第二節(jié)從種到界課程：初中生物學(xué)教材：初中生物學(xué)人教版（2024）七年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：第二節(jié)從種到界教材分析本節(jié)課內(nèi)容聚焦于生物分類(lèi)的基本方法和分類(lèi)等級(jí)體系，旨在幫助學(xué)生理解生物分類(lèi)的科學(xué)依據(jù)及其在認(rèn)識(shí)生物多樣性中的重要作用。教材通過(guò)以狼為例，引導(dǎo)學(xué)生分析不同分類(lèi)等級(jí)中生物的共同特征，理解分類(lèi)單位由高到低親緣關(guān)系由遠(yuǎn)及近的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力。內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，圖文結(jié)合，通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生建立分類(lèi)知識(shí)框架，并通過(guò)討論問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考親緣關(guān)系的判斷依據(jù)及其意義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解“種”作為最基本分類(lèi)單位的生物學(xué)意義，以及掌握雙名法的命名規(guī)則。教材還通過(guò)小資料拓展了分類(lèi)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物命名統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物多樣性保護(hù)和進(jìn)化關(guān)系奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的多樣性、生物與環(huán)境的關(guān)系以及常見(jiàn)動(dòng)植物的特征等基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的觀察和比較能力。本階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡直觀形象的學(xué)習(xí)方式，但抽象思維能力較弱，對(duì)復(fù)雜的分類(lèi)體系容易感到困惑。本節(jié)的重點(diǎn)是理解生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)及其意義，難點(diǎn)是掌握種是最基本的分類(lèi)單位及親緣關(guān)系的判斷。要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)例，如狼的分類(lèi)地位，初步理解分類(lèi)等級(jí)越高，共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)；等級(jí)越低，共同特征越多，親緣關(guān)系越近。教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過(guò)分析不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與分類(lèi)關(guān)系，形成生物具有共同特征和親緣關(guān)系的生命觀念?？茖W(xué)思維：借助分類(lèi)實(shí)例比較生物之間的異同，運(yùn)用邏輯推理判斷不同分類(lèi)等級(jí)中生物親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。探究實(shí)踐：通過(guò)觀察和分析狼在不同分類(lèi)等級(jí)中的歸屬，建構(gòu)生物分類(lèi)的基本框架并描述其分類(lèi)位置。態(tài)度責(zé)任：了解雙名法及其重要性，認(rèn)同科學(xué)命名對(duì)生物研究和保護(hù)的積極作用，形成規(guī)范使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)的責(zé)任意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)及其排列順序。理解種是最基本的分類(lèi)單位及其特征。認(rèn)識(shí)雙名法的構(gòu)成規(guī)則及其在生物分類(lèi)中的作用。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分不同分類(lèi)等級(jí)中生物的共同特征和親緣關(guān)系。理解種的概念及其在生物分類(lèi)中的重要性。應(yīng)用雙名法正確書(shū)寫(xiě)生物的學(xué)名。課堂導(dǎo)入在自然界中，生物種類(lèi)繁多，形態(tài)各異，如何科學(xué)地對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，是生物學(xué)家研究的重要內(nèi)容。例如，當(dāng)我們觀察狼、狐、虎等動(dòng)物時(shí)，雖然它們?cè)谕庑魏土?xí)性上存在差異，但也具有一些共同特征，這表明它們之間可能存在一定的親緣關(guān)系。為了更清晰地認(rèn)識(shí)這些生物之間的異同及其演化關(guān)系，科學(xué)家建立了系統(tǒng)的分類(lèi)體系，通過(guò)界、門(mén)、綱、目、科、屬、種等分類(lèi)等級(jí)，將生物逐級(jí)歸類(lèi)。這種分類(lèi)方法不僅有助于我們理解生物之間的親緣遠(yuǎn)近，也為生物研究、保護(hù)和利用提供了科學(xué)依據(jù)。接下來(lái)我們將深入學(xué)習(xí)生物分類(lèi)的等級(jí)體系及其意義。探究新知分類(lèi)等級(jí)（一）生物分類(lèi)的等級(jí)體系創(chuàng)設(shè)情景在自然界中，生物種類(lèi)繁多，形態(tài)各異。科學(xué)家為了更好地認(rèn)識(shí)這些生物，需要將它們進(jìn)行分類(lèi)。例如，當(dāng)我們看到一只狼和一只狐貍，雖然它們外形不同，但它們之間是否存在某種親緣關(guān)系？我們?nèi)绾慰茖W(xué)地判斷它們的親疏遠(yuǎn)近？這就需要借助生物分類(lèi)的等級(jí)體系。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道生物是如何被分類(lèi)的嗎？分類(lèi)的依據(jù)是什么？”

