教師招聘之《小學(xué)教師招聘》考試押題密卷帶答案詳解(b卷)_第1頁
教師招聘之《小學(xué)教師招聘》考試押題密卷帶答案詳解(b卷)_第2頁
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教師招聘之《小學(xué)教師招聘》考試押題密卷第一部分單選題(50題)1、設(shè)a,b,c,x,y∈R,且x,y≤0,茗是a,b的等差中項(xiàng),y是b,c的等差中項(xiàng),若a,b,c成等比數(shù)列,那么a/x+c/y的值為()

A.1

B.2

C.-3

D.4

【答案】:B

【解析】本題可先根據(jù)等差中項(xiàng)和等比數(shù)列的性質(zhì)分別得出\(x\)、\(y\)與\(a\)、\(b\)、\(c\)的關(guān)系,再將其代入\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)進(jìn)行化簡(jiǎn)求值。步驟一:根據(jù)等差中項(xiàng)的性質(zhì)求出\(x\)、\(y\)的表達(dá)式若\(A\)是\(m\)、\(n\)的等差中項(xiàng),則\(2A=m+n\)。已知\(x\)是\(a\),\(b\)的等差中項(xiàng),則\(2x=a+b\);\(y\)是\(b\),\(c\)的等差中項(xiàng),則\(2y=b+c\)。步驟二:根據(jù)等比數(shù)列的性質(zhì)得出\(a\)、\(b\)、\(c\)的關(guān)系若\(m\)、\(n\)、\(p\)成等比數(shù)列,則\(n^2=mp\)。因?yàn)閈(a\),\(b\),\(c\)成等比數(shù)列,所以\(b^2=ac\)。步驟三:將\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)進(jìn)行化簡(jiǎn)將\(2x=a+b\),\(2y=b+c\)代入\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)可得:\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}=\frac{2a}{a+b}+\frac{2c}{b+c}\)通分可得:\[\begin{align*}&\frac{2a(b+c)+2c(a+b)}{(a+b)(b+c)}\\=&\frac{2ab+2ac+2ac+2bc}{ab+ac+b^2+bc}\\\end{align*}\]把\(b^2=ac\)代入上式可得:\[\begin{align*}&\frac{2ab+2ac+2ac+2bc}{ab+ac+ac+bc}\\=&\frac{2ab+4ac+2bc}{ab+2ac+bc}\\=&\frac{2(ab+2ac+bc)}{ab+2ac+bc}\\=&2\end{align*}\]綜上,答案是B選項(xiàng)。2、下列各居中加橫線的熟語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.這個(gè)數(shù)據(jù)一定要搞清楚,否則牽一發(fā)而動(dòng)全身,會(huì)影響整個(gè)機(jī)器的性能。

B.古人有言,“豹死留皮,人死留名”,……這一痕跡便是“名”。

C.從前有人主張,中國文化主靜,……我們說“靜為躁君”,又說“稍安勿躁”。

D.發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型,首當(dāng)其沖的是堅(jiān)持節(jié)約資源,……實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【答案】:D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中熟語的含義及用法,結(jié)合語境來判斷其使用是否恰當(dāng)。選項(xiàng)A“牽一發(fā)而動(dòng)全身”意思是牽動(dòng)一根頭發(fā)就會(huì)影響到整個(gè)身體,比喻動(dòng)一個(gè)極小的部分就會(huì)影響全局。在該選項(xiàng)中,強(qiáng)調(diào)這個(gè)數(shù)據(jù)一定要搞清楚,因?yàn)樗鼤?huì)影響整個(gè)機(jī)器的性能,使用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”能夠準(zhǔn)確表達(dá)出數(shù)據(jù)對(duì)于整個(gè)機(jī)器性能的關(guān)鍵影響,該熟語使用恰當(dāng)。選項(xiàng)B“豹死留皮,人死留名”指豹子死了,皮留在世間,人死后留下名聲,比喻人應(yīng)該留下好名聲。此句表達(dá)古人認(rèn)為人死后應(yīng)留下痕跡,這痕跡就是“名”,“豹死留皮,人死留名”與語境契合,使用恰當(dāng)。選項(xiàng)C“靜為躁君”體現(xiàn)了以靜制動(dòng)的道理,“稍安勿躁”意思是稍微耐心點(diǎn),不要急躁。在論述中國文化主靜的語境中,這兩個(gè)熟語的使用合理,能夠幫助說明觀點(diǎn),使用恰當(dāng)。選項(xiàng)D“首當(dāng)其沖”指最先受到攻擊或遭遇災(zāi)難,而該選項(xiàng)表達(dá)的是發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型,首先要做的是堅(jiān)持節(jié)約資源等內(nèi)容,此處使用“首當(dāng)其沖”與語境不符,應(yīng)改為“首要的首先”等表述,該熟語使用不當(dāng)。綜上,答案選D。3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求()

A.教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期

B.教育工作要循序漸進(jìn)

C.教育工作要因材施教

D.教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行

【答案】:A

【解析】本題考查個(gè)體身心發(fā)展不平衡性對(duì)教育工作的要求。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。這就決定了教育必須要抓住個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。所以,教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期,以促進(jìn)個(gè)體的最佳發(fā)展。因此選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B,教育工作要循序漸進(jìn)是依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程,教育工作要遵循這種順序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。選項(xiàng)C,教育工作要因材施教是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律。個(gè)別差異性在不同層次上存在,如群體差異和個(gè)體差異,這就要求教育必須因材施教,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。選項(xiàng)D,教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行是依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),所以教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,提出不同的具體任務(wù),采取不同的教育內(nèi)容和方法。綜上,本題答案選A。4、前蘇聯(lián)教育家()的教育文藝名著《教育詩》總結(jié)了“工學(xué)團(tuán)”的教育經(jīng)驗(yàn)。

A.加里寧

B.馬卡連柯

C.凱洛夫

D.贊科夫

【答案】:B

【解析】本題主要考查對(duì)前蘇聯(lián)教育家及其代表作的了解。選項(xiàng)A,加里寧是前蘇聯(lián)卓越的無產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家,他的主要教育思想體現(xiàn)在《論共產(chǎn)主義教育》等著作中,并非《教育詩》,所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B,馬卡連柯是前蘇聯(lián)杰出的教育家、作家,他的教育文藝名著《教育詩》總結(jié)了“工學(xué)團(tuán)”的教育經(jīng)驗(yàn),通過生動(dòng)的文學(xué)形式展現(xiàn)了對(duì)流浪兒童和少年違法者進(jìn)行改造的實(shí)踐和理論,故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C,凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家,其主編的《教育學(xué)》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統(tǒng)的著作,和《教育詩》并無關(guān)聯(lián),所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D,贊科夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家,他的主要貢獻(xiàn)是提出了發(fā)展性教學(xué)理論,代表著作有《教學(xué)與發(fā)展》等,并非《教育詩》,所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,本題答案選B。5、下列敘述正確的是()。

A.海南人說:我們這里緯度低,太陽高度角大,太陽輻射最強(qiáng)

B.黑龍江人說:我們這里夏季的白晝時(shí)間最長(zhǎng),太陽輻射最強(qiáng)

C.西藏人說:我們這里海拔高,空氣稀薄,太陽輻射最強(qiáng)

D.新疆人說:我們這里氣候干燥,云雨少,晴天多,太陽輻射最強(qiáng)

【答案】:C

【解析】本題可根據(jù)影響太陽輻射強(qiáng)度的因素,對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。選項(xiàng)A:太陽輻射強(qiáng)度受到多種因素的影響,雖然海南緯度低,太陽高度角大,但海南降水豐富,云層較厚,大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用強(qiáng),所以太陽輻射并非最強(qiáng),該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B:黑龍江夏季白晝時(shí)間長(zhǎng),但緯度較高,太陽高度角相對(duì)較小,且夏季降水較多,云量較大,對(duì)太陽輻射的削弱作用明顯,因此太陽輻射不是最強(qiáng),該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C:西藏地區(qū)海拔高,空氣稀薄,大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用弱,到達(dá)地面的太陽輻射多,所以太陽輻射最強(qiáng),該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D:新疆氣候干燥,云雨少,晴天多,這使得太陽輻射在大氣中被削弱的較少,但新疆海拔相對(duì)西藏較低,空氣密度相對(duì)較大,且緯度比西藏高,太陽高度角相對(duì)較小,所以整體太陽輻射強(qiáng)度不如西藏,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案是C選項(xiàng)。6、下列關(guān)于閱讀教學(xué)的說法正確的是()。

A.②③

B.③④

C.②③④

D.①④⑤

【答案】:A"

