語文學習是一個螺旋上升的過程，課前復習如同橋梁，連接舊知與新授；習題設計則像階梯，助力學生拾級而上。在小學語文教學中，科學的課前復習策略與精準的習題設計，既能夯實知識基礎，又能激活思維活力，為高效課堂奠基。一、課前復習：喚醒舊知，搭建學習階梯（一）課前復習的核心價值小學語文的知識體系具有連續(xù)性，低年級的拼音字詞是中高年級閱讀寫作的基石，文言文的虛詞用法也需在反復回顧中深化理解。課前復習的價值，不僅在于鞏固舊知，更在于思維的銜接與習慣的養(yǎng)成：知識鞏固層：通過復習，學生將零散的字詞、句式、文本結構轉化為穩(wěn)定的認知結構。如三年級復習《富饒的西沙群島》的總分結構，能為新授《美麗的小興安嶺》的寫作手法遷移做鋪墊。思維激活層：復習不是機械重復，而是引導學生用“舊知濾鏡”觀察新知。例如復習古詩《村居》的“融情于景”手法后，學習《詠柳》時，學生更容易捕捉詩中的情感線索。習慣養(yǎng)成層：長期堅持課前復習，能培養(yǎng)學生“溫故知新”的自主學習意識，從“被動復習”轉向“主動關聯(lián)”知識。（二）分層復習策略：適配學段特點小學語文分低、中、高三個學段，學生的認知能力差異顯著，復習策略需精準分層：1.低年級（1-2年級）：游戲化+情境化復習低年級學生以形象思維為主，復習應緊扣“趣”字。例如：字詞復習：設計“漢字小偵探”游戲——教師給出偏旁（如“氵”），學生在舊課文中找出帶該偏旁的字，并用字組詞造句，既鞏固字形，又強化運用。課文復習：用“角色配音”的方式回顧童話課文，學生模仿角色語氣朗讀對話，在趣味中重溫文本情感與句式。2.中年級（3-4年級）：結構化+問題鏈復習中年級學生開始具備邏輯思維能力，復習需引導其梳理知識結構。例如：文本結構復習：以《司馬光》為例，用思維導圖梳理“起因（群兒戲于庭）—經(jīng)過（一兒登甕…持石擊甕）—結果（水迸…得活）”，復習文言文的敘事邏輯，為新授《王戎不取道旁李》的結構分析做準備。問題鏈驅動：復習《秋天的雨》時，設計問題鏈：“課文從哪三個方面寫秋天的雨？每個方面用了哪些修辭？你最喜歡哪個句子，為什么？”引導學生從內容、手法、情感多維度回顧。3.高年級（5-6年級）：思辨化+關聯(lián)式復習高年級學生需培養(yǎng)批判性思維，復習應側重“對比”與“遷移”。例如：文言詞義對比：復習《學弈》的“之”（“通國之善弈者也”“惟弈秋之為聽”），與《兩小兒辯日》的“之”（“雖與之俱學”“笑曰：‘孰為汝多知乎？’”）對比，辨析虛詞用法。文體關聯(lián)復習：復習說明文《太陽》的“列數(shù)字、舉例子”說明方法后，預習《松鼠》時，引導學生預判其說明手法的異同，激活知識遷移能力。二、習題設計：精準靶向，撬動語文素養(yǎng)（一）習題設計的基本原則語文習題不是“題海”，而應是“素養(yǎng)階梯”。設計需遵循三大原則：工具性與人文性統(tǒng)一：習題既要訓練字詞、句式等“工具”，又要滲透情感、文化等“人文”。如復習《圓明園的毀滅》，設計習題：“用‘昔日…如今…’的句式對比圓明園的盛與衰，談談你的感受?！奔褥柟叹涫?，又深化情感體驗。層次性與開放性并存：習題需分層（基礎題、提升題、拓展題），滿足不同學力學生的需求。例如復習《落花生》：基礎題：抄寫“愛慕、吩咐”等生字詞，并用“雖然…但是…”造句（關聯(lián)課文句式）。提升題：用表格梳理“花生”與“桃子、石榴、蘋果”的不同，體會借物喻人的手法。