引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)，如動(dòng)物和植物的基本區(qū)別，再結(jié)合教材中的分類(lèi)等級(jí)，說(shuō)明生物分類(lèi)是根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生殖方式等方面的相似程度進(jìn)行的。

展示教材中的分類(lèi)圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察狼、郊狼、狐、虎、馬、兔等動(dòng)物的特征，思考它們?cè)诜诸?lèi)上的關(guān)系。

圖片名稱(chēng)：狼在動(dòng)物分類(lèi)中的位置學(xué)生活動(dòng)觀察圖片，找出狼、郊狼、狐、虎之間的異同點(diǎn)。小組討論：狼與狐、狼與虎之間的親緣關(guān)系哪個(gè)更近？為什么？填寫(xiě)表格，將狼歸入七個(gè)分類(lèi)等級(jí)中，理解每個(gè)等級(jí)的含義和作用。分類(lèi)等級(jí)名稱(chēng)界動(dòng)物界門(mén)脊索動(dòng)物門(mén)綱哺乳綱目食肉目科犬科屬犬屬種狼教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能根據(jù)動(dòng)物特征進(jìn)行分類(lèi)判斷，指出分類(lèi)等級(jí)越高，生物之間的共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)；等級(jí)越低，共同特征越多，親緣關(guān)系越近。糾正學(xué)生可能存在的誤區(qū)，如將“目”與“科”混淆，或誤認(rèn)為“屬”和“種”是同一等級(jí)。教師總結(jié)生物分類(lèi)的依據(jù)：根據(jù)生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生殖方式等方面的相似程度進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)等級(jí)由高到低依次為：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。分類(lèi)單位的意義：分類(lèi)等級(jí)越高，包含的生物種類(lèi)越多，共同特征越少；分類(lèi)等級(jí)越低，包含的生物種類(lèi)越少，共同特征越多，親緣關(guān)系越近。（二）生物分類(lèi)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景在野外考察中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一種新的動(dòng)物，它具有犬齒、胎生、哺乳等特征。如何判斷它屬于哪一類(lèi)動(dòng)物？是否可以通過(guò)分類(lèi)等級(jí)快速確定它的位置？這正是生物分類(lèi)方法的實(shí)際應(yīng)用。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“如果我們要對(duì)一種新發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)該從哪個(gè)等級(jí)開(kāi)始？”