【解析】本題為關(guān)于閱讀教學(xué)說法的單項(xiàng)選擇題。答案選A,意味著選項(xiàng)②和選項(xiàng)③的內(nèi)容關(guān)于閱讀教學(xué)的說法是正確的,而題目中的其他選項(xiàng),如選項(xiàng)①、選項(xiàng)④、選項(xiàng)⑤所涉及的關(guān)于閱讀教學(xué)的說法是錯(cuò)誤的。因題目未提供選項(xiàng)具體內(nèi)容,無法對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行更詳細(xì)分析,但根據(jù)答案可知,應(yīng)選擇包含②③的A選項(xiàng)。"7、下列句子加點(diǎn)詞語的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A.夸父與日逐走(跑)香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植(立)

B.雖乘奔御風(fēng)不以疾也(飛奔的馬)肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀(目光短淺)

C.自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者(和)余立侍左右,援疑質(zhì)理(引,提出)

D.下車引之,元方入門不顧(拉)野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰(繁茂)

【答案】:C

【解析】本題可根據(jù)對(duì)文言字詞的積累,逐一分析各選項(xiàng)中加點(diǎn)詞語的解釋是否正確。A選項(xiàng):“夸父與日逐走”中“走”在古代文言文中常解釋為“跑”,該解釋符合語境;“香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植”中“植”解釋為“立”,描繪了蓮花筆直潔凈地豎立在水中的狀態(tài),此解釋也是正確的。所以A選項(xiàng)加點(diǎn)詞語解釋無誤。B選項(xiàng):“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”中“奔”在這里是動(dòng)詞活用為名詞,解釋為“飛奔的馬”,突出了水流速度之快;“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中“鄙”解釋為“目光短淺”,形象地刻畫了那些身居高位卻見識(shí)短淺的官員形象。因此B選項(xiàng)加點(diǎn)詞語解釋正確。C選項(xiàng):“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者”中“與”應(yīng)解釋為“參與,這里有欣賞領(lǐng)略之意”,而不是“和”;“余立侍左右,援疑質(zhì)理”中“援”解釋為“引,提出”是正確的。所以C選項(xiàng)存在錯(cuò)誤。D選項(xiàng):“下車引之,元方入門不顧”中“引”解釋為“拉”,體現(xiàn)了友人想表達(dá)友好和歉意的動(dòng)作;“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰”中“秀”解釋為“繁茂”,描繪了樹木枝葉繁茂的景象。故D選項(xiàng)加點(diǎn)詞語解釋正確。綜上,答案選C。8、教案可分為講義式教案、提綱式教案和程序式教案,一般新老師多采用的教案類型是()

A.講義式教案

B.提綱式教案

C.程序式教案

D.綜合性教案

【答案】:A

【解析】本題主要考查不同類型教案的適用對(duì)象。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng):講義式教案講義式教案是把教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地編寫出來的教案,其特點(diǎn)是內(nèi)容具體、詳細(xì),對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)乃至教師的每一句話都有詳盡的描述。對(duì)于新老師而言,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和課堂節(jié)奏的掌控能力有限,講義式教案可以為他們提供詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo),幫助他們更全面、系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),減少教學(xué)過程中的不確定性和緊張感,因此新老師多采用此類教案,該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng):提綱式教案提綱式教案是以綱要形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教案,只列出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容以及教學(xué)的大致流程,比較簡(jiǎn)潔明了。它更適合有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠靈活組織教學(xué)內(nèi)容和掌控教學(xué)過程的教師,因?yàn)檫@類教師能夠根據(jù)提綱快速展開教學(xué)并進(jìn)行適當(dāng)拓展。新老師可能難以憑借提綱式教案全面、深入地開展教學(xué),所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng):程序式教案程序式教案是按照一定的教學(xué)程序設(shè)計(jì)的教案,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化。它雖然能夠保證教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性,但缺乏一定的靈活性,不太能滿足新老師在教學(xué)過程中可能遇到的各種實(shí)際問題和突發(fā)情況。而且程序式教案要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序有較高的熟悉程度和掌控能力,這對(duì)于新老師來說有一定難度,因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng):綜合性教案題干中并未提及綜合性教案,同時(shí)結(jié)合常見的教案分類以及新老師的特點(diǎn),綜合性教案并非新老師普遍采用的教案類型,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,答案選A。9、“苦其心智,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”體現(xiàn)的德育方法是()。

A.鍛煉法

B.陶冶法

C.說服法

D.榜樣法

【答案】:A

【解析】本題可根據(jù)各種德育方法的特點(diǎn),結(jié)合題干內(nèi)容來判斷其體現(xiàn)的德育方法。選項(xiàng)A:鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法?!翱嗥湫闹?,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”強(qiáng)調(diào)通過讓個(gè)體經(jīng)歷艱難困苦的實(shí)際磨煉,如心智的折磨、身體的勞累、饑餓的考驗(yàn)、生活的困乏等,從而達(dá)到鍛煉品德和意志的目的,這與鍛煉法通過實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)品德的特點(diǎn)相契合,所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B:陶冶法陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等方式,它側(cè)重于通過營造某種氛圍或情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,而題干中是強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身經(jīng)歷艱難困苦的鍛煉,并非強(qiáng)調(diào)情境的潛移默化影響,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C:說服法說服法是通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。通常表現(xiàn)為教師向?qū)W生講解道理、提供事實(shí)依據(jù)等,以說服學(xué)生接受某種思想或行為方式,而題干的描述并非通過擺事實(shí)講道理來進(jìn)行德育,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D:榜樣法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。一般是樹立具體的榜樣人物,讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和行為,而題干中并沒有涉及到榜樣人物,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,答案選A。10、根據(jù)以上材料,下列說法不正確的是()。

A.中學(xué)生情緒情感易感性比較弱

B.初中階段的學(xué)生抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化

C.中學(xué)生容易固執(zhí)和偏激

D.中學(xué)生常出現(xiàn)自以為是的現(xiàn)象

【答案】:A

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析來判斷其正確性。選項(xiàng)A:中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,其情緒情感具有明顯的易感性特點(diǎn),他們更容易受到外界環(huán)境和他人的影響,情緒波動(dòng)較大,所以說中學(xué)生情緒情感易感性比較弱是不正確的。選項(xiàng)B:初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期,隨著知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的提升,學(xué)生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化,該選項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)C:中學(xué)生由于身心發(fā)展尚未完全成熟,在看待問題和處理事情時(shí),容易受到主觀情緒和片面認(rèn)知的影響,從而表現(xiàn)出固執(zhí)和偏激的行為,該選項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)D:中學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),在這個(gè)過程中,他們可能會(huì)過于高估自己的能力和判斷,常出現(xiàn)自以為是的現(xiàn)象,該選項(xiàng)說法正確。綜上,答案選A。11、通過創(chuàng)設(shè)良好的情景,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法是__________。

A.說服法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.實(shí)踐鍛煉法

【答案】:C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及方法的概念來判斷正確答案。選項(xiàng)A:說服法說服法是通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。它側(cè)重于教師通過言語等方式向?qū)W生傳遞信息、進(jìn)行說服,并不是創(chuàng)設(shè)情景來潛移默化地影響學(xué)生,所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B:榜樣示范法榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。它強(qiáng)調(diào)榜樣的引領(lǐng)作用,借助榜樣的事跡和行為讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿,并非通過創(chuàng)設(shè)特定情景來培養(yǎng)學(xué)生思想品德,故該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C:陶冶教育法陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。通過創(chuàng)設(shè)良好的情景,如營造具有教育意義的校園文化環(huán)境、組織富有感染力的活動(dòng)等,讓學(xué)生在不知不覺中受到影響,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D:實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。它注重讓學(xué)生通過實(shí)際的行動(dòng)和體驗(yàn)來形成品德,而不是通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行潛移默化的影響,所以該選項(xiàng)不合適。綜上,答案選C。12、下列語句中沒有使用修辭手法的句子是

A.兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

B.飛流直下三千尺,疑是銀河落九天

C.可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。

D.荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。

【答案】:A

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)所使用的修辭手法,來判斷哪個(gè)選項(xiàng)沒有使用修辭手法。A選項(xiàng):“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”,描述了兒童奔跑著追逐黃蝴蝶,黃蝴蝶飛入菜花叢中就再也找不到了的情景,是對(duì)生活場(chǎng)景的直接描繪,未運(yùn)用修辭手法。B選項(xiàng):“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,“三千尺”運(yùn)用了夸張的修辭手法,突出了廬山瀑布的雄偉壯闊;“疑是銀河落九天”將瀑布比作銀河,運(yùn)用了比喻的修辭手法。C選項(xiàng):“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”,把“露珠”比作“珍珠”,把“月亮”比作“弓”,運(yùn)用了比喻的修辭手法。D選項(xiàng):“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝”,“擎雨蓋”將荷葉比作遮雨的傘,運(yùn)用了比喻的修辭手法;“傲”字把菊花賦予了人的情感和意志,運(yùn)用了擬人的修辭手法。綜上,沒有使用修辭手法的句子是A選項(xiàng)。13、教師在教學(xué)過程中,既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生,維持課堂紀(jì)律,這屬于教師注意力的()特征。

