基于核心素養(yǎng)下“教—學—評”的課堂教學設計——以《自然災害與防治（第一課時）》為例課例名稱:自然災害與防治（第一課時）單元教學設計說明本單元聚焦“中國主要的自然災害”，旨在引領學生全面認識我國自然災害的復雜性與多樣性。通過系統(tǒng)學習，學生能夠清晰界定自然災害的概念，準確識別常見災害類型，深入探究其分布規(guī)律、形成原因以及有效的防治措施。從知識體系構建來看，這一單元承接了前期對中國自然環(huán)境（地形、氣候等）的學習，將自然要素的異常變化與災害現(xiàn)象緊密相連，進一步深化學生對人地關系的理解。例如，我國復雜的地形地貌和季風氣候特征，是多種自然災害頻發(fā)的重要基礎，這體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素間的相互影響。課時教學設計理念本課時以建構主義學習理論為指導，強調學生在已有經(jīng)驗基礎上主動構建知識。充分考慮七年級學生好奇心強但邏輯思維尚不完善的特點，創(chuàng)設豐富情境，如播放震撼的災害視頻、展示生動的圖片，激發(fā)學生學習興趣。鼓勵學生積極參與小組討論、案例分析，像在探討“地震災害”時，組織學生分組討論地震發(fā)生的原因、危害及應對方法，在交流互動中深化對知識的理解。注重將知識學習與生活實際緊密結合，讓學生切實感受到地理知識在應對自然災害中的實用價值，如教授地震、火災等逃生技能，增強學生的自我保護意識與能力，實現(xiàn)從“學地理”到“用地理”的轉變，培養(yǎng)學生關注社會、關愛生命的責任感。課時教學內容分析（含教材分析）本節(jié)作為第六章開篇，是學生系統(tǒng)學習中國主要自然災害的基石。教材先明晰自然災害概念，再列舉常見類型，為后續(xù)探究災害分布、成因及防治筑牢基礎。其內容緊密關聯(lián)我國自然環(huán)境特征，如氣象災害與季風氣候緊密相關，地質災害與地形、地質構造聯(lián)系緊密，是對前期自然地理知識的延伸與應用，有助于學生構建完整的地理知識體系，深刻理解人地關系的復雜性。課時學情分析七年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，對新鮮事物充滿好奇，求知欲旺盛。在日常生活中，通過新聞、網(wǎng)絡、影視等渠道，他們對地震、洪水、臺風等自然災害已有一定感性認識，但這些認識往往零散、片面，缺乏對自然災害系統(tǒng)、深入的理解。在知識儲備上，前期地理學習使學生掌握了地球圈層結構、氣候類型分布等基礎知識，能夠為理解自然災害形成提供一定支撐。然而，自然災害涉及多學科知識，其復雜性和綜合性對七年級學生而言具有較大挑戰(zhàn)。例如，分析地震、泥石流等災害形成過程中自然因素與人為因素的相互作用，對學生邏輯思維能力要求較高。在學習能力方面，學生具備一定觀察和分析能力，但自主學習、合作學習及綜合歸納能力有待提升。因此，教學中需借助大量直觀教學資源，如圖片、視頻、動畫等，引導學生思考探究，并加強學習方法指導與課堂組織，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，助力其構建系統(tǒng)知識體系。課時教學目標（需體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）人地協(xié)調觀通過了解自然災害對人類社會和自然環(huán)境造成的巨大危害，引導學生深刻認識人類活動與自然環(huán)境相互影響、相互作用的關系。例如，在講解泥石流災害時，分析人類不合理的山地開發(fā)活動（毀林開荒、過度采礦等）破壞植被，如何增加泥石流發(fā)生風險，讓學生樹立尊重自然規(guī)律、保護環(huán)境以減少災害發(fā)生頻率和降低損失的觀念。