六年級環(huán)境保護教案一、教學基本信息作為一名帶了六年班主任的小學教師，我始終覺得環(huán)保教育不該是課本上的“紙上談兵”，而要讓孩子們從“知道”走向“行動”。這套教案適用于六年級綜合實踐活動課，課時安排為2課時（每課時40分鐘），主要依托小學綜合實踐活動教材中“我們的地球家園”單元展開，兼顧科學、道德與法治學科的跨學科融合。班里45個孩子，平時就愛觀察生活，對“為什么天空沒有以前藍”“學校后巷的小河為啥發(fā)臭”這類問題總愛追問，這正是開展環(huán)保教育的好契機。二、教學目標設計這堂課的目標時，我反復琢磨：六年級孩子已有一定的生活經驗和思辨能力，不能只停留在“背概念”，得讓環(huán)保意識真正扎根心田。知識目標：能說出至少3種常見的環(huán)境問題（如大氣污染、水污染、垃圾圍城），并結合生活實例說明其成因；了解“低碳生活”“垃圾分類”等環(huán)保行動的具體要求。能力目標：通過小組調查、數(shù)據(jù)整理，學會用“觀察記錄法”“訪談法”分析身邊的環(huán)境問題；能設計1份家庭或校園環(huán)保行動方案，提高解決實際問題的能力。情感目標：感受環(huán)境變化對生活的影響，產生“環(huán)保不是別人的事”的責任感；在實踐中體會“微小行動也能改變世界”的成就感，形成持續(xù)參與環(huán)保的內在動力。三、教學重難點確定重難點時，我回想去年帶孩子們觀察校園周邊河道的經歷——當時很多孩子能說出河水變黑，但追問“可能是什么原因”時，答案就只?！肮S排污水”，完全忽略了居民隨意傾倒垃圾、雨水沖刷地表污染物這些細節(jié)。這讓我意識到：教學重點：引導學生從“現(xiàn)象觀察”深入“成因分析”，建立“人類活動—環(huán)境變化”的因果聯(lián)系；掌握可操作的環(huán)保行動方法（如垃圾分類的具體標準、家庭節(jié)水小竅門）。教學難點：突破“環(huán)保是大人的事”的認知誤區(qū)，讓學生真正理解“自己的行為與環(huán)境質量息息相關”；將課堂所學轉化為長期的生活習慣，避免“課上激動，課后不動”。四、教學方法考慮到六年級學生的認知特點，我選擇了“情境體驗+問題驅動+實踐探究”的組合方法。比如用他們熟悉的校園環(huán)境變化創(chuàng)設情境，用“為什么校門口的梧桐樹葉尖會發(fā)黃”這類真實問題引發(fā)思考，再通過“社區(qū)環(huán)境小偵探”“家庭環(huán)保打卡”等實踐活動加深理解。同時，結合小組合作學習，讓性格各異的孩子在討論中碰撞出想法——平時沉默的小宇擅長畫圖記錄，活躍的朵朵總能挖到鄰居的環(huán)保故事，這樣的分工能讓每個孩子都找到“用武之地”。五、教學準備為了讓課堂“有血有肉”，我提前做了這些準備：素材收集：翻出三年前帶學生拍的校園照片（那時后操場的月季開得特別艷），和上周剛拍的對比（部分花朵邊緣有黑斑）；整理本地環(huán)保部門發(fā)布的“近五年空氣質量變化”簡表（隱去具體數(shù)據(jù)，用“明顯好轉”“略有下降”等描述）；錄制一段社區(qū)清潔工張阿姨的采訪視頻，她說：“現(xiàn)在垃圾桶里，廚余和塑料混在一起，處理起來費勁得很?！惫ぞ卟牧希河『谩渡鐓^(qū)環(huán)境問題調查表》（包含“觀察地點”“現(xiàn)象描述”“可能原因”“改進建議”四欄）、空白環(huán)保行動卡（用于記錄每天的環(huán)保行為）；準備可重復使用的布袋、節(jié)水型水龍頭模型等實物道具。資源聯(lián)動：提前和家長溝通，邀請3位從事環(huán)保相關工作的家長（有垃圾分類督導員、園林工人、污水處理廠技術員）錄制3分鐘的“環(huán)保小課堂”視頻；聯(lián)系社區(qū)工作人員，確認第二課時的“垃圾分揀體驗”場地。六、教學過程（一）第一課時：發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題（40分鐘）“孩子們，先來看兩張照片?！蔽掖蜷_課件，第一張是2020年春天拍的——后操場的紫藤長廊開滿紫花，幾個孩子仰著頭數(shù)花串；第二張是上周一拍的——同樣的位置，紫藤葉子邊緣泛著枯黃，花串稀稀拉拉。教室里響起一片“哇”的驚嘆?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了什么變化？”小林第一個舉手：“紫藤好像生病了！”“那可能是什么原因呢？”我順勢拋出問題。孩子們七嘴八舌：“可能是蟲子咬的？”“去年冬天特別冷？”“會不會和旁邊新建的停車場有關？”