A.集中能力

B.保持能力

C.轉(zhuǎn)移能力

D.分配能力

【答案】:D

【解析】本題考查教師注意力的特征。A選項(xiàng),注意力的集中能力是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度,強(qiáng)調(diào)的是專注于某一事物,而題干中教師并非單純地專注于講授內(nèi)容,還同時(shí)關(guān)注學(xué)生和維持課堂紀(jì)律,所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng),注意力的保持能力是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上,重點(diǎn)在于時(shí)間上的持續(xù)性,而題干突出的是教師同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng),并非強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的持續(xù),所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng),注意力的轉(zhuǎn)移能力是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去,強(qiáng)調(diào)的是注意力在不同事物之間的轉(zhuǎn)換,而題干中教師是同時(shí)進(jìn)行講授、觀察學(xué)生和維持紀(jì)律等活動(dòng),并非是注意力的轉(zhuǎn)移,所以C選項(xiàng)不符合題意。D選項(xiàng),注意力的分配能力是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。題干中教師在教學(xué)過程中,既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生并維持課堂紀(jì)律,體現(xiàn)了教師在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配到不同的活動(dòng)上,屬于注意力的分配能力,所以D選項(xiàng)符合題意。綜上,答案選D。14、若圓C的半徑為1,圓心在第一象限,且與直線4x-3y=0和x軸都相切,則該圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是()。

A.(x-3)2+(y-)2=1

B.(x-2)2+(y-1)2=1

C.(x-1)2+(y-3)2=1

D.2+(y-1)2=1

【答案】:B

【解析】本題可先設(shè)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,再根據(jù)圓與直線和\(x\)軸相切的條件列出方程,進(jìn)而求解出圓心坐標(biāo),從而得到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。步驟一:設(shè)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程已知圓\(C\)的圓心在第一象限且與\(x\)軸相切,半徑為\(1\),因?yàn)閳A心到\(x\)軸的距離就是圓心縱坐標(biāo)的絕對(duì)值,且圓與\(x\)軸相切意味著圓心到\(x\)軸的距離等于半徑,所以圓心的縱坐標(biāo)為\(1\)。設(shè)圓心坐標(biāo)為\((a,1)(a\gt0)\),根據(jù)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為\((x-m)^2+(y-n)^2=r^2\)(其中\(zhòng)((m,n)\)為圓心坐標(biāo),\(r\)為半徑),則圓\(C\)的方程為\((x-a)^2+(y-1)^2=1\)。步驟二:根據(jù)圓與直線相切求出圓心橫坐標(biāo)\(a\)因?yàn)閳A\(C\)與直線\(4x-3y=0\)相切,所以圓心到直線的距離等于半徑。點(diǎn)\((x_0,y_0)\)到直線\(Ax+By+C=0\)(\(A\)、\(B\)不同時(shí)為\(0\))的距離公式為\(d=\frac{\vertAx_0+By_0+C\vert}{\sqrt{A^2+B^2}}\)。對(duì)于直線\(4x-3y=0\)(即\(4x-3y+0=0\))和圓心\((a,1)\),圓心到直線的距離為\(\frac{\vert4a-3\times1+0\vert}{\sqrt{4^2+(-3)^2}}\),又因?yàn)閳A的半徑\(r=1\),所以可得\(\frac{\vert4a-3\vert}{\sqrt{4^2+(-3)^2}}=1\),即\(\frac{\vert4a-3\vert}{5}=1\)。則\(\vert4a-3\vert=5\),根據(jù)絕對(duì)值的性質(zhì)可得\(4a-3=5\)或\(4a-3=-5\)。-當(dāng)\(4a-3=5\)時(shí),\(4a=5+3=8\),解得\(a=2\)。-當(dāng)\(4a-3=-5\)時(shí),\(4a=-5+3=-2\),解得\(a=-\frac{1}{2}\),因?yàn)閳A心在第一象限,即\(a\gt0\),所以\(a=-\frac{1}{2}\)舍去。步驟三:確定圓的標(biāo)準(zhǔn)方程將\(a=2\)代入圓\(C\)的方程\((x-a)^2+(y-1)^2=1\)中,可得圓\(C\)的標(biāo)準(zhǔn)方程為\((x-2)^2+(y-1)^2=1\)。綜上,答案選B。15、“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?!笔牵ǎ┲袑?duì)教育方針的表述。

A.《中華人民共和國教育法》

B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》

C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

D.《中華人民共和國憲法》

【答案】:A

【解析】本題考查對(duì)不同文件中教育方針表述的知識(shí)點(diǎn)。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確記憶各文件所規(guī)定的教育方針內(nèi)容。選項(xiàng)A《中華人民共和國教育法》規(guī)定“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”,所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了到20世紀(jì)末中國教育改革和發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容,但題干中的教育方針表述并非出自此文件,所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》主要強(qiáng)調(diào)了教育體制改革的重要性、主要內(nèi)容和目標(biāo)等,和題干的教育方針表述不相關(guān),所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D《中華人民共和國憲法》是我國的根本大法,它對(duì)教育等諸多方面有原則性規(guī)定,但題干中的教育方針不是在《中華人民共和國憲法》里表述的,所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案是A選項(xiàng)。16、把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù)是()

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.課程內(nèi)容的組織方式

D.課程管理層次

【答案】:C

【解析】本題考查課程分類的依據(jù)。逐一分析各選項(xiàng):-選項(xiàng)A:按照課程任務(wù),課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程,并非分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù),所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B:根據(jù)課程制定者或管理層次,課程可分為國家課程、地方課程和校本課程,這與將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的分類標(biāo)準(zhǔn)不相關(guān),故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C:課程內(nèi)容的組織方式是把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù)。學(xué)科課程是從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系;經(jīng)驗(yàn)課程則是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程,所以C選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D:課程管理層次主要對(duì)應(yīng)國家、地方、學(xué)校對(duì)課程的管理維度,與學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的劃分依據(jù)沒有直接聯(lián)系,因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案是C。17、自我概念的功能主要包括()。

A.保持個(gè)體內(nèi)在的一致性

B.解釋經(jīng)驗(yàn)

C.決定期待

D.控制社會(huì)化進(jìn)程

【答案】:A

【解析】本題考查自我概念的功能相關(guān)知識(shí)。自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知與體驗(yàn),它具有多種重要功能。選項(xiàng)A,保持個(gè)體內(nèi)在的一致性是自我概念的重要功能之一。個(gè)體通過自我概念來組織和協(xié)調(diào)自己的思想、情感和行為,使自身在不同情境下保持相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為模式,從而維持內(nèi)在的一致性,該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B,解釋經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和解釋,但這并非自我概念的主要功能。選項(xiàng)C,決定期待通常是由個(gè)體的目標(biāo)、價(jià)值觀以及過往經(jīng)驗(yàn)等多種因素綜合作用的結(jié)果,并非自我概念的核心功能。選項(xiàng)D,控制社會(huì)化進(jìn)程這一表述不準(zhǔn)確,社會(huì)化進(jìn)程受到社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等諸多因素的交互影響,并非由自我概念直接控制。綜上,本題正確答案選A。18、教職工代表大會(huì)的組織原則是()

A.協(xié)調(diào)原則

B.職責(zé)原則

C.民主集中制原則

D.明確性原則

【答案】:C

【解析】本題考查教職工代表大會(huì)的組織原則。民主集中制原則是黨和國家的根本組織制度和領(lǐng)導(dǎo)制度,同樣也是教職工代表大會(huì)的組織原則。民主集中制將民主與集中有機(jī)結(jié)合,既充分發(fā)揚(yáng)民主,讓教職工充分表達(dá)意見和建議,又能進(jìn)行有效的集中,確保決策的科學(xué)性和有效性。選項(xiàng)A,協(xié)調(diào)原則強(qiáng)調(diào)在工作或事務(wù)處理中使各方面配合得當(dāng)、協(xié)同一致,它并非教職工代表大會(huì)的組織原則。選項(xiàng)B,職責(zé)原則側(cè)重于明確各主體的責(zé)任和義務(wù),雖然在教職工代表大會(huì)的運(yùn)行中職責(zé)明確很重要,但它不是組織原則。選項(xiàng)D,明確性原則主要是指信息、規(guī)則等清晰明確,便于理解和執(zhí)行,同樣不是教職工代表大會(huì)的組織原則。因此,教職工代表大會(huì)的組織原則是民主集中制原則,本題答案選C。19、小王乘坐勻速行駛的公交車,和人行道上與公交車相對(duì)而行、勻速行走的小李相遇,30秒后公交車到站,小王立即下車與小李同一方向勻速快步行走。已知他行走的速度比小李的速度快一倍但比公交車的速度慢一半,則他多久之后追上小李?()