培養(yǎng)學生在面對自然災害時，積極采取科學合理應對措施，實現(xiàn)人類與自然環(huán)境和諧共生的意識，如學習防災減災措施，明白人類可通過提前預防、合理規(guī)劃降低災害對生活和經(jīng)濟發(fā)展的負面影響。（二）綜合思維引導學生從多維度剖析自然災害形成原因，涵蓋自然因素（地質構造、氣候條件、地形地貌等）和人為因素（人類工程活動、資源開發(fā)方式等），培養(yǎng)綜合分析問題能力。以地震災害為例，不僅要讓學生理解板塊運動這一自然因素導致地震發(fā)生的原理，還要探討人類在地震頻發(fā)區(qū)進行大型工程建設等活動對地震災害影響的加劇作用。幫助學生理解不同類型自然災害之間的關聯(lián)性和相互影響，如地震可能引發(fā)山體滑坡、泥石流等地質災害，洪水可能導致疫病流行等，通過案例分析梳理各種因素邏輯關系，提升綜合思維素養(yǎng)。（三）區(qū)域認知借助地圖和相關資料，引導學生識別我國不同區(qū)域常見自然災害類型，掌握其分布特點，如我國西南地區(qū)多地震、滑坡、泥石流等地質災害，東部沿海地區(qū)多臺風、風暴潮等氣象災害，華北地區(qū)多干旱災害等，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。深入分析不同區(qū)域自然災害差異形成原因，包括地理位置、地形地貌、氣候條件等自然因素以及人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平等人文因素，理解區(qū)域特征對自然災害分布和影響程度的影響。通過對比不同區(qū)域案例，使學生學會從區(qū)域視角分析和解決地理問題，提高區(qū)域認知水平。（四）地理實踐力組織學生開展地理調查活動，如調查本地近年來發(fā)生的自然災害類型、影響范圍和損失情況，培養(yǎng)實地觀察和信息收集能力，讓學生親身體驗自然災害對當?shù)厣鐣?jīng)濟和居民生活的影響，增強感性認識。指導學生通過查閱資料、分析圖表等方式獲取自然災害地理信息，并運用所學知識分析解讀，如根據(jù)氣象衛(wèi)星云圖判斷臺風路徑和強度，根據(jù)地震震級和烈度分布圖分析地震災害影響范圍等，提升運用地理信息技術和方法解決實際問題的能力。開展防災減災演練活動，讓學生在模擬災害場景中學習掌握正確應急避險和自救互救技能，如地震發(fā)生時尋找安全躲避位置、火災發(fā)生時正確使用滅火器等，增強實際生活中應對自然災害的能力和自我保護意識。課時教學重點、難點自然災害的定義、分類及常見災害特點和危害：清晰界定自然災害概念，準確區(qū)分氣象災害、地質災害等類型，熟悉洪澇、地震等常見災害特點（如洪澇突發(fā)性強、影響范圍廣，地震破壞力大、危害持久等）和危害（人員傷亡、財產損失、基礎設施破壞等），這是認識自然災害的基礎，為后續(xù)學習奠定基石。我國主要自然災害的分布規(guī)律及形成原因：運用地圖明確我國不同區(qū)域主要自然災害分布，如我國地震主要分布在板塊交界處，西南地區(qū)受印度洋板塊與亞歐板塊擠壓，地震活動頻繁；干旱在華北地區(qū)多發(fā)，與春季降水少、蒸發(fā)旺盛且農業(yè)需水量大有關。理解分布規(guī)律有助于學生認識不同區(qū)域面臨的災害風險，剖析成因可深入理解自然災害與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系。我國防災減災的主要措施和方法：涵蓋工程性措施（如修建水庫、加固堤防防御洪水，對建筑物進行抗震設計抵御地震）和非工程性措施（建立災害預警系統(tǒng)提前通知，制定應急預案有序應對，加強宣傳教育提高公眾防災意識）。