引導(dǎo)學(xué)生思考分類(lèi)的逐級(jí)過(guò)程，從界開(kāi)始，逐步細(xì)化到門(mén)、綱、目、科、屬、種。結(jié)合教材中的狼的分類(lèi)實(shí)例，說(shuō)明每一步的判斷依據(jù)。學(xué)生活動(dòng)根據(jù)提供的動(dòng)物特征（如胎生、哺乳、有犬齒等），嘗試將該動(dòng)物歸入相應(yīng)的分類(lèi)等級(jí)。對(duì)比狼、狐、虎的分類(lèi)信息，分析它們?cè)诓煌燃?jí)中的歸屬。討論：如果發(fā)現(xiàn)一種動(dòng)物與狼在多個(gè)特征上相似，但在某些方面不同，是否可以歸為同一屬或種？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能根據(jù)特征進(jìn)行分類(lèi)推理，指出分類(lèi)過(guò)程中需要綜合考慮多個(gè)特征，不能僅憑單一特征判斷。強(qiáng)調(diào)分類(lèi)等級(jí)的逐級(jí)縮小過(guò)程，有助于更準(zhǔn)確地確定生物的歸屬。教師總結(jié)分類(lèi)的逐級(jí)過(guò)程：從界開(kāi)始，逐步細(xì)化到門(mén)、綱、目、科、屬、種。分類(lèi)的判斷依據(jù)：綜合考慮生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生殖方式等特征。分類(lèi)的應(yīng)用價(jià)值：幫助科學(xué)家快速識(shí)別生物種類(lèi)，明確其親緣關(guān)系和進(jìn)化地位。（三）分類(lèi)單位的細(xì)分與靈活性創(chuàng)設(shè)情景在某些情況下，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一分類(lèi)單位中的生物差異較大，例如某些動(dòng)物雖然屬于同一屬，但存在明顯的形態(tài)差異。這時(shí)，是否可以對(duì)分類(lèi)單位進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分？教師引導(dǎo)提問(wèn)：“如果一個(gè)屬中的生物差異很大，我們?cè)撊绾翁幚?？?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解分類(lèi)單位的靈活性，介紹“亞門(mén)、亞綱、亞目、亞科、亞屬、亞種”等細(xì)分單位的使用場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)閱讀教材中的小資料，了解分類(lèi)單位的細(xì)分方法。舉例說(shuō)明：哪些生物可能需要使用亞種或亞屬進(jìn)行分類(lèi)？思考：分類(lèi)單位的細(xì)分是否會(huì)影響生物之間的親緣關(guān)系判斷？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能理解分類(lèi)單位的靈活性，指出在實(shí)際研究中，分類(lèi)單位可以根據(jù)需要進(jìn)行細(xì)分，以更準(zhǔn)確地反映生物之間的差異和親緣關(guān)系。教師總結(jié)分類(lèi)單位的靈活性：在界、門(mén)、綱、目、科、屬、種的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步劃分亞門(mén)、亞綱、亞目、亞科、亞屬、亞種等。細(xì)分單位的作用：更細(xì)致地反映生物之間的差異，提高分類(lèi)的準(zhǔn)確性。分類(lèi)單位的使用原則：根據(jù)生物特征的相似性和差異性，合理選擇分類(lèi)等級(jí)和細(xì)分單位。種是最基本的分類(lèi)單位（一）理解“種”是最基本的分類(lèi)單位創(chuàng)設(shè)情景在自然界中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：一種動(dòng)物在不同地區(qū)有不同的名字，或者不同的動(dòng)物卻有相同的名字。例如，有些地方把“大鯢”叫“娃娃魚(yú)”，而有些地方又用“娃娃魚(yú)”稱(chēng)呼另一種魚(yú)。這種混亂現(xiàn)象會(huì)影響科學(xué)研究和交流。那么，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地識(shí)別和區(qū)分不同的生物種類(lèi)呢？教師引導(dǎo)教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道科學(xué)家是如何解決這種生物名稱(chēng)混亂的問(wèn)題的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物分類(lèi)的意義。接著展示教材中的圖片，介紹“種”是最基本的分類(lèi)單位，并說(shuō)明同一物種之間可以繁殖后代，而不同物種之間通常不能繁殖。

圖：不同種類(lèi)的貓科動(dòng)物，展示物種之間的差異學(xué)生活動(dòng)學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：為什么“種”是生物分類(lèi)中最基本的單位？舉例說(shuō)明同一物種之間可以繁殖，不同物種之間通常不能繁殖的現(xiàn)象。你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騾子”？它是由馬和驢交配產(chǎn)生的后代，為什么騾子不能作為獨(dú)立的物種？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能正確理解物種之間繁殖能力的差異，指出“騾子”不能作為物種的原因是其后代不可育。強(qiáng)調(diào)“種”作為分類(lèi)單位的科學(xué)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生建立分類(lèi)意識(shí)。教師總結(jié)種的定義：種是生物分類(lèi)中最基本的單位，同一物種的個(gè)體可以相互交配并產(chǎn)生有生殖能力的后代。種的特征：同種個(gè)體之間親緣關(guān)系最近。不同種之間通常不能繁殖，或繁殖后代不可育。種的意義：是生物分類(lèi)的基礎(chǔ)，有助于科學(xué)研究和生物多樣性保護(hù)。（二）認(rèn)識(shí)雙名法及其應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景在國(guó)際交流中，科學(xué)家需要一種統(tǒng)一的方式來(lái)命名生物，以避免因語(yǔ)言和地域差異造成的混亂。例如，一種植物在中國(guó)叫“銀杉”，在其他國(guó)家可能有不同的名稱(chēng)。那么，科學(xué)家是如何解決這個(gè)問(wèn)題的呢？教師引導(dǎo)教師展示教材中的銀杉學(xué)名示例，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)學(xué)名中的每個(gè)部分代表什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)名的結(jié)構(gòu)，理解雙名法的基本規(guī)則。

