)教學任務要求,指導學生在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動,以幫助學生掌握知識、形成技能的方法。該選項與題干中“指導學生在校外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動,以幫助學生掌握知識、形成技能”的描述相符。選項B:指導法指導法通常是指教師對學生的學習、實踐等活動給予具體的指引和教導,重點在于教師的引導,但并沒有強調(diào)學生運用所學知識進行實際操作和實踐活動這一關(guān)鍵特征,所以該選項不符合題干要求。選項C:實驗法實驗法是學生在教師的指導下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。其主要側(cè)重于在實驗室等特定環(huán)境下利用儀器設(shè)備進行實驗操作,并非強調(diào)在校外場所運用所學知識進行廣泛的實踐活動,因此該選項不正確。選項D:演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。它主要是教師展示、學生觀察的過程,而不是學生自身運用知識進行實踐操作,所以該選項也不符合題意。綜上,正確答案是A。41、車禍、地震、水災等突如其來的災難引起的情緒體驗是()
A.心境
B.應激
C.激情
D.熱情
【答案】:B
【解析】本題主要考查不同情緒狀態(tài)的特點,并據(jù)此選擇與題干中描述情境相匹配的選項。選項A:心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài),也叫心情。它沒有特定的指向性,不指某一特定對象,而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。例如,一個人長期處于愉悅的心境中,會覺得周圍的一切都很美好;若處于悲傷的心境,可能看什么都覺得不順心。而題干中描述的是車禍、地震、水災等突如其來的災難引發(fā)的情緒體驗,并非這種微弱、持久且無特定指向的心境狀態(tài),所以A選項不符合。選項B:應激應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當人們遇到如車禍、地震、水災等突如其來的災難時,身體和心理會迅速進入應激狀態(tài),以應對這種緊急且可能危及生命的情況。在應激狀態(tài)下,人的生理和心理都會發(fā)生一系列變化,如心跳加快、血壓升高、思維敏捷度改變等,以幫助個體迅速做出反應。因此,題干中描述的由突如其來的災難引起的情緒體驗是應激,B選項正確。選項C:激情激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài),多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。比如,運動員在贏得比賽時會興奮地歡呼雀躍,這就是一種激情的表現(xiàn)。它通常是由重大的事件或強烈的刺激引發(fā),但與題干中強調(diào)的因突如其來的災難所帶來的情緒體驗在本質(zhì)上有所不同,所以C選項不正確。選項D:熱情熱情是指人參與活動或?qū)Υ齽e人所表現(xiàn)出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態(tài)度。它不屬于心理學上所定義的情緒狀態(tài)分類,與題干所描述的由災難引起的情緒體驗無關(guān),所以D選項也不正確。綜上,本題答案選B。42、教師將正在上課的學生趕出教室侵犯了學生的()
A.受教育權(quán)
B.人身自由權(quán)
C.隱私權(quán)
D.名譽權(quán)
【答案】:A
【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及權(quán)利的定義,逐一分析教師將正在上課的學生趕出教室這一行為侵犯了學生的何種權(quán)利。選項A:受教育權(quán)受教育權(quán)是指公民享有從國家接受文化教育的機會和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。學生在學校接受教育,上課是其受教育的重要環(huán)節(jié)。教師將正在上課的學生趕出教室,使得學生無法正常參與課堂學習,這顯然剝奪了學生在該時間段接受教育的機會,侵犯了學生的受教育權(quán),所以該選項正確。選項B:人身自由權(quán)人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉,不受非法逮捕、拘禁,不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。教師把學生趕出教室,并沒有限制學生的身體行動自由,未涉及對學生人身自由權(quán)的侵犯,因此該選項錯誤。選項C:隱私權(quán)隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護,不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。題干中教師的行為與學生的私人生活安寧和私人信息秘密無關(guān),不存在侵犯學生隱私權(quán)的情況,所以該選項錯誤。選項D:名譽權(quán)名譽權(quán)是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。教師將學生趕出教室的行為,并沒有對學生的品德、才干等方面進行詆毀或損害,沒有侵犯學生的名譽權(quán),故該選項錯誤。綜上,答案選A。43、學校心理輔導的目標是__________。
A.滿足需要促進健康
B.關(guān)注生存促進發(fā)展
C.學會調(diào)適尋求發(fā)展
D.身體健康學會學習
【答案】:C