A.3分鐘

B.2分鐘30秒

C.2分鐘

D.1分鐘30秒

【答案】:B

【解析】本題可通過設(shè)未知數(shù)的方式,根據(jù)路程、速度和時(shí)間的關(guān)系,先求出小王下車時(shí)與小李的距離,再計(jì)算小王追上小李所需的時(shí)間。步驟一:設(shè)未知數(shù)設(shè)小李的速度為\(v\),因?yàn)樾⊥跣凶叩乃俣缺刃±畹乃俣瓤煲槐?,所以小王的速度為\(2v\);又因?yàn)樾⊥醯乃俣缺裙卉嚨乃俣嚷话?,即小王速度是公交車速度的\(\frac{1}{2}\),所以公交車的速度為\(4v\)。步驟二:計(jì)算小王下車時(shí)與小李的距離小王乘坐公交車與小李相對(duì)而行,\(30\)秒后公交車到站,此時(shí)公交車與小李所走過的路程之和就是小王下車時(shí)與小李的距離。根據(jù)路程\(=\)速度\(\times\)時(shí)間,可得該距離為\((4v+v)\times30=150v\)。步驟三:計(jì)算小王追上小李所需的時(shí)間小王下車后與小李同向而行,此時(shí)兩人的速度差為小王的速度減去小李的速度,即\(2v-v=v\)。再根據(jù)追及時(shí)間\(=\)路程差\(\div\)速度差,可得小王追上小李所需的時(shí)間為\(150v\divv=150\)秒。因?yàn)閈(1\)分鐘等于\(60\)秒,所以\(150\)秒換算為分鐘為\(150\div60=2.5\)分鐘,即\(2\)分鐘\(30\)秒。綜上,答案選B。20、“教育一定要成為一種學(xué)業(yè),否則無所希望”,“教育的方法必須成為一種科學(xué),否則決不可能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。這正是()的“教育學(xué)”思想超出他的前人和同代人的地方。

A.培根

B.夸美紐斯

C.康德

D.赫爾巴特

【答案】:C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)人物的主要教育思想來判斷正確答案。選項(xiàng)A:培根培根是英國唯物主義哲學(xué)家,實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人。他在教育領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)是首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來,并沒有提出題干中關(guān)于教育成為學(xué)業(yè)以及教育方法成為科學(xué)等相關(guān)思想。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B:夸美紐斯夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者。他的主要著作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的開端,其核心教育思想是“泛智教育”,即把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人,但未體現(xiàn)題干中所強(qiáng)調(diào)的教育要成為學(xué)業(yè)以及教育方法要成為科學(xué)等觀點(diǎn)。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C:康德康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)這門課程,他明確提出“教育一定要成為一種學(xué)業(yè),否則無所希望教育的方法必須成為一種科學(xué),否則決不可能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)了教育作為一門學(xué)科以及教育方法科學(xué)化的重要性,其“教育學(xué)”思想超出了他的前人和同代人。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D:赫爾巴特赫爾巴特是德國著名的教育家,被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。他的主要教育思想是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,提出了傳統(tǒng)教育的三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”,并將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ),使教育學(xué)成為一門科學(xué)。但題干中描述的相關(guān)思想并非赫爾巴特提出。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上,本題正確答案是C。21、學(xué)生看書時(shí)喜歡用熒光筆畫出優(yōu)美的語句,以便于下次欣賞品讀。這利用了知覺的()。

A.理解性

B.整體性

C.恒常性

D.選擇性

【答案】:D

【解析】本題可根據(jù)知覺的各個(gè)特性的定義來分析學(xué)生用熒光筆畫出優(yōu)美語句這一行為所體現(xiàn)的知覺特性。選項(xiàng)A:理解性知覺的理解性是指在知覺過程中,人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象,并用語言來描述它,使它具有一定的意義。例如,不同的人對(duì)同一幅畫可能有不同的理解和解讀。而題干中并沒有體現(xiàn)出學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋或賦予所畫語句特殊意義的內(nèi)容,所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B:整體性知覺的整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的,但我們總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映。比如,我們看到一個(gè)熟悉的人,即使只看到他的部分特征,也能將其整體形象識(shí)別出來。題干中并沒有涉及到將事物的部分組合成整體來感知的現(xiàn)象,所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C:恒常性知覺的恒常性是指在知覺過程中,當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。例如,無論在白天還是晚上,我們看到的紅旗都是紅色的。題干中沒有體現(xiàn)出知覺條件變化但知覺映象不變的情況,因此該選項(xiàng)也不合適。選項(xiàng)D:選擇性知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象,未被清楚地知覺到的客體叫背景。學(xué)生用熒光筆畫出優(yōu)美的語句,是將這些優(yōu)美語句從整本書的文字內(nèi)容中挑選出來,作為知覺的對(duì)象優(yōu)先進(jìn)行關(guān)注,以便下次欣賞品讀,這體現(xiàn)了知覺的選擇性,所以該選項(xiàng)正確。綜上,答案選D。22、下列作品中,()不是巴爾扎克的作品。

A.《高老頭》

B.《萬尼亞舅舅》

C.《貝姨》

D.《邦斯舅舅》

【答案】:B

【解析】本題考查文學(xué)常識(shí),主要是對(duì)巴爾扎克作品的識(shí)別。巴爾扎克是19世紀(jì)法國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,他創(chuàng)作了《人間喜劇》,這部巨著包含了眾多作品,展現(xiàn)了19世紀(jì)上半葉法國社會(huì)的全貌。選項(xiàng)A《高老頭》是巴爾扎克的代表作之一,它以高老頭的父愛悲劇為線索,深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的金錢關(guān)系和人性的扭曲。選項(xiàng)C《貝姨》也是巴爾扎克的作品,通過貝姨這一人物形象,揭示了貴族社會(huì)的虛偽和腐朽。選項(xiàng)D《邦斯舅舅》同樣出自巴爾扎克之手,該作品圍繞邦斯舅舅的遺產(chǎn)展開,描繪了一幅充滿貪婪、自私和陰謀的社會(huì)畫卷。而選項(xiàng)B《萬尼亞舅舅》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的四幕鄉(xiāng)村生活劇,并非巴爾扎克的作品。綜上,答案選B。23、教學(xué)是學(xué)校教育的()工作。

A.唯一

B.中心

C.必要

D.輔助

【答案】:B

【解析】教學(xué)在學(xué)校教育中處于核心地位,具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性。學(xué)校的各項(xiàng)工作均需圍繞教學(xué)展開,以教學(xué)為中心進(jìn)行統(tǒng)籌安排。教學(xué)工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的主要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選項(xiàng)A“唯一”錯(cuò)誤,學(xué)校教育除教學(xué)外,還有德育、課外活動(dòng)等其他重要工作。選項(xiàng)C“必要”表述不準(zhǔn)確,教學(xué)不只是必要工作,而是學(xué)校教育工作的核心與中心所在。選項(xiàng)D“輔助”錯(cuò)誤,教學(xué)并非起輔助作用,而是學(xué)校教育的核心工作,其他工作多是為教學(xué)服務(wù)的。所以本題答案選B。24、在一些國際會(huì)議上,同聲翻譯人員使用的記憶主要是__________。

A.瞬時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.無意記憶

【答案】:B

【解析】本題可根據(jù)各種記憶類型的特點(diǎn),結(jié)合同聲翻譯工作場(chǎng)景來分析正確答案。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng):瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶也叫感覺記憶,是指當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來的記憶。它的特點(diǎn)是信息保持時(shí)間極短,一般在0.25-1秒之間,且具有鮮明的形象性。同聲翻譯工作顯然不是依靠這種極短時(shí)間保存信息的記憶類型,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng):短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段。同聲翻譯人員在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)需要迅速理解源語言并將其準(zhǔn)確地翻譯成目標(biāo)語言,這個(gè)過程中他們需要在短時(shí)間內(nèi)記住聽到的內(nèi)容,然后進(jìn)行翻譯輸出,符合短時(shí)記憶信息保持時(shí)間較短且用于臨時(shí)加工處理信息的特點(diǎn),所以該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng):長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來的記憶。其信息保持時(shí)間較長(zhǎng),從1分鐘以上直至終生。同聲翻譯主要是即時(shí)處理當(dāng)下聽到的信息,并非依賴長(zhǎng)期存儲(chǔ)的記憶來完成翻譯工作,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng):無意記憶無意記憶是沒有預(yù)定目的,不需要意志努力的記憶。而同聲翻譯是一項(xiàng)有明確目的、需要高度集中注意力和專業(yè)技能的工作,并非憑借無意記憶來完成,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案是B。25、關(guān)于某公司職員的工作狀況進(jìn)行如下三個(gè)描述:“該公司所有職員都恪盡職守”,“該公司職員并不都恪盡職守”,“文茜女士恪盡職守”,其中有兩個(gè)描述是假的。