圖：銀杉的學(xué)名示意圖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)名示例，完成以下任務(wù)：指出學(xué)名中的屬名和種加詞。用雙名法為幾種常見(jiàn)植物命名（如玫瑰、松樹(shù)等）。討論為什么雙名法能夠解決生物命名混亂的問(wèn)題。教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能正確識(shí)別屬名和種加詞，指出命名時(shí)應(yīng)注意大小寫(xiě)和斜體格式。強(qiáng)調(diào)雙名法的科學(xué)性和國(guó)際通用性，幫助學(xué)生理解其重要性。教師總結(jié)雙名法的提出者：瑞典植物學(xué)家林奈。雙名法的組成：屬名（第一個(gè)字母大寫(xiě)）種加詞（全部小寫(xiě)）命名者姓名（可省略）雙名法的特點(diǎn)：每個(gè)物種只有一個(gè)學(xué)名。使用拉丁文書(shū)寫(xiě)，便于國(guó)際交流。雙名法的意義：統(tǒng)一了生物命名方式，促進(jìn)了科學(xué)研究和生物多樣性保護(hù)。（三）理解分類(lèi)單位與親緣關(guān)系的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情景在動(dòng)物園里，我們可以看到很多不同種類(lèi)的動(dòng)物。例如，老虎、豹子和家貓都屬于貓科動(dòng)物，但它們之間又有明顯的差異。那么，科學(xué)家是如何將這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的？分類(lèi)單位之間又有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶分類(lèi)單位的名稱(chēng)，并結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)明分類(lèi)單位越小，生物之間的親緣關(guān)系越近。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生完成以下任務(wù)：將七個(gè)分類(lèi)單位按從大到小的順序排列。舉例說(shuō)明分類(lèi)單位越小，生物之間的相似性越高。討論分類(lèi)單位對(duì)研究生物親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系的意義。教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能正確排列分類(lèi)單位，并能舉例說(shuō)明分類(lèi)單位與親緣關(guān)系的關(guān)系。指出分類(lèi)單位是研究生物進(jìn)化和多樣性的重要工具。教師總結(jié)分類(lèi)單位的等級(jí)：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。分類(lèi)單位與親緣關(guān)系：分類(lèi)單位越小，生物之間的親緣關(guān)系越近。種是最基本的分類(lèi)單位，親緣關(guān)系最密切。分類(lèi)的意義：有助于研究生物之間的親緣關(guān)系、進(jìn)化關(guān)系和生物多樣性保護(hù)。課堂練習(xí)第1題【題文】對(duì)現(xiàn)存生物親緣關(guān)系的比較研究，可以幫助我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程。鯨、獅子、蝙蝠、雨燕與人的前肢的比較如圖所示。下列相關(guān)敘述正確的是（

）A．人和獅子生活環(huán)境不同，所以親緣關(guān)系最遠(yuǎn)B．雨燕和蝙蝠都能飛行，具有的共同特征最多C．相比圖中動(dòng)物，鯨與魚(yú)共有的分類(lèi)單位更多D．五種動(dòng)物前肢結(jié)構(gòu)相似，說(shuō)明有共同的祖先【答案】D第2題【題文】某同學(xué)總結(jié)關(guān)于生物的分類(lèi)，下列錯(cuò)誤的是（

）A．同種生物的親緣關(guān)系是最密切的B．界是最大的分類(lèi)單位C．動(dòng)物的分類(lèi)只需比較形態(tài)結(jié)構(gòu)D．被子植物分類(lèi)的重要依據(jù)是花、果實(shí)和種子【答案】C第3題【題文】小芳制作了河北省三種外來(lái)入侵植物的信息卡，下列說(shuō)法正確的是（