掌握這些措施方法與學生生活息息相關，可提升學生面對災害時的應對和自我保護能力。課時教學過程（應包括教學步驟、教學、設計意圖、組織形式等內容）（一）導入新課播放視頻：播放一段包含地震、洪水、臺風、泥石流等多種自然災害的視頻，展示災害發(fā)生時震撼且具有破壞力的場景，如地震中房屋倒塌、洪水淹沒村莊、臺風掀翻船只、泥石流沖毀道路等畫面。提問引導：視頻播放結束后，提問學生：“同學們，剛剛我們看到了許多可怕的場景，大家能說一說這些都是什么現(xiàn)象嗎？在生活中，你們還知道哪些類似的災害事件？”鼓勵學生積極舉手發(fā)言，分享自己所了解的自然災害，如家鄉(xiāng)遭遇的旱災導致農作物減產，新聞報道的臺風登陸造成沿海地區(qū)損失慘重等。通過學生的分享，自然引出本節(jié)課主題——自然災害與防治。設計意圖：利用震撼的視頻畫面激發(fā)學生學習興趣和好奇心，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，營造活躍課堂氛圍，順利導入新課，為后續(xù)教學活動開展奠定良好基礎。（二）知識講解自然災害的定義教師講解：自然災害是指主要由自然界的異常變化引起的，對人類生命財產與生存環(huán)境造成危害的事件或現(xiàn)象。強調“自然界異常變化”這一引發(fā)因素和“對人類及環(huán)境造成危害”這一結果。例如，火山噴發(fā)是地球內部能量釋放的自然現(xiàn)象，若噴發(fā)導致周邊居民房屋損毀、人員傷亡以及生態(tài)環(huán)境破壞，就構成了自然災害；而一些自然現(xiàn)象，如日出日落、月相變化，雖屬自然界正常變化，未對人類和環(huán)境產生危害，則不屬于自然災害范疇。舉例辨析：給出一些自然現(xiàn)象案例，如暴雨、流星雨、山體崩塌、潮汐等，讓學生判斷是否屬于自然災害，并說明理由。通過互動交流，加深學生對自然災害定義的理解。自然災害的分類圖片展示：展示一系列不同類型自然災害的圖片，包括氣象災害（如暴雨傾盆導致城市內澇、干旱使土地干裂、臺風掀起驚濤駭浪、寒潮帶來的冰雪覆蓋景象）、地質災害（地震后的廢墟、山體滑坡掩埋村莊、泥石流堵塞河道、火山噴發(fā)時的巖漿流淌）、海洋災害（風暴潮沖擊海岸、赤潮使海水變色）、生物災害（蝗蟲肆虐農田、森林病蟲害導致樹木枯萎）等。小組討論：將學生分成小組，觀察圖片，根據(jù)災害的特點和表現(xiàn)形式，嘗試對這些自然災害進行分類。教師巡視各小組討論情況，適時給予指導和啟發(fā)?？偨Y歸納：各小組代表發(fā)言，分享小組討論分類結果。教師進行總結歸納，明確常見自然災害主要分為氣象災害（由大氣異?；顒右l(fā)）、地質災害（與地球內部構造運動及巖石圈變化相關）、海洋災害（發(fā)生在海洋環(huán)境中）、生物災害（由有害生物繁殖、擴散等引起）四類，并對每類災害常見類型進行詳細介紹，強調各類災害特點。設計意圖：通過清晰講解定義、豐富圖片展示和小組討論活動，讓學生直觀認識不同類型自然災害，培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納總結能力，幫助學生構建系統(tǒng)的自然災害分類知識框架。（三）案例分析案例選取：選取“2008年四川汶川地震”和“2021年河南特大暴雨洪澇災害”兩個典型案例。資料呈現(xiàn)：利用多媒體展示關于這兩次災害的詳細資料，包括地震震級、震源深度、受災范圍、人員傷亡和財產損失數(shù)據(jù)，以及河南暴雨的降水量、降水持續(xù)時間、受災區(qū)域地理特征、洪澇災害造成的城市內澇、農田被淹、基礎設施損毀等情況圖片和文字說明。問題引導：提出問題引導學生思考分析，如“汶川地震發(fā)生的原因是什么？從板塊構造角度分析其所處位置特點?！薄昂幽咸卮蟊┯旰闈碁暮π纬膳c當?shù)貧夂?