A.文茜女士未恪盡職守

B.該公司所有職員都不恪盡職

C.該公司有些職員不恪盡職守

D.該公司所有職員都恪盡職守

【答案】:B

【解析】這是一道關(guān)于真假推理的邏輯選擇題。解題的關(guān)鍵在于分析題干中各描述之間的邏輯關(guān)系,利用矛盾關(guān)系和真假限定來推導(dǎo)結(jié)論。題干信息分析-“該公司所有職員都恪盡職守”表明全體職員都認(rèn)真履行職責(zé)。-“該公司職員并不都恪盡職守”意思是存在部分職員沒有恪盡職守,其等價(jià)于“該公司有的職員不恪盡職守”。-“文茜女士恪盡職守”是關(guān)于特定個(gè)體的情況描述。推理過程1.“該公司所有職員都恪盡職守”和“該公司有的職員不恪盡職守”是矛盾關(guān)系。根據(jù)矛盾關(guān)系的特點(diǎn),這兩者必定一真一假。2.因?yàn)轭}干中明確有兩個(gè)描述是假的,而這對(duì)矛盾關(guān)系中已經(jīng)有一真一假,所以“文茜女士恪盡職守”必然是假的,即文茜女士未恪盡職守。3.文茜女士未恪盡職守就說明“該公司有的職員不恪盡職守”,所以“該公司所有職員都恪盡職守”是假的。4.綜上,“該公司有的職員不恪盡職守”為真,“該公司所有職員都恪盡職守”和“文茜女士恪盡職守”為假。選項(xiàng)分析-A選項(xiàng)“文茜女士未恪盡職守”,由前面推理可知該選項(xiàng)正確。-B選項(xiàng)“該公司所有職員都不恪盡職守”,題干僅能推出有部分職員不恪盡職守,無法得出所有職員都不恪盡職守,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-C選項(xiàng)“該公司有些職員不恪盡職守”,與前面推理結(jié)論一致,該選項(xiàng)正確。-D選項(xiàng)“該公司所有職員都恪盡職守”,與推理得出的此描述為假相悖,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。本題要求選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng),所以應(yīng)該選B。26、教育要適合每個(gè)人的發(fā)展,打造適合每個(gè)人的個(gè)性化教育,“使人成為他自己”“變成他自己”,這說明教育應(yīng)遵循人的身心發(fā)展的()

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不平衡性

【答案】:C

【解析】這道題考查教育應(yīng)遵循的人的身心發(fā)展規(guī)律。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解人的身心發(fā)展各規(guī)律的含義,并與題干中描述的教育特點(diǎn)進(jìn)行匹配。人的身心發(fā)展順序性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程,教育工作應(yīng)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而題干并非強(qiáng)調(diào)順序,所以A選項(xiàng)不符合。階段性指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),教育要針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行,題干未體現(xiàn)階段性特點(diǎn),B選項(xiàng)不正確。差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間,存在著發(fā)展程度和速度的不同。打造適合每個(gè)人的個(gè)性化教育,“使人成為他自己變成他自己”,這正是關(guān)注到了每個(gè)人的差異,根據(jù)不同人的特點(diǎn)進(jìn)行教育,體現(xiàn)了遵循人的身心發(fā)展的差異性,C選項(xiàng)符合。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的,不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性,教育要抓住關(guān)鍵期,題干未涉及不平衡性相關(guān)內(nèi)容,D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,答案選C。27、我國學(xué)校教育產(chǎn)生于()。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.社會(huì)主義社會(huì)

【答案】:B

【解析】本題主要考查我國學(xué)校教育的產(chǎn)生時(shí)間。原始社會(huì)生產(chǎn)力水平極其低下,人們主要通過口耳相傳、實(shí)際勞動(dòng)等方式來傳授和學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活技能,尚未形成專門的學(xué)校教育機(jī)構(gòu),所以A選項(xiàng)不符合。奴隸社會(huì)時(shí)期,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化,出現(xiàn)了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子。同時(shí),國家的出現(xiàn)也需要培養(yǎng)為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的人才,于是產(chǎn)生了學(xué)校教育。我國在夏朝時(shí)就已經(jīng)有了學(xué)校的設(shè)置,因此我國學(xué)校教育產(chǎn)生于奴隸社會(huì),B選項(xiàng)正確。封建社會(huì)的教育是在奴隸社會(huì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善的,已經(jīng)有了較為成熟的學(xué)校體系和教育制度,但它并非學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)期,C選項(xiàng)錯(cuò)誤。社會(huì)主義社會(huì)的教育是在現(xiàn)代社會(huì)的背景下發(fā)展起來的,與學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間相差甚遠(yuǎn),D選項(xiàng)也不正確。綜上,本題正確答案是B。28、根據(jù)柯爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論,兒童為了得到老師的表揚(yáng)而打掃教室,該兒童的道德發(fā)展水平處于()。

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平

【答案】:B

【解析】本題可依據(jù)柯爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論的不同水平特點(diǎn),來判斷該兒童道德發(fā)展所處的水平??聽柌駥⒌赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個(gè)階段。-前習(xí)俗水平:處于這一水平的兒童,其道德觀念的特點(diǎn)是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則,根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。-習(xí)俗水平:在這一水平上,個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求,能夠從社會(huì)成員的角度思考道德問題,已經(jīng)開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則,能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范,并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。此階段的兒童會(huì)以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向,謀求大家的贊賞和認(rèn)可。-后習(xí)俗水平:達(dá)到這一道德水平的人,其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn),有了更普遍的認(rèn)識(shí),想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán),并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。在本題中,兒童為了得到老師的表揚(yáng)而打掃教室,表明該兒童以獲得他人贊賞為行為導(dǎo)向,符合習(xí)俗水平中謀求大家贊賞和認(rèn)可這一特點(diǎn)。所以該兒童的道德發(fā)展水平處于習(xí)俗水平,答案選B。29、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是()。

A.師德為先,學(xué)生為本,能力為重,終身學(xué)習(xí)

B.師德為先,智育為本,創(chuàng)新為重,改革創(chuàng)新

C.能力為先,智育為本,創(chuàng)新為重,終身學(xué)習(xí)

D.能力為先,學(xué)生為本,創(chuàng)新為重,促進(jìn)公平

【答案】:A

【解析】本題考查《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念?!吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。“師德為先”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德,這是教師從事教育工作的基礎(chǔ)和前提;“學(xué)生為本”突出了教育應(yīng)以學(xué)生為核心,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;“能力為重”要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)能力,能夠有效地開展教育教學(xué)活動(dòng);“終身學(xué)習(xí)”則鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。選項(xiàng)B中“智育為本”表述不準(zhǔn)確,教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展,并非僅以智育為本,“改革創(chuàng)新”也不是《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的內(nèi)容;選項(xiàng)C“能力為先”錯(cuò)誤,應(yīng)是“師德為先”,“智育為本”表述同樣不準(zhǔn)確;選項(xiàng)D“能力為先”錯(cuò)誤,“促進(jìn)公平”不屬于《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。所以本題正確答案是A。30、學(xué)生采用SQ3R閱讀法進(jìn)行閱讀,提高了閱讀效率。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,SQ3R閱讀法屬于()。

A.動(dòng)作技能

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略

D.言語信息

【答案】:C

【解析】本題可依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的相關(guān)概念,對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷,從而確定SQ3R閱讀法所屬的類別。分析選項(xiàng)A動(dòng)作技能是指通過身體動(dòng)作的質(zhì)量(如敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等)不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式,例如打籃球、騎自行車等。而SQ3R閱讀法主要是關(guān)于閱讀過程中的一種認(rèn)知方法,并非身體動(dòng)作技能,所以A選項(xiàng)不符合要求。分析選項(xiàng)B符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,或者說學(xué)習(xí)它們代表什么,比如對(duì)詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。SQ3R閱讀法并非單純對(duì)符號(hào)意義的學(xué)習(xí),它更側(cè)重于一種閱讀策略和方法,因此B選項(xiàng)不正確。分析選項(xiàng)C認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能,這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。SQ3R閱讀法包括瀏覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)五個(gè)步驟,是一種有組織、有策略的閱讀方法,能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地支配自己的閱讀過程,提高閱讀效率,屬于認(rèn)知策略的范疇,所以C選項(xiàng)正確。分析選項(xiàng)D言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的,幫助學(xué)生解決“是什么”的問題,比如歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。SQ3R閱讀法并不是言語信息本身,而是一種用于處理言語信息的方法,故D選項(xiàng)不符合題意。綜上,答案選C。31、事先預(yù)定目的、不需要付出意志努力注意是()

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.不隨意注意

【答案】:C

【解析】本題主要考查對(duì)不同類型注意的概念理解,下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析:A選項(xiàng):有意注意是有預(yù)定目的,需要付出意志努力的注意。比如學(xué)生為了通過考試,努力集中精力學(xué)習(xí),在此過程中需要克服各種干擾,付出一定的意志努力來維持注意力,所以該選項(xiàng)不符合題目中“不需要付出意志努力”這一條件,予以排除。B選項(xiàng):無意注意也叫不隨意注意,是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。例如,上課時(shí)突然有一只小鳥飛進(jìn)教室,同學(xué)們會(huì)不由自主地看向小鳥,這就是無意注意,它沒有事先預(yù)定的目的,與題干“事先預(yù)定目的”不符,排除該選項(xiàng)。C選項(xiàng):有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上,經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的。它有預(yù)定目的,但不需要意志努力。比如,一個(gè)人一開始為了完成工作任務(wù)而努力學(xué)習(xí)某種技能,這是有意注意;當(dāng)他熟練掌握該技能后,再進(jìn)行相關(guān)操作時(shí),不需要刻意去集中注意力,就能比較輕松地完成,此時(shí)就達(dá)到了有意后注意的狀態(tài),符合題目描述,該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng):不隨意注意即無意注意,前面已分析過,它沒有預(yù)定目的,不符合題干要求,排除該選項(xiàng)。綜上,正確答案是C。32、“a=3”是直線ax+2y+2a=0和直線3x+(a-1)Y-a+7=0平行的().