）刺莧

石竹目、莧科、莧屬喜旱蓮子草

石竹目、莧科、蓮子草屬大狼杷草

菊目、菊科、鬼針草屬A．僅比較外部形態(tài)就可以對(duì)以上植物準(zhǔn)確分類(lèi)B．屬是分類(lèi)最基本的單位C．目是最大的分類(lèi)單位D．刺莧和喜旱蓮子草的親緣關(guān)系更近【答案】D板書(shū)設(shè)計(jì)生物分類(lèi)的等級(jí)界、門(mén)、綱、目、科、屬、種生物分類(lèi)的方法根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生殖方式等相似程度進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi)單位越低，生物共同特征越多，親緣關(guān)系越近分類(lèi)單位越高，生物共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)種是最基本的分類(lèi)單位種也稱(chēng)物種同一物種個(gè)體之間可以交配繁殖后代不同物種之間一般不能繁殖后代生物命名的規(guī)則每個(gè)物種只有一個(gè)學(xué)名（雙名法）學(xué)名由屬名和種加詞組成，用拉丁文斜體表示屬名首字母大寫(xiě)，種加詞小寫(xiě)命名人姓名可附在學(xué)名之后教學(xué)反思本節(jié)課圍繞生物分類(lèi)等級(jí)展開(kāi)，通過(guò)實(shí)例分析幫助學(xué)生理解生物分類(lèi)的依據(jù)和等級(jí)體系，結(jié)合圖片和討論引導(dǎo)學(xué)生思考親緣關(guān)系與分類(lèi)單位的關(guān)系，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生物多樣性及分類(lèi)的要求，成功之處在于通過(guò)具體案例和直觀圖片增強(qiáng)了學(xué)生的理解力和分析能力，不足在于對(duì)“種”與“品種”、“雙名法”的區(qū)分不夠深入，部分學(xué)生可能存在概念混淆，后續(xù)教學(xué)中可通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)一步澄清概念，提升學(xué)生對(duì)分類(lèi)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。課后任務(wù)生物與英語(yǔ)——制作生物分類(lèi)雙語(yǔ)卡片學(xué)生選擇5種常見(jiàn)的動(dòng)植物（如狼、蘋(píng)果、虎、狐、馬），查閱它們?cè)谟⒄Z(yǔ)中的名稱(chēng)及分類(lèi)學(xué)術(shù)語(yǔ)，制作雙語(yǔ)分類(lèi)卡片。每張卡片需包含中文名、英文名、拉丁文學(xué)名（如Canislupus）、分類(lèi)等級(jí)（界、門(mén)、綱、目、科、屬、種），并配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或剪貼圖。通過(guò)查閱英文資料和拉丁文學(xué)名，了解生物命名的國(guó)際通用規(guī)則，提升英語(yǔ)詞匯量和科學(xué)表達(dá)能力，同時(shí)鞏固生物分類(lèi)知識(shí)。拓展遷移在野外考察中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一種新的哺乳動(dòng)物，外形與狼相似，但體型較小，眶間部平緩。經(jīng)過(guò)觀察，它與狼一樣具有胎生、哺乳的特征，但在牙齒結(jié)構(gòu)上與狐更為接近。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這種動(dòng)物與狼、狐、虎一樣屬于食肉目，但在科一級(jí)分類(lèi)中與狐同屬犬科。科學(xué)家將其命名為“山犬”。通過(guò)基因測(cè)序發(fā)現(xiàn)，山犬與狼的DNA相似度高達(dá)85%，但低于狼與郊狼的相似度。

問(wèn)題：根據(jù)上述信息，山犬在生物分類(lèi)中的屬和科應(yīng)如何劃分？與狼的親緣關(guān)系相比，它與狐的親緣關(guān)系是更近還是更遠(yuǎn)？

答案：山犬在分類(lèi)中應(yīng)歸屬于犬科、犬屬。與狼相比，山犬與狐的親緣關(guān)系更近，因?yàn)樯饺?/p>