拓展題：聯(lián)系生活，寫一種“默默奉獻”的事物（如路燈、清潔工），模仿課文寫法。趣味性與生活性融合：習題應貼近學生生活，用情境激活興趣。如復習“修改病句”，設計“啄木鳥診所”情境：“班級黑板報出現(xiàn)了5處語病，請你化身啄木鳥醫(yī)生，找出并修改?！弊屨Z法學習更生動。（二）多元習題類型：激活語文實踐根據(jù)語文核心素養(yǎng)（語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），習題可分為四類：1.基礎建構型：夯實語言根基這類習題聚焦字詞、句式等基礎能力，需避免機械抄寫，注重“用中學”。例如：字詞闖關：“給‘夾’字找朋友（ji?。簥A子；jiá：夾襖；gā：夾肢窩），并從課文中找出含‘夾’的句子，分析語境義?！奔褥柟潭嘁糇郑峙囵B(yǎng)語境意識。句式遷移：復習《桂林山水》的“漓江的水真靜啊…真清啊…真綠啊”排比句后，設計“校園的花真美啊…真香啊…真艷啊”的仿寫，要求用上不同的形容詞與修辭手法。2.理解思辨型：深化文本解讀這類習題引導學生從“讀懂內容”到“讀懂表達”。例如：角色對話：復習《草船借箭》，設計“諸葛亮與周瑜的心理對話”：“假如周瑜問‘你怎么敢保證三天造好十萬支箭？’，諸葛亮會如何回答？結合課文細節(jié)，寫出對話?！钡贡茖W生深入分析人物性格與情節(jié)邏輯。對比批注：復習《七律·長征》與《過零丁洋》，用批注法對比“紅軍不怕遠征難”與“人生自古誰無死”的情感異同，關聯(lián)“家國情懷”的文化主題。3.運用實踐型：遷移語言能力這類習題將語文知識轉化為生活能力。例如：生活寫話：復習“人物外貌描寫”后，設計“為家人畫‘語言肖像’”：“觀察媽媽做飯時的神態(tài)、動作，用課文中學到的‘細節(jié)描寫’手法，寫一段100字的片段?！笨谡Z交際：復習“勸說”策略（《口語交際：請你支持我》）后，創(chuàng)設情境：“你想勸說爸爸減少玩手機的時間，設計一段有理有據(jù)的勸說詞，注意語氣委婉。”4.文化拓展型：傳承語文精神節(jié)氣文化：復習《北京的春節(jié)》后，設計“節(jié)氣習俗探究”：“選擇一個傳統(tǒng)節(jié)氣（如清明、冬至），查閱資料，用圖文結合的方式介紹其習俗與文化內涵?！笨鐚W科寫作：復習“觀察日記”（《爬山虎的腳》）后，結合科學課的“植物生長”知識，寫一篇《綠豆發(fā)芽觀察日記》，要求記錄數(shù)據(jù)（如長度、天數(shù)）與現(xiàn)象，融合語文與科學思維。三、實施建議：讓復習與習題“活”起來（一）課前復習的“輕量高效”策略時間把控：課前復習不宜超過10分鐘，低年級可縮短至5分鐘，以“喚醒”為主，避免疲勞。形式創(chuàng)新：采用“個人速記+小組互查+全班挑戰(zhàn)”的流程。例如復習古詩，個人先默寫易錯字，小組內互查糾錯，全班開展“詩句接龍”（上句接下句，接錯者表演課文片段）。反饋閉環(huán)：教師需快速捕捉復習中的共性問題（如“的地得”混淆），在新授環(huán)節(jié)針對性突破，讓復習成果即時轉化。（二）習題設計的“動態(tài)優(yōu)化”思路目標錨定：習題需緊扣單元語文要素（如三年級“圍繞一個意思寫”），避免偏離核心目標。情境創(chuàng)設：將習題包裝成“任務”，如“班級文學社征稿”“給校長的建議信”，讓學生在真實語境中運用語文。分層反饋：基礎題全班統(tǒng)一反饋，提升題、拓展題采用“