A.充分而不必要條件

B.必要而不充分條件

C.充要條件

D.既不充分又不必要條件

【答案】:A

【解析】本題可先根據(jù)兩直線平行的條件求出\(a\)的值,再根據(jù)充分條件和必要條件的定義來判斷“\(a=3\)”與“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”之間的條件關(guān)系。步驟一:根據(jù)兩直線平行的條件求出\(a\)的值對(duì)于直線\(l_1:A_1x+B_1y+C_1=0\)和直線\(l_2:A_2x+B_2y+C_2=0\),若兩直線平行,則\(A_1B_2-A_2B_1=0\),且\(A_1C_2-A_2C_1eq0\)或\(B_1C_2-B_2C_1eq0\)。已知直線\(l_1:ax+2y+2a=0\)和直線\(l_2:3x+(a-1)y-a+7=0\),由\(A_1B_2-A_2B_1=0\)可得:\(a(a-1)-3\times2=0\)展開式子得到\(a^2-a-6=0\)因式分解為\((a-3)(a+2)=0\)解得\(a=3\)或\(a=-2\)。接下來需要檢驗(yàn)這兩個(gè)值是否滿足兩直線平行的條件:-當(dāng)\(a=3\)時(shí),直線\(l_1:3x+2y+6=0\),直線\(l_2:3x+2y+4=0\),此時(shí)兩直線斜率相等且截距不同,兩直線平行。-當(dāng)\(a=-2\)時(shí),直線\(l_1:-2x+2y-4=0\),即\(x-y+2=0\);直線\(l_2:3x-3y+9=0\),即\(x-y+3=0\),此時(shí)兩直線斜率相等且截距不同,兩直線平行。所以,當(dāng)直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行時(shí),\(a=3\)或\(a=-2\)。步驟二:判斷充分性和必要性充分性:充分性是指由條件\(A\)能推出結(jié)論\(B\),則\(A\)是\(B\)的充分條件。當(dāng)\(a=3\)時(shí),直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)一定平行,所以由“\(a=3\)”可以推出“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”,充分性成立。必要性:必要性是指由結(jié)論\(B\)能推出條件\(A\),則\(A\)是\(B\)的必要條件。由步驟一可知,當(dāng)直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行時(shí),\(a=3\)或\(a=-2\),并非一定推出\(a=3\),所以由“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”不能推出“\(a=3\)”,必要性不成立。綜上,“\(a=3\)”是直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行的充分而不必要條件,答案選A。33、俗話說知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。”這句話體現(xiàn)的課程理念是()

A.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)

C.關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

D.關(guān)注學(xué)生的情感生活和人格養(yǎng)成

【答案】:B

【解析】“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”強(qiáng)調(diào)了對(duì)于事物,了解它的人不如喜愛它的人,喜愛它的人不如以它為樂的人。這體現(xiàn)了興趣和情感在學(xué)習(xí)過程中的重要性。課程理念中關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),就是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒感受、興趣愛好等方面。題干中的話正契合這一理念,說明教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生從“好之”到“樂之”,在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲,題干重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)情感方面而非單純的知識(shí)收獲。選項(xiàng)C關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng),題干未體現(xiàn)與健康成長(zhǎng)相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)D關(guān)注學(xué)生的情感生活和人格養(yǎng)成,題干主要突出的是情感體驗(yàn),未著重涉及人格養(yǎng)成。所以本題答案選B。34、熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于()。

A.性格特征

B.氣質(zhì)特征

C.意志特征

D.能力特征

【答案】:A

【解析】本題可根據(jù)性格特征、氣質(zhì)特征、意志特征和能力特征的定義,對(duì)題干中所列舉的內(nèi)容進(jìn)行分析,進(jìn)而判斷其所屬類別。選項(xiàng)A:性格特征性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化行為方式的結(jié)合。熱愛集體與自私自利體現(xiàn)了人對(duì)集體的不同態(tài)度;創(chuàng)新與保守反映了人在思維和行為方式上對(duì)新事物接納程度的不同態(tài)度;自尊與自卑則體現(xiàn)了人對(duì)自身的不同態(tài)度。這些都符合性格特征中對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度的范疇,所以熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于性格特征,該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B:氣質(zhì)特征氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征,也就是我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。例如,有的人活潑好動(dòng),有的人安靜沉穩(wěn),這些是氣質(zhì)特征的體現(xiàn),而題干中所描述的內(nèi)容并非是關(guān)于心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度等方面的特征,所以不屬于氣質(zhì)特征,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C:意志特征意志是有意識(shí)地確立目的,調(diào)節(jié)和支配行動(dòng),并通過克服困難和挫折,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志特征主要表現(xiàn)在人對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面,如自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性等。題干中所描述的內(nèi)容與意志對(duì)行為的控制和調(diào)節(jié)并無直接關(guān)聯(lián),所以不屬于意志特征,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D:能力特征能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率,促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它包括一般能力(如觀察力、記憶力、思維力等)和特殊能力(如音樂能力、繪畫能力等)。題干中所涉及的內(nèi)容并非是關(guān)于影響活動(dòng)效率的能力方面的特征,所以不屬于能力特征,該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上,答案選A。35、理標(biāo)》從數(shù)學(xué)思考方面具體闡述課程總目標(biāo)時(shí)指出,建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念,初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力,發(fā)展形象思維與()。

A.具體思維

B.創(chuàng)新思維

C.直覺思維

D.抽象思維

【答案】:D

【解析】本題考查對(duì)課程總目標(biāo)中數(shù)學(xué)思考相關(guān)內(nèi)容的掌握。在課程總目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考方面,《理標(biāo)》明確指出要建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念,初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力,并且要發(fā)展形象思維與抽象思維。選項(xiàng)A,具體思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維,它不是課程總目標(biāo)中與形象思維對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B,創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,雖然在教育和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維很重要,但并非本題所考查的與形象思維一同提及的內(nèi)容,所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C,直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維,也不是課程總目標(biāo)中此處強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D,抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律,與形象思維相對(duì)應(yīng),是課程總目標(biāo)中明確要求發(fā)展的內(nèi)容,所以D選項(xiàng)正確。綜上,答案選D。36、以下不是價(jià)值澄清模式的代表人物是()

A.班杜拉

B.哈明

C.西蒙

D.拉斯

【答案】:A"

【解析】本題主要考查對(duì)價(jià)值澄清模式代表人物的了解。價(jià)值澄清模式是德育模式之一,其代表人物有哈明、西蒙、拉斯等人。他們強(qiáng)調(diào)通過價(jià)值觀澄清的過程,幫助個(gè)體減少價(jià)值混亂并形成清晰的個(gè)人價(jià)值觀。而班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物,他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化等在個(gè)體行為習(xí)得和發(fā)展中的重要作用,并非價(jià)值澄清模式的代表人物。所以本題正確答案選A。"37、()是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

A.教師

B.班主任

C.班長(zhǎng)

D.學(xué)生會(huì)

【答案】:B

【解析】本題主要考查在班級(jí)管理中對(duì)不同角色職責(zé)的認(rèn)知。選項(xiàng)A教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作,向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,雖然在教學(xué)過程中也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和管理,但并非班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其工作重點(diǎn)在于知識(shí)的傳授,而非全面主導(dǎo)一個(gè)班集體的發(fā)展,所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師,是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是班級(jí)管理的核心人物,對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用,所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C班長(zhǎng)是班級(jí)學(xué)生干部,在班主任的指導(dǎo)下協(xié)助開展班級(jí)工作,主要起到上傳下達(dá)、組織班級(jí)活動(dòng)等作用,其權(quán)力和職責(zé)是在班主任領(lǐng)導(dǎo)下行使的,并非班級(jí)的主導(dǎo)者,所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D學(xué)生會(huì)是學(xué)校聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶,是在學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)組織的指導(dǎo)幫助下,獨(dú)立自主地開展工作的學(xué)生組織,其面向的是整個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體,并非針對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織和領(lǐng)導(dǎo),所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案是B。38、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本的交往技能是()。