我趁機引導：“其實，植物的變化常常和環(huán)境有關。今天我們就來當‘環(huán)境小偵探’，找找身邊的環(huán)境問題?！苯酉聛?，我播放張阿姨的采訪視頻，展示小區(qū)垃圾桶混合堆放的畫面；又拿出三年前和現(xiàn)在的空氣質量對比圖（用笑臉和哭臉圖標代替數(shù)據(jù)）。孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)：原來環(huán)境問題不只是新聞里的“大事件”，更是小區(qū)河道的異味、校園植物的異常、媽媽抱怨的“口罩上總是黑黑的”這些小事?！艾F(xiàn)在，我們分組調查校園里的環(huán)境問題?！蔽野押⒆觽兎殖?組，分別負責操場、教學樓、花壇、衛(wèi)生間、食堂區(qū)域。出發(fā)前，我舉著調查表強調：“不僅要記錄‘看到了什么’，還要問問保安叔叔、保潔阿姨‘以前是什么樣’，猜猜‘可能是什么原因’。”20分鐘后，各組帶著“戰(zhàn)利品”回來——第三組發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間洗手池的水龍頭總滴漏，追問保潔阿姨才知道“修了三次還是沒徹底修好”；第五組在花壇里撿到5個被踩碎的塑料瓶，推測“可能是體育課同學喝飲料后隨手扔的”。匯報環(huán)節(jié)，小蕊舉著他們組畫的“花壇污染示意圖”說：“我們覺得，塑料瓶難降解，會占地方，還可能讓土壤變不好?！蔽页脵C總結：“這些看似不起眼的行為，長期積累就會變成環(huán)境問題。那我們能做些什么呢？下節(jié)課，我們一起想辦法！”（二）第二課時：行動起來，守護環(huán)境（40分鐘）上課鈴剛響，我就舉起一個鼓鼓的塑料袋：“這是我今早扔的垃圾，大家來分分類?！焙⒆觽兌⒅锩娴南憬镀?、快遞盒、舊電池、喝剩的奶茶杯，立刻爭論起來：“香蕉皮是廚余！”“快遞盒是可回收！”“舊電池是有害！”“奶茶杯有塑料蓋和紙質杯，得拆開！”我順勢播放垃圾分類督導員家長的視頻，她笑著說：“其實不難，記住‘能賣錢的可回收，容易爛的是廚余，有毒有害單獨放，其他都是干垃圾’就行?！苯又?，我拿出“家庭環(huán)保行動卡”模板：“從今天開始，連續(xù)7天，記錄自己做的環(huán)保小事——比如用布袋買菜、隨手關燈、勸爸爸媽媽少開車。完成的同學可以在班級‘環(huán)保之星’墻上貼一顆綠星?！毙∮盍⒖膛e手：“老師，我爸爸總開車送我，我可以勸他騎電動車！”“特別好！”我豎起大拇指，“環(huán)保就是要‘帶動身邊人’?！睘榱俗尯⒆觽兏庇^感受環(huán)保的力量，我?guī)Т蠹襾淼缴鐓^(qū)垃圾分類站。技術員家長早已等在那里，他指著分揀后的垃圾說：“這些可回收的塑料瓶，處理后能做成新的瓶子；廚余垃圾發(fā)酵后能當肥料。你們分對了，就能讓垃圾‘變廢為寶’?！焙⒆觽冚喠鲊L試分揀，平時大大咧咧的小航捏著一個奶茶杯，仔細撕開杯蓋和杯身：“原來得這么麻煩，以后我少喝奶茶，自帶杯子！”最后，我們回到教室，用便簽紙寫下“我的環(huán)保承諾”。朵朵寫：“每天提醒媽媽用洗菜水澆花”；小宇寫：“每周和爸爸一起給校園紫藤澆水”；就連平時最調皮的小哲也認真寫：“不再往花壇里扔塑料瓶，看到別人扔就撿起來”。我把這些便簽貼成一棵“環(huán)保樹”，葉子上都是孩子們的心意?！昂⒆觽?，”我望著滿墻的承諾，聲音有點發(fā)顫，“環(huán)保不是一場‘突擊戰(zhàn)’，而是‘持久戰(zhàn)’。今天的每一個小行動，都是在給地球‘充電’。老師相信，你們的堅持，會讓我們的家園越來越美?！逼?、教學反思課后，看著“環(huán)保樹”上越來越多的綠星，我既欣慰又有思考。成功之處：孩子們的參與度遠超預期。平時不愛發(fā)言的小宇，因為負責記錄調查數(shù)據(jù)變得主動；小哲在垃圾分類實踐后，真的開始監(jiān)督同學不亂扔垃圾——這說明“真實情境+實踐體驗”比單純說教更有效?？鐚W科融合也起到了作用，科學課學的“物質降解”知識、道德與法治課學的“責任意識”，都在這堂課里“活”了起來。待改進點：第一課時的調查環(huán)節(jié)，有2個小組因為分工不明確，導致記錄不夠詳細。下次可以提前用“角色卡”明確“記錄員”“訪談員”“繪圖員”的職責。另外，個別孩子的環(huán)保行動卡填寫較隨意，后續(xù)需要通過“每日分享”“家長反饋”加強督促。未來方向：計劃每月設立“環(huán)保主題周”，比如“無塑周”“節(jié)水周”，讓環(huán)保教育常態(tài)化；聯(lián)系更多社會資