2025秋湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《常見的動物》教學(xué)設(shè)計教學(xué)背景學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級學(xué)生處于具象思維向初步抽象思維過渡階段，日常通過家庭、公園、電視等場景接觸過貓、狗、雞、魚等動物，對動物有直觀認(rèn)知，但缺乏對“動物特征”的系統(tǒng)觀察和“按特征分類”的科學(xué)思維，易混淆不同動物的關(guān)鍵區(qū)別（如“會飛的都是鳥”“水里游的都是魚”）。教材定位：本課是湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《形形色色的動物》的開篇課，承接一年級“認(rèn)識身邊事物”的基礎(chǔ)，聚焦“常見動物”的特征識別與簡單分類，為后續(xù)學(xué)習(xí)“動物的生活環(huán)境”“動物與人類的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。教材通過“動物大圖展”“特征記錄表”“分類小游戲”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識動物名稱”向“分析動物特征”過渡，體現(xiàn)“從生活到科學(xué)”的課標(biāo)理念。教學(xué)資源適配：考慮二年級學(xué)生動手能力較弱，需準(zhǔn)備直觀教具（動物模型、高清圖片、短視頻），避免復(fù)雜實驗；同時結(jié)合2025年新學(xué)期“生活化教學(xué)”要求，融入校園、家庭中的動物觀察場景，讓科學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活。教學(xué)設(shè)計理念本教案以2024版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“探究式學(xué)習(xí)”理念為核心，遵循“兒童視角、生活導(dǎo)向、素養(yǎng)落地”三大原則：以學(xué)生為主體，激發(fā)探究興趣：通過“動物朋友見面會”“校園尋動物”等趣味活動，讓學(xué)生在看、說、找、分的過程中主動感知，避免“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)；以教材為依托，落實科學(xué)知識：緊扣教材“動物特征觀察”“簡單分類”核心內(nèi)容，用教材中的動物案例（如貓、狗、雞、鴨、魚、鳥）為載體，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵特征，理解“不同動物有不同特征，可按特征分類”的科學(xué)觀念；以素養(yǎng)為目標(biāo)，融合多維能力：在觀察中培養(yǎng)“科學(xué)思維”（對比、分類），在互動中提升“探究實踐”（表達、記錄），在討論中強化“態(tài)度責(zé)任”（愛護動物、尊重生命），實現(xiàn)“知識、能力、情感”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能說出3-4種常見動物（如貓、狗、雞、魚、鳥）的典型特征（如貓有毛、四條腿、會抓老鼠；魚有鱗、鰭、靠鰓呼吸）；知道動物可按“生活環(huán)境”（陸地、水中、空中）或“運動方式”（跑、游、飛）簡單分類?？茖W(xué)思維：能通過對比（如貓和魚的運動方式），找出不同動物的特征差異；能根據(jù)教師給出的分類標(biāo)準(zhǔn)（如“會不會飛”），將常見動物歸到對應(yīng)類別中，初步形成“按特征分類”的思維。探究實踐：能使用“動物特征記錄表”（教材配套），用簡單文字或圖畫記錄常見動物的特征；能在校園或家庭中觀察1種動物，并用完整的話描述其特征（如“我家的小狗有黃色的毛，會搖尾巴，喜歡吃骨頭”）。態(tài)度責(zé)任：萌發(fā)對常見動物的喜愛之情，知道“不欺負流浪動物、不傷害小鳥”等愛護動物的做法；愿意與同學(xué)分享自己觀察到的動物，養(yǎng)成“認(rèn)真觀察、大膽表達”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點教學(xué)重點：①認(rèn)識教材中常見動物（貓、狗、雞、鴨、魚、鳥）的典型特征，能準(zhǔn)確描述；②掌握“按生活環(huán)境”或“運動方式”對常見動物進行簡單分類的方法。教學(xué)難點：①區(qū)分易混淆動物的特征（如雞和鳥都有翅膀，為什么雞主要在陸地走，鳥主要在空中飛；魚和鯨魚都在水里游，為什么鯨魚不是魚）；②能自主選擇分類標(biāo)準(zhǔn)（如“有沒有羽毛”），對動物進行分類，并說明分類理由。