【解析】本題主要考查學校心理輔導的目標。選項A“滿足需要促進健康”,該表述較為寬泛,并沒有準確地概括出學校心理輔導具有針對性的目標,不能清晰體現(xiàn)學校心理輔導在學生心理層面的具體作用,所以A選項不符合要求。選項B“關(guān)注生存促進發(fā)展”,“關(guān)注生存”并非學校心理輔導的核心側(cè)重點,學校心理輔導主要聚焦于學生心理調(diào)適和心理成長等方面,此表述不能準確反映學校心理輔導的實際目標,故B選項不正確。選項C“學會調(diào)適尋求發(fā)展”,學校心理輔導一方面要幫助學生學會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應,幫助學生調(diào)整自己的認知、情緒和行為等,以更好地適應學習和生活環(huán)境;另一方面要引導學生尋求發(fā)展,挖掘自身潛力,實現(xiàn)心理和能力等各方面的成長和提升,該選項準確地闡述了學校心理輔導的目標,所以C選項正確。選項D“身體健康學會學習”,“身體健康”不屬于學校心理輔導的范疇,學校心理輔導主要是針對學生的心理問題和心理成長,而不是身體方面的健康,所以D選項錯誤。綜上,本題正確答案是C。44、有的學生雖然身患殘疾,但是他們的思維反應速度明顯快人一籌。這說明個體身心發(fā)展具有()
A.順序性
B.互補性
C.階段性
D.不平衡性
【答案】:B
【解析】本題可根據(jù)個體身心發(fā)展各特點的含義,逐一分析選項來判斷正確答案。選項A:順序性個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。強調(diào)的是發(fā)展的先后順序,比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢等順序。而題干中并未體現(xiàn)出這種發(fā)展的先后順序,所以選項A不符合題意。選項B:互補性互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償,如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展來補償視覺方面的缺陷;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間,人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用,幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺,使身心依然得到發(fā)展。題干中提到有的學生身患殘疾,但思維反應速度明顯快人一籌,體現(xiàn)了生理機能與心理機能之間的互補,符合互補性的特點,所以選項B正確。選項C:階段性個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務。例如,童年期學生的思維特點是以具體形象思維為主,而少年期則開始向抽象邏輯思維過渡。題干中并沒有涉及不同年齡階段的特征和任務,所以選項C不符合題意。選項D:不平衡性個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面,一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的,例如人的身高體重在不同年齡階段的增長速度不同;二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性,即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干中未體現(xiàn)出發(fā)展速度的不均衡,所以選項D不符合題意。綜上,本題答案選B。45、學生攝影小組舉辦攝影大賽屬于學生課外活動中的()。
A.體育活動
B.學科活動
C.文學藝術(shù)活動
D.科技活動
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)各選項活動類型的特點,分析學生攝影小組舉辦攝影大賽所屬的課外活動類型。選項A:體育活動體育活動主要側(cè)重于身體的鍛煉和運動技能的提升,例如跑步、籃球、足球等各類體育運動項目。而攝影大賽主要是關(guān)于攝影創(chuàng)作和展示,與身體運動鍛煉并無直接關(guān)聯(lián),所以學生攝影小組舉辦攝影大賽不屬于體育活動,A選項錯誤。選項B:學科活動學科活動通常是圍繞各個學科知識開展的,例如數(shù)學競賽、物理實驗活動等,其目的在于加深學生對學科知識的理解和運用。攝影大賽重點在于攝影藝術(shù)的表現(xiàn)和創(chuàng)作,并非主要基于某一學科知識進行,所以不屬于學科活動,B選項錯誤。選項C:文學藝術(shù)活動文學藝術(shù)活動涵蓋了文學、繪畫、音樂、攝影等多種藝術(shù)形式,旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。學生攝影小組舉辦攝影大賽,是學生通過攝影作品來表達情感、展現(xiàn)創(chuàng)意和藝術(shù)才華的活動,符合文學藝術(shù)活動的范疇,所以該選項正確。選項D:科技活動科技活動一般與科學技術(shù)的研究、發(fā)明、創(chuàng)新等有關(guān),比如科技創(chuàng)新比賽、科技實驗等。攝影大賽主要強調(diào)的是攝影藝術(shù)方面,并非側(cè)重于科學技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新,所以不屬于科技活動,D選項錯誤。綜上,答案選C。46、澄清的石灰水用口吹過之后,便會變得渾濁,其原因是()。
A.呼出的氣體中含有一氧化碳
B.呼出的氣體中不含氧氣
C.呼出的氣體本來就是渾濁的
D.呼出的氣體含有二氧化碳
【答案】:D