A.換位思考

B.相互信任

C.禮貌友好

D.悅納自己

【答案】:C

【解析】本題考查小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本的交往技能。選項(xiàng)A,換位思考通常需要有一定的認(rèn)知能力和情感理解能力基礎(chǔ),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善,較難做到很好地?fù)Q位思考,所以換位思考不是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本的交往技能。選項(xiàng)B,相互信任是在交往深入后逐步建立起來的一種關(guān)系特征,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,這并非最基礎(chǔ)的交往技能,在他們剛開始交往時(shí),較難馬上建立相互信任的關(guān)系。選項(xiàng)C,禮貌友好是最基礎(chǔ)且適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的交往技能,小學(xué)低年級(jí)階段,學(xué)生開始接觸集體生活和人際交往,禮貌友好地與人相處能幫助他們開啟良好的人際交往,是他們?cè)诮煌跗诰蛻?yīng)該且能夠掌握的,該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D,悅納自己主要側(cè)重于個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知和接納,這屬于自我認(rèn)知范疇,并非交往技能。綜上,答案選C。39、“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生。”這說明情緒和情感具有的功能是()

A.信號(hào)功能

B.調(diào)控功能

C.激勵(lì)功能

D.健康功能

【答案】:D"

【解析】“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”體現(xiàn)的是積極情緒對(duì)健康的積極作用。選項(xiàng)A信號(hào)功能指情緒和情感可作為個(gè)體行為的信號(hào)向他人傳遞信息,題干未體現(xiàn)信息傳遞;選項(xiàng)B調(diào)控功能是指情緒和情感對(duì)認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能,題干未涉及認(rèn)知操作活動(dòng)的調(diào)控;選項(xiàng)C激勵(lì)功能強(qiáng)調(diào)情緒和情感對(duì)人的活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和調(diào)控作用,題干并非強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)的激勵(lì);而健康功能表明積極情緒有助于身心健康,消極情緒會(huì)損害身心健康,“小丑進(jìn)城”帶來積極情緒,勝過醫(yī)生體現(xiàn)的正是情緒對(duì)健康的作用,所以答案選D。"40、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面:一是職權(quán)影響力,二是()。

A.學(xué)術(shù)影響力

B.個(gè)性影響力

C.年齡影響力

D.職稱影響力

【答案】:B

【解析】本題考查班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力的構(gòu)成。班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要有兩方面,即職權(quán)影響力和個(gè)性影響力。職權(quán)影響力是指班主任依據(jù)職務(wù)權(quán)力所具有的影響力,它是由社會(huì)賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權(quán)力等因素構(gòu)成的影響力。而個(gè)性影響力則是由班主任自身的個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識(shí)能力等因素所形成的影響力,這種影響力具有更強(qiáng)的感染力和號(hào)召力,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。選項(xiàng)A學(xué)術(shù)影響力,通常是指在學(xué)術(shù)領(lǐng)域所具有的影響力,與班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力并無直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)C年齡影響力,年齡并不是構(gòu)成班主任在班級(jí)管理中核心影響力的因素,不能對(duì)學(xué)生的教育和管理起到關(guān)鍵作用。選項(xiàng)D職稱影響力,職稱主要反映的是教師在專業(yè)技術(shù)方面的水平和等級(jí),對(duì)班級(jí)管理的直接影響不大。所以本題正確答案是B。41、新《中華人民共和國義務(wù)教育法》于()開始實(shí)施。

A.2006年9月1日

B.2006年6月29日

C.1994年10月31日

D.1986年4月12日

【答案】:A"

【解析】新《中華人民共和國義務(wù)教育法》開始實(shí)施時(shí)間的正確答案為選項(xiàng)A。2006年6月29日,第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》,該法自2006年9月1日起施行。選項(xiàng)B的2006年6月29日是修訂通過的時(shí)間并非實(shí)施時(shí)間;選項(xiàng)C的1994年10月31日與新《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)施時(shí)間無關(guān);選項(xiàng)D的1986年4月12日是原《中華人民共和國義務(wù)教育法》由第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過的時(shí)間,也并非新《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)施時(shí)間。所以本題正確答案選A。"42、目前,北京、上海、廣州、深圳、福州、南京等多個(gè)城市先后宣布暫停共享單車新增投放。一年來,從橫空出世到深刻地改變了許多人的出行方式,共享單車的發(fā)展速度和普及程度確實(shí)令人贊嘆。但是也要看到,無論是共享經(jīng)濟(jì)還是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì),終究只是一種經(jīng)濟(jì)形態(tài),仍然要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事,任何突破經(jīng)濟(jì)規(guī)律的行為都有可能遭到市場(chǎng)的懲罰。從押金難退到跑路,到關(guān)門歇業(yè),種種問題都說明,在經(jīng)過了原始積累階段的野蠻生長(zhǎng)之后,共享單車?yán)響?yīng)進(jìn)入冷靜期和調(diào)整期,盡快找到公共利益與企業(yè)利益以及可持續(xù)發(fā)展之間的平衡點(diǎn)。

A.理應(yīng)叫停新增投放給共享單車降溫

B.共享單車突破經(jīng)濟(jì)規(guī)律遭市場(chǎng)懲罰

C.尋找公共利益與企業(yè)利益平衡點(diǎn)勢(shì)在必行

D.共享單車進(jìn)入冷遇期,暫停新增投放

【答案】:A

【解析】文段開篇指出北京、上海等多個(gè)城市先后宣布暫停共享單車新增投放這一現(xiàn)象,接著肯定了共享單車發(fā)展速度和普及程度,隨后通過“但是”轉(zhuǎn)折,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)形態(tài)要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事,突破規(guī)律可能遭市場(chǎng)懲罰,還列舉了共享單車存在的押金難退等問題,最后得出結(jié)論,即共享單車經(jīng)過野蠻生長(zhǎng)后理應(yīng)進(jìn)入冷靜期和調(diào)整期,要找到各方利益平衡點(diǎn)。A選項(xiàng)“理應(yīng)叫停新增投放給共享單車降溫”,既呼應(yīng)了前文多個(gè)城市暫停新增投放的現(xiàn)象,又與后文共享單車進(jìn)入冷靜期和調(diào)整期的結(jié)論相契合,強(qiáng)調(diào)了對(duì)共享單車發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)控制、降溫的必要性,符合文意。B選項(xiàng)“共享單車突破經(jīng)濟(jì)規(guī)律遭市場(chǎng)懲罰”,文段只是說突破經(jīng)濟(jì)規(guī)律可能遭市場(chǎng)懲罰,并非肯定地說共享單車已突破規(guī)律且遭到懲罰,表述過于絕對(duì),不準(zhǔn)確。C選項(xiàng)“尋找公共利益與企業(yè)利益平衡點(diǎn)勢(shì)在必行”,這只是文段中提到的共享單車進(jìn)入調(diào)整期后要做的一部分內(nèi)容,沒有全面體現(xiàn)文段強(qiáng)調(diào)的給共享單車降溫、進(jìn)入冷靜調(diào)整期這一核心意思,不具有概括性。D選項(xiàng)“共享單車進(jìn)入冷遇期,暫停新增投放”,“冷遇期”表述不準(zhǔn)確,文段說的是進(jìn)入冷靜期和調(diào)整期,重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)其發(fā)展進(jìn)行調(diào)整,而不是“冷遇”。綜上,正確答案是A。43、隨著時(shí)代的進(jìn)步,新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成,但隨孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),很多孩子對(duì)父母的教誨聽不進(jìn)或當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該()

A.放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望

B.督促家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”

C.尊重家長(zhǎng),樹立家長(zhǎng)的威信,從而一起做好教育工作

D.在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)

【答案】:C

【解析】在教育過程中,學(xué)校教育與家庭教育相輔相成,都是孩子成長(zhǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代發(fā)展,家庭教育面臨一些新情況,家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)可能會(huì)遇到力不從心的狀況。選項(xiàng)A,放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望這種做法不可取。家校合作對(duì)于孩子的全面發(fā)展意義重大,教師不能因?yàn)榧议L(zhǎng)在教育中遇到困難就放棄爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,此舉不利于形成教育合力,無法為孩子營造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。選項(xiàng)B,督促家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”,這種表述將家長(zhǎng)置于從屬地位,忽視了家長(zhǎng)在家庭教育中的主體作用。家長(zhǎng)和教師在教育孩子方面是平等的合作伙伴,并非教師的輔助人員,這種方式可能會(huì)引起家長(zhǎng)的反感,不利于家校之間的和諧合作。選項(xiàng)C,尊重家長(zhǎng)并樹立家長(zhǎng)的威信,能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他們的認(rèn)可和支持,從而更愿意與教師攜手合作。教師與家長(zhǎng)相互配合、相互支持,共同為孩子的成長(zhǎng)出謀劃策,能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D,在孩子面前嘲笑家長(zhǎng),這嚴(yán)重傷害了家長(zhǎng)的尊嚴(yán),會(huì)破壞家校之間的信任關(guān)系,也會(huì)給孩子帶來不良影響,不利于孩子的健康成長(zhǎng),此做法不可取。綜上,本題應(yīng)選擇C。44、IwoulddoitbutIhavesomething____________urgent____________bedelayed.