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“動物朋友來聚會”教具準(zhǔn)備：①多媒體播放教材單元頁“形形色色的動物”短視頻（包含貓、狗、雞、鴨、魚、鳥等常見動物的動態(tài)畫面，搭配歡快的背景音樂）；②實物展示：貓、狗、魚、鳥的毛絨玩具或模型（各1個）。師生互動：師：“同學(xué)們，今天有一群‘動物朋友’來咱們教室做客啦?。úシ乓曨l）大家看看視頻里有哪些動物是你認(rèn)識的？舉起手告訴老師！”生1：“我認(rèn)識小貓！我家就有一只，它會蹭我的手！”生2：“我看到了小魚，在水里游來游去，還有小鳥，在天上飛！”生3：“視頻里有雞和鴨，奶奶家的雞會下蛋！”師：“大家認(rèn)識的動物真多！這些都是我們生活中常見的動物，今天我們就跟著教材一起，好好認(rèn)識它們，看看它們有什么特別的地方——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《常見的動物》！”（板書課題）設(shè)計意圖：用動態(tài)視頻和實物模型創(chuàng)設(shè)“動物聚會”情境，契合二年級學(xué)生喜歡直觀、有趣事物的特點，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時通過“認(rèn)動物”環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗，為后續(xù)“找特征”鋪墊。新知探究：“給動物朋友‘畫特征’”1.觀察教材動物，找典型特征（結(jié)合教材插圖）師：“請大家翻開教材《常見的動物》第2-3頁，看看教材里畫了哪些動物？（生答：貓、狗、雞、鴨、魚、鳥）我們先來認(rèn)識‘小貓’——請大家仔細看教材里的小貓圖片，它有什么特點？可以摸一摸桌上的小貓模型，感受一下！”生分組觀察（4人一組，每組1套教材、1個小貓模型），師巡視指導(dǎo)：“看看小貓的身體有什么？它用什么走路？它喜歡做什么？”師組織分享，引導(dǎo)學(xué)生提煉特征：師：“哪個小組來說說小貓的特點？”生1：“小貓有軟軟的毛，摸起來很舒服！”生2：“小貓有四條腿，跑起來很快！”生3：“小貓有尖尖的爪子，會抓老鼠！”師（結(jié)合教材文字）：“大家說得都對！教材里也說‘貓有毛，靠四條腿運動，喜歡吃老鼠和魚’——我們把這些‘小貓?zhí)貏e的地方’叫做‘特征’，就像每個人有自己的樣子，每個動物也有自己的特征！”（板書：貓的特征：有毛、四條腿、會跑、吃老鼠/魚）用同樣方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“狗、雞、魚、鳥”的特征，師補充關(guān)鍵知識點（結(jié)合教材提示）：狗：有毛、四條腿、會搖尾巴、喜歡吃骨頭（教材插圖中狗在啃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察）；雞：有羽毛、兩條腿、會走不會飛（或只能短距離飛）、會下蛋（教材插圖中雞窩有雞蛋，提示學(xué)生注意）；魚：有鱗、有鰭、沒有腿、在水里游、靠鰓呼吸（師補充：魚沒有鼻子，用鰓“喝水”呼吸，教材插圖中魚的鰓蓋在動，可讓學(xué)生模仿）；鳥：有羽毛、翅膀、兩條腿、會飛（如鴿子、麻雀，教材插圖中鳥在天上飛，引導(dǎo)學(xué)生對比“雞和鳥的翅膀”：雞翅膀短，飛不高；鳥翅膀長，能飛遠）。學(xué)生完成“教材特征記錄表”：師指導(dǎo)學(xué)生在教材第3頁的“動物特征表”中，用“√”或圖畫記錄（如在“貓”的“有毛”欄打√，在“魚”的“有鰭”欄畫小魚鰭）。設(shè)計意圖：以教材動物為核心，通過“觀察圖片—觸摸模型—小組討論—記錄表格”，讓學(xué)生從多感官感知動物特征，避免抽象講解；同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖細節(jié)（如雞窩的蛋、魚的鰓蓋），培養(yǎng)“從教材中找信息”的能力。區(qū)分易混淆動物，突破難點師：“剛才我們認(rèn)識了雞和鳥，大家發(fā)現(xiàn)它們都有翅膀——那為什么雞不能像鳥一樣飛得很高很遠呢？我們再看教材里的雞和鳥圖片，找一找它們翅膀的不一樣！”生對比觀察后回答：“雞的翅膀小，鳥的翅膀大！”“雞的身體胖，鳥的身體輕！”師小結(jié)：“對！雞的翅膀短而小，身體較重，所以只能短距離撲騰；鳥的翅膀長而寬，身體輕巧，所以能長時間在天上飛——這就是它們的‘特征差異’，也是雞和鳥不一樣的地方！”拓展提問（結(jié)合生活）：“大家見過鯨魚嗎？鯨魚在水里游，和魚一樣——那鯨魚是魚嗎？”（生答：是/不是）師：“其實鯨魚不是魚哦！魚靠鰓呼吸，鯨魚靠肺呼吸，需要經(jīng)常游到水面換氣；魚有鱗，鯨魚沒有鱗——這些都是鯨魚和魚的特征差異，所以鯨魚不是魚，是哺乳動物（和貓、狗一樣）！以后大家看到在水里游的動物，不能只看‘游’，還要看其他特征！”設(shè)計意圖：針對“雞和鳥”“魚和鯨魚”等易混淆案例，通過“對比觀察—特征分析”，幫助學(xué)生突破難點，理解“判斷動物類別不能只看一個特征，要綜合多個特征”的科學(xué)思維。