【解析】本題可根據(jù)人體呼出氣體的成分以及各成分的性質(zhì),對每個選項進行分析判斷。選項A:一氧化碳是一種無色、無味的氣體,呼出的氣體中一氧化碳含量極少,且一氧化碳不會使澄清石灰水變渾濁。澄清石灰水變渾濁是因為發(fā)生了化學反應產(chǎn)生了難溶性物質(zhì),而一氧化碳與澄清石灰水不發(fā)生這樣的反應,所以該選項錯誤。選項B:人體呼出的氣體中含有氧氣,只是氧氣含量比吸入的空氣中氧氣含量有所降低。同時,氧氣也不能使澄清石灰水變渾濁,所以該選項錯誤。選項C:呼出的氣體是無色無味的混合氣體,本身并不是渾濁的。澄清石灰水變渾濁是呼出氣體中的某些成分與石灰水發(fā)生反應所致,并非呼出氣體本身渾濁,所以該選項錯誤。選項D:人體呼出的氣體中含有二氧化碳,二氧化碳能與澄清石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生化學反應,生成碳酸鈣沉淀,碳酸鈣沉淀使石灰水變得渾濁,化學方程式為\(CO_{2}+Ca(OH)_{2}=CaCO_{3}\downarrow+H_{2}O\),所以該選項正確。綜上,答案選D。47、鉛筆∶書寫()
A.紙張∶微信
B.衣服∶御寒
C.電話∶電腦
D.故事∶傷感
【答案】:B
【解析】這是一道關(guān)于詞語邏輯關(guān)系判斷的類比推理題,破題點在于明確題干中兩個詞語的邏輯關(guān)系,再將各選項與之對比。題干邏輯關(guān)系分析“鉛筆”的主要功能是“書寫”,二者是功能對應關(guān)系。各選項分析A選項:“紙張”是一種實物,“微信”是一款網(wǎng)絡社交軟件,二者沒有直接的功能對應關(guān)系,所以A選項不符合要求。B選項:“衣服”的一個重要功能就是“御寒”,與題干中“鉛筆”和“書寫”的功能對應關(guān)系一致,所以B選項正確。C選項:“電話”和“電腦”都屬于電子設(shè)備,它們是并列關(guān)系,并非功能對應關(guān)系,所以C選項不正確。D選項:“傷感”是“故事”可能具有的一種情感屬性,并非功能對應關(guān)系,所以D選項不合適。綜上,本題正確答案是B選項。48、下列體育游戲中,可較好發(fā)展力量素質(zhì)的是()
A.抓手指
B.踢毽子
C.推小車
D.滾鐵環(huán)
【答案】:C
【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及體育游戲的特點,判斷其是否能較好發(fā)展力量素質(zhì),進而確定正確答案。選項A:抓手指抓手指游戲主要是通過參與者對他人手指動作的反應,來鍛煉參與者的反應速度和敏捷性。在這個過程中,并不需要運用較大的力量來完成,所以它對發(fā)展力量素質(zhì)的作用不大。選項B:踢毽子踢毽子主要是通過腿部的擺動和控制來完成毽子的踢動,其動作幅度相對較小,主要鍛煉的是身體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及腿部的控制能力,對力量素質(zhì)的提升作用有限。選項C:推小車推小車這個體育游戲,是一人雙手著地支撐,另一人抬起前者的雙腿,前者用雙手向前爬行,后者則輔助保持平衡并推動前進。該過程需要手臂、肩部、胸部等部位的肌肉持續(xù)發(fā)力,以支撐和推動身體前進,能夠有效鍛煉上肢、肩部和胸部等部位的肌肉力量,可較好地發(fā)展力量素質(zhì)。選項D:滾鐵環(huán)滾鐵環(huán)需要玩家用鐵鉤控制鐵環(huán)的滾動,主要鍛煉的是身體的協(xié)調(diào)性、平衡能力以及對鐵環(huán)運動方向的掌控能力,在這個過程中,運用的力量相對較小,對力量素質(zhì)的發(fā)展作用不明顯。綜上,可較好發(fā)展力量素質(zhì)的體育游戲是推小車,本題答案選C。49、下列關(guān)于文學常識的表述,錯誤的是()。
A.“四書”是指《大學》《中庸》《論語》《孟子》
B.高適、岑參是盛唐邊塞詩人的代表人物,他們的詩作以描述邊塞風光、反映將士戍邊生活為主,詩風雄渾、豪邁
C.《雨巷》是詩人戴舒望最著名的作品之一,他也被稱譽為“雨巷詩人”
D.《吶喊》《彷徨》是魯迅的散文集,《華蓋集》是其雜文集
【答案】:D
【解析】本題可根據(jù)文學常識逐一分析各選項。A選項:“四書”的確是指《大學》《中庸》《論語》《孟子》,該表述正確。B選項:高適和岑參是盛唐邊塞詩人的代表人物,他們的詩作常常描繪邊塞的壯麗風光,反映將士們戍邊的生活,詩風雄渾、豪邁,此表述無誤。C選項:《雨巷》是戴望舒最著名的作品之一,他也因此被稱譽為“雨巷詩人”,該說法正確。D選項:《吶喊》《彷徨》是魯迅的小說集,并非散文集,《華蓋集》是其雜文集,所以該項關(guān)于《吶喊》《彷徨》的表述錯誤。綜上,答案選D。50、醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情是由于思維的()
A.直接性
B.間接性
C.廣闊性
D.創(chuàng)造性
【答案】:B
【解析】本題主要考查對思維特性相關(guān)概念的理解。選項A思維并不具備“直接性”這一特性,所以選項A不符合題意,予以排除。選項B思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診這些途徑,并非直接知曉病情,而是憑借這些外在表現(xiàn)作為媒介,經(jīng)過大腦加工分析來診斷病情,這體現(xiàn)了思維的間接性,所以選項B正確。選項C思維的廣闊性是指思路開闊,能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系,全面地思考問題。而題干中醫(yī)生的診斷行為并非強調(diào)從多角度全面思考問題,因此選項C不符合題意,排除。選項D思維的創(chuàng)造性是指思維活動的方式不僅善于求同,更善于求異。其明顯的標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。題干中醫(yī)生進行病情診斷的
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