A.so;to

B.so;as

C.too;to

D.as;as

【答案】:C

【解析】本題主要考查固定結(jié)構(gòu)的用法。解題的關(guān)鍵在于理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的固定結(jié)構(gòu)及其在句子中的語義是否合適。分析題干題干表達(dá)的是“我想做這件事,但我有一些非常緊急的事情,以至于不能推遲”,這里需要一個(gè)能表達(dá)“太……而不能……”意思的結(jié)構(gòu)。分析選項(xiàng)A選項(xiàng):“so...to”并非固定搭配,在英語中沒有這種表達(dá)能準(zhǔn)確傳達(dá)題干所需的語義,所以A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng):“so...as”通常用于否定句中構(gòu)成“notso...as”結(jié)構(gòu),表示“不如……”,與題干要表達(dá)的“太……而不能……”語義不符,所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng):“too...to”是一個(gè)常用的固定結(jié)構(gòu),意為“太……而不能……”,在本題中“toourgenttobedelayed”表示“太緊急而不能推遲”,語義通順,符合句子邏輯,所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng):“as...as”用于表示同級(jí)比較,意為“和……一樣”,與題干的語義和邏輯不符,所以D選項(xiàng)不合適。綜上,答案選C。45、人的發(fā)展是指人的()的發(fā)展。

A.身體和心理

B.智力

C.個(gè)性

D.社會(huì)性

【答案】:A

【解析】本題主要考查人的發(fā)展的內(nèi)涵。人的發(fā)展是一個(gè)綜合性的概念。選項(xiàng)A,人的發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。身體的發(fā)展涵蓋了機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng),例如身高、體重的增長(zhǎng),身體各器官功能的完善等;心理的發(fā)展則包含認(rèn)知、情感、意志等多方面的發(fā)展,如思維能力的提升、情緒的穩(wěn)定等。身體和心理的發(fā)展相互影響、相輔相成,共同構(gòu)成了人的發(fā)展的整體內(nèi)容,所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B,智力只是人心理發(fā)展的一部分內(nèi)容,雖然智力發(fā)展在人的發(fā)展中很重要,但不能代表整個(gè)人的發(fā)展,它過于片面,故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C,個(gè)性是指一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性發(fā)展是人的發(fā)展的一個(gè)方面,但并非人的發(fā)展的全部,不足以涵蓋人的全面發(fā)展,所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D,社會(huì)性是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程中,逐漸掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色,獲得在社會(huì)生活中進(jìn)行正常活動(dòng)的必要條件的過程。社會(huì)性發(fā)展也是人的發(fā)展的一部分內(nèi)容,不能等同于人的發(fā)展,因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上,本題正確答案為A。46、關(guān)于再社會(huì)化,下列說法中正確的是()。

A.教導(dǎo)社會(huì)成員樹立生活目標(biāo)

B.成年期的社會(huì)化

C.教導(dǎo)社會(huì)成員掌握、遵守社會(huì)規(guī)范

D.對(duì)早期社會(huì)化及繼續(xù)社會(huì)化過程中沒有取得合格社會(huì)成員資格的個(gè)體的再教化

【答案】:D

【解析】本題可根據(jù)再社會(huì)化的定義對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析,從而得出正確答案。選項(xiàng)A:教導(dǎo)社會(huì)成員樹立生活目標(biāo)教導(dǎo)社會(huì)成員樹立生活目標(biāo)是社會(huì)化過程中的一部分內(nèi)容,但這并不等同于再社會(huì)化。社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)文化、規(guī)范、價(jià)值觀等,逐步成為合格社會(huì)成員的過程,而樹立生活目標(biāo)是其中較為寬泛的一個(gè)方面,并非再社會(huì)化的核心定義,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B:成年期的社會(huì)化成年期的社會(huì)化通常稱為繼續(xù)社會(huì)化,是個(gè)體在成年后繼續(xù)學(xué)習(xí)新的社會(huì)知識(shí)、技能和規(guī)范,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的過程。而再社會(huì)化與繼續(xù)社會(huì)化概念不同,再社會(huì)化是針對(duì)特定個(gè)體的一種特殊的社會(huì)化過程,因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C:教導(dǎo)社會(huì)成員掌握、遵守社會(huì)規(guī)范教導(dǎo)社會(huì)成員掌握、遵守社會(huì)規(guī)范是整個(gè)社會(huì)化過程的普遍要求,無論是早期社會(huì)化、繼續(xù)社會(huì)化還是其他階段,都包含這一內(nèi)容。但它不能準(zhǔn)確概括再社會(huì)化的特定內(nèi)涵,再社會(huì)化有著更明確的適用對(duì)象和目的,所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D:對(duì)早期社會(huì)化及繼續(xù)社會(huì)化過程中沒有取得合格社會(huì)成員資格的個(gè)體的再教化再社會(huì)化是指對(duì)在早期社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化過程中,由于各種原因沒有取得合格社會(huì)成員資格的個(gè)體,通過強(qiáng)制或非強(qiáng)制的方式進(jìn)行重新教化的過程。這些個(gè)體可能因?yàn)槠x了社會(huì)主流價(jià)值觀和規(guī)范,或者未能掌握基本的社會(huì)生活技能,需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)要求,該選項(xiàng)準(zhǔn)確描述了再社會(huì)化的定義,所以該選項(xiàng)正確。綜上,本題正確答案是D。47、在中國古代四大發(fā)明向西方傳播過程中,貢獻(xiàn)最大的是_____。

A.意大利傳教士

B.鄭和下西洋

C.中國游牧民族西遷

D.阿拉伯商人

【答案】:D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的事件或群體在古代四大發(fā)明向西方傳播過程中的作用,來分析其對(duì)傳播貢獻(xiàn)的大小。選項(xiàng)A:意大利傳教士意大利傳教士主要活躍于明清時(shí)期,他們來華的主要目的是傳教等,同時(shí)也帶來了西方的一些科學(xué)知識(shí)和文化。雖然在一定程度上促進(jìn)了中西文化的交流,但在古代四大發(fā)明向西方傳播這一過程中,他們并非主要的傳播力量,其貢獻(xiàn)遠(yuǎn)不如阿拉伯商人,故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B:鄭和下西洋鄭和下西洋主要是在明朝時(shí)期,其航行范圍主要集中在東南亞、南亞、西亞和東非等地區(qū)。鄭和下西洋主要是宣揚(yáng)國威、加強(qiáng)與海外各國的友好往來和貿(mào)易等,重點(diǎn)并非傳播中國古代四大發(fā)明,對(duì)四大發(fā)明向西方傳播的貢獻(xiàn)不大,故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C:中國游牧民族西遷中國游牧民族西遷主要是出于自身生存、政治等多方面原因,他們的遷徙活動(dòng)雖然在一定程度上會(huì)促進(jìn)文化的交流和傳播,但并不是四大發(fā)明向西方傳播的主要途徑和最大貢獻(xiàn)者,故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D:阿拉伯商人阿拉伯商人在古代東西方貿(mào)易和文化交流中扮演了重要角色。他們往來于亞、非、歐三大洲,在進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的同時(shí),將中國古代的造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針等四大發(fā)明傳播到了西方,對(duì)中國古代四大發(fā)明向西方的傳播起到了至關(guān)重要的作用,是貢獻(xiàn)最大的群體,故D選項(xiàng)正確。綜上,答案選D。48、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有()

A.積極作用

B.推動(dòng)作用

C.制約作用

D.導(dǎo)向作用

【答案】:D"

【解析】德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有導(dǎo)向作用。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要,遵循品德形成的規(guī)律,采用言傳、身教等有效手段,在受教育者的自覺積極參與的互動(dòng)中,通過內(nèi)化和外化,發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。它能夠?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展指明正確的方向,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)各種選擇和挑戰(zhàn)時(shí)做出正確的決策,確保其發(fā)展方向與社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)需求相契合,故本題應(yīng)選D選項(xiàng)。積極作用和推動(dòng)作用表述相對(duì)寬泛,沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)出德育對(duì)于青少年學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵的指引功能;而制約作用強(qiáng)調(diào)的是限制、約束方面,與德育對(duì)青少年發(fā)展的正向功能不符。"49、隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全球應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一劑良方,彼此突破圍墻,進(jìn)行不同文化與科學(xué)技術(shù)的交叉________,也成為全球高等教育培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才_(tái)_______之舉。

A.匯合異曲同工

B.會(huì)合不約而同

C.結(jié)合大同小異

D.融合不謀而合

【答案】:D

【解析】本題可先從第一空入手分析,再分析第二空,進(jìn)而得出正確答案。第

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