實踐操作：“給動物朋友‘分家家’”學(xué)習(xí)按“生活環(huán)境”分類（教材核心分類任務(wù)）師：“動物朋友太多啦，我們給它們分個‘家’吧！教材第4頁告訴我們，動物的家可以分‘陸地’‘水中’‘空中’——大家想想，貓、狗、雞、魚、鳥，分別住在哪個‘家’里？”師展示“動物分類表”（貼在黑板上，結(jié)合教材分類圖）：動物的“家”住在里面的動物陸地水中空中（3）生分組討論，每組派1名代表上臺填寫，師引導(dǎo)糾正：生1：“貓和狗住在陸地，它們在地上跑！”生2：“魚住在水中，一直在水里游！”生3：“鳥住在空中，在天上飛！”師：“那雞呢？雞有時候在地上走，有時候能短距離飛——它該住哪個家？”（生討論）師小結(jié)：“雞主要在陸地上活動，所以我們把它分到‘陸地’組；像這樣，我們按‘動物主要生活的地方’（生活環(huán)境）分類，就是一種科學(xué)的分類方法！”（在表格中補充“雞”到“陸地”組）自主選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，鞏固分類思維師：“除了按‘生活環(huán)境’分，我們還能按什么標(biāo)準(zhǔn)給動物分‘家’？比如‘會不會飛’——大家試試，按‘會不會飛’，哪些動物能分到‘會飛’組，哪些分到‘不會飛’組？”生獨立思考后回答：生1：“鳥會飛，分到‘會飛’組；貓、狗、雞、魚不會飛，分到‘不會飛’組！”師：“雞能不能短距離飛？”（生答：能）師：“那雞可以分到‘會飛’組嗎？其實分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果可能不一樣——如果按‘能不能長時間飛’，雞就分到‘不會飛’組；如果按‘能不能飛一點’，雞就分到‘會飛’組。所以分類前，要先確定‘分類標(biāo)準(zhǔn)’哦！”小組任務(wù)：每組選1個分類標(biāo)準(zhǔn)（如“有沒有羽毛”“用什么走路”），在教材第4頁的“分類小游戲”欄中，用圖畫或打√的方式給動物分類，完成后小組分享。示例（按“有沒有羽毛”）：有羽毛：雞、鳥沒有羽毛：貓、狗、魚設(shè)計意圖：先以教材“生活環(huán)境分類”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的分類方法；再通過“自主選標(biāo)準(zhǔn)分類”，培養(yǎng)“靈活運用分類思維”的能力，契合二年級學(xué)生“從模仿到自主”的思維發(fā)展規(guī)律。拓展延伸：“校園里的動物‘小偵探’”師布置觀察任務(wù)：“剛才我們認(rèn)識了教材里的動物，其實我們的校園里也有很多動物朋友（如螞蟻、麻雀、蝴蝶）！現(xiàn)在請大家當(dāng)‘小偵探’，帶上教材配套的‘觀察記錄表’，到校園里找1種動物，觀察它的特征（如‘螞蟻有幾條腿？會不會飛？’），記錄在表格里（可用圖畫代替文字）。”觀察要求：①不追逐、不觸摸小動物（尤其是螞蟻、蜜蜂，避免受傷）；②輕聲交流，不打擾其他同學(xué)；③觀察結(jié)束后回到教室分享。學(xué)生分組觀察（每組3-4人，配1名小組長），師巡視指導(dǎo)：生1（觀察麻雀）：“麻雀有棕色的羽毛，有翅膀，會飛，喜歡在樹上跳！”生2（觀察螞蟻）：“螞蟻很小，有六條腿，黑色的，在地上爬，會搬小面包屑！”4.教室分享會：師請3-4名學(xué)生展示“觀察記錄表”，描述自己觀察的動物，師點評：“大家觀察得真仔細！能發(fā)現(xiàn)螞蟻有六條腿，麻雀會在樹上跳，這些都是很重要的特征！”5.設(shè)計意圖：將“動物觀察”從教材延伸到校園，讓學(xué)生在真實環(huán)境中踐行“探究實踐”，同時通過“不觸摸小動物”的要求，滲透“愛護動物、保護自己”的態(tài)度責(zé)任。情感升華：“愛護我們的動物朋友”師播放短視頻：包含“流浪貓被好心人喂食”“小朋友給小鳥放鳥巢”“人們救助受傷的小魚”等畫面，結(jié)合教材第5頁“愛護動物”提示語。師生討論：師：“視頻里的人們在做什么？我們應(yīng)該怎么對待身邊的動物朋友？”生1：“不扔石頭打小鳥，不踢流浪狗！”生2：“給流浪貓放一點貓糧，給小鳥喂小米！”生3：“看到小魚被困在淺水坑，把它放回大河里！”師小結(jié)：“動物是我們的好朋友，它們和我們一樣有生命。不管是家里的寵物（貓、狗），還是校園里的小鳥、螞蟻，我們都要愛護它們，不傷害、不欺負，讓它們和我們一起快樂生活！”設(shè)計意圖：通過真實案例引發(fā)情感共鳴，將“愛護動物”從“口號”轉(zhuǎn)化為具體做法，落實“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)，同時呼應(yīng)教材“尊重生命”的隱性要求。小結(jié)師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《常見的動物》，大家回憶一下：我們認(rèn)識了哪些常見動物？它們有什么特征？”生