、地形有什么關系？人類活動對此次災害的影響是怎樣的？”“這兩次災害分別造成了哪些危害，在人員傷亡、經(jīng)濟損失、基礎設施破壞、生態(tài)環(huán)境影響等方面有何表現(xiàn)？”小組討論：學生分組對兩個案例進行深入討論，分析災害發(fā)生原因、造成危害及人類活動的影響。教師參與小組討論，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生發(fā)表自己觀點，促進學生思維碰撞。匯報總結：各小組選派代表匯報討論結果，其他小組可進行補充和質疑。教師對各小組匯報進行總結點評，梳理地震災害主要由板塊運動導致地殼斷裂錯動引發(fā)，帶來建筑物倒塌、交通通信中斷、大量人員傷亡及嚴重次生災害（如山體滑坡、泥石流）；河南特大暴雨洪澇災害與夏季風異常帶來持續(xù)強降水、當?shù)氐貏萜教古潘粫骋约俺鞘薪ㄔO中部分地區(qū)排水系統(tǒng)不完善等因素相關，造成巨大經(jīng)濟損失、人員傷亡和基礎設施嚴重破壞等知識點，強化學生對自然災害形成機制和危害的理解。設計意圖：運用典型案例分析，讓學生在具體情境中深入探究自然災害，培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題和解決問題能力，引導學生關注現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，理解自然災害對人類社會的嚴重影響，同時滲透人地協(xié)調觀教育。（四）互動環(huán)節(jié)知識競賽：“以下哪種災害屬于氣象災害？A.地震B(yǎng).臺風C.泥石流D.海嘯”“汶川地震發(fā)生在我國哪兩個板塊交界處？”，將學生分成若干小組進行知識競賽。每個小組推選一名代表回答問題，答對得分，答錯扣分，最后統(tǒng)計各小組得分情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀小組給予表揚獎勵（如小貼紙、書簽等學習用品）?；訂柎穑汗膭顚W生提出關于本節(jié)課內容的疑問，或者分享自己在生活中遇到或了解到的與自然災害相關有趣現(xiàn)象或問題，全班共同討論解答。例如，有學生提問“為什么有的地方經(jīng)常發(fā)生地震，而有的地方很少發(fā)生？”“我們這里如果發(fā)生洪水，應該怎么辦？”等問題，教師引導其他學生積極思考回答，并適時補充完善，進一步鞏固所學知識，拓展學生思維。設計意圖：通過知識競賽和互動問答活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性和主動性，檢驗學生對知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在問題并加以解決，培養(yǎng)學生敢于質疑、善于思考的學習習慣。（五）課堂總結引導回顧：引導學生回顧本節(jié)課主要內容，提問學生：“同學們，經(jīng)過這節(jié)課學習，誰能說一說我們今天都學習了關于自然災害的哪些重要知識？”邀請幾位學生回答，對學生回答進行補充和完善。重點強調：再次強調自然災害定義、分類（氣象災害、地質災害、海洋災害、生物災害），總結常見自然災害特點和危害，以及通過案例分析得出的自然災害形成原因（自然因素和人為因素）等重點內容。如強調地震多發(fā)生在板塊交界處，是地殼運動結果；洪澇災害與降水、地形等密切相關，人類活動可能加劇或減輕災害影響等關鍵知識點，強化學生記憶。情感升華：向學生強調了解自然災害知識對我們生活的重要性，鼓勵學生在日常生活中關注自然災害，提高防災意識，積極傳播防災減災知識，保護自己和他人生命財產安全，培養(yǎng)學生社會責任感。設計意圖：通過課堂總結幫助學生梳