借助可視支架學(xué)寫曲折故事摘要明確寫的層級目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)搭建可視化支架提供評改量表總結(jié)與反思CATALOGUE目錄01摘要摘要故事寫作的問題初中學(xué)生在敘寫故事時(shí)常存在情節(jié)不完整、敘述平鋪直敘、缺少矛盾沖突、主題不夠深刻等問題?？梢暬瘜W(xué)習(xí)支架搭建可視化學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生規(guī)整紛亂的素材和零散的經(jīng)驗(yàn)，最終形成完整的寫作思路和具體的故事內(nèi)容。提升寫作水平通過明確故事寫作的層級目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)切合的寫作情境任務(wù)、提供“臺階式”圖表和評改量表等可視化支架等策略，助力學(xué)生掌握敘寫故事的技能。02明確寫的層級目標(biāo)寫作知識轉(zhuǎn)化層級目標(biāo)寫作知識與實(shí)踐寫作知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)只有轉(zhuǎn)化成具體的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐。01故事寫作的關(guān)鍵包括人物、情節(jié)、情感、想象等知識，并涵蓋故事包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四個(gè)部分。02情節(jié)發(fā)展的難點(diǎn)故事的發(fā)展和高潮部分是敘寫的難點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展中應(yīng)設(shè)置小的懸念，結(jié)尾出乎意料等技能。03單純教授的問題如果單純地教授或?qū)W習(xí)教材中的寫作知識，提出泛泛的故事寫作要求，學(xué)生很難消化理解。04自定目標(biāo)與實(shí)踐要求學(xué)生先自學(xué)教材中《學(xué)寫故事》的知識短文，力求找到寫好故事的注意點(diǎn)。05師生討論與目標(biāo)結(jié)合教材要求和學(xué)生故事寫作中常出現(xiàn)的問題，師生一起討論，并確定了三個(gè)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。06教材故事寫作指導(dǎo)的短板完整敘述學(xué)會有頭有尾、完整地?cái)⑹鲆粋€(gè)故事，確保情節(jié)連貫，不遺漏任何關(guān)鍵細(xì)節(jié)。生動有趣學(xué)會選擇典型材料，借助愿望、障礙、行動三要素使情節(jié)一波三折，生動地?cái)⑹鲆粋€(gè)有趣的故事。提升價(jià)值學(xué)會提升結(jié)尾，寫一個(gè)有價(jià)值的故事，通過發(fā)人深省的結(jié)尾，賦予故事更深層次的意義和價(jià)值。層級目標(biāo)引領(lǐng)故事寫作從“完整敘述”到“生動有趣”再到“提升價(jià)值”，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，要求具體，有梯度。寫作層級目標(biāo)層級目標(biāo)為學(xué)生的故事寫作指明了方向和路徑，確保寫作過程更加清晰、有條理。指引寫作方向03創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)情境任務(wù)激發(fā)寫作欲望課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。寫作欲望貼近生活、富含趣味性、有真情實(shí)感的寫作情境和任務(wù)，容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而積極地開展寫作實(shí)踐，主動地完成寫作任務(wù)。愿望障礙行動構(gòu)建故事1234故事要素課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)述蒲松齡《狼》中的故事情節(jié)，并思考一個(gè)吸引人的故事需要具備哪些要素。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)屠戶為了擺脫狼的追擊，共與狼發(fā)生了三次沖突，交替投骨、奔倚薪下、以刀劈狼后狼打洞，以攻屠戶后也。故事沖突故事結(jié)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)脫險(xiǎn)的愿望，屠戶將狼的各種攻勢一一化解，最終殺死兩狼，得出“有趣的故事=愿望+障礙+行動”的結(jié)論。故事高潮三個(gè)元素之間以“愿望”的產(chǎn)生表示情節(jié)的開端，用“障礙”的出現(xiàn)代替情節(jié)的發(fā)展，而三次障礙更迭出現(xiàn)能更好地控制故事的節(jié)奏和張力。情境任務(wù)設(shè)計(jì)示例短片觀看在學(xué)生對所謂“好”的故事有了初步的認(rèn)識后，筆者以賈樟柯導(dǎo)演在春節(jié)期間為進(jìn)城務(wù)工人員拍攝的短片《一個(gè)桶》設(shè)計(jì)寫作情境任務(wù)。01障礙設(shè)計(jì)要求學(xué)生觀看短片開頭部分，用一句話概括其內(nèi)容——在春節(jié)返程高峰期，住在鄉(xiāng)下的母親為即將返城務(wù)工的兒子精心準(zhǔn)備了一個(gè)沉甸甸的桶，兒子準(zhǔn)備將桶拎回城里。情節(jié)波瀾引導(dǎo)學(xué)生思考如果兒子拎桶返程過程一帆風(fēng)順，大家會覺得故事索然無味；而要使故事生動，就要設(shè)計(jì)有波瀾的情節(jié)。導(dǎo)演思維設(shè)想你是導(dǎo)演，你會為故事主人公拎桶返城設(shè)置哪些合理的障礙呢？情境任務(wù)寫作目的明確，學(xué)生需要設(shè)計(jì)三個(gè)障礙。02030404搭建可視化支架支架助力寫作思維拓展王榮生指出，教師在設(shè)計(jì)微型寫作課程時(shí)，需根據(jù)學(xué)習(xí)需求提供不同形式的支架；支架雖不簡化任務(wù)，卻能助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)。支架助寫作實(shí)踐教師需為學(xué)生構(gòu)思搭建思維階梯，拓寬思維空間，理清寫作思路；在探究設(shè)置障礙時(shí)，提供“臺階式”圖表，明確寫作主要內(nèi)容，分層思考。構(gòu)思障礙解策略障礙設(shè)置與故事發(fā)展障礙設(shè)置邏輯為學(xué)生明確，為主人公設(shè)置的障礙是推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，障礙設(shè)置必須符合生活邏輯，契合主人公的性格特征、職業(yè)、身份。障礙設(shè)計(jì)遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生為設(shè)想的障礙難度排序，只有沖突越激烈，人物所做出的努力越大，故事才更加扣人心弦；將最困難的事放在后面，層層推進(jìn)。障礙設(shè)計(jì)分析討論后，學(xué)生對照短片找出導(dǎo)演設(shè)置的三次障礙，先通過打工者卑微的身份和舉動引發(fā)周圍人異樣的目光作為引入；來激發(fā)觀眾的興趣。桶的提手折斷學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，三次障礙既有周圍環(huán)境的原因，也有主人公的原因，還有桶的原因；角度不同，難度亦不同；而最后倒在地上的那只桶。策略支架與寫作實(shí)踐支架助思維發(fā)散教師提供策略支架，圍繞核心點(diǎn)和三個(gè)障礙行動支架讓學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生發(fā)散思維；理性評價(jià)歸納學(xué)生的感性認(rèn)識。障礙設(shè)計(jì)升級結(jié)合短片內(nèi)容讓學(xué)生明白障礙的設(shè)置既有難度的層級提升，又有不同角度的安排，更有懸念的設(shè)計(jì)；明確矛盾需逐漸演化。矛盾激化精彩矛盾愈演愈烈，故事也越發(fā)明精彩；學(xué)生描寫展開難度提升，圖1為《一個(gè)桶》的故事的障礙設(shè)置，障礙3、2、1遞增。《一個(gè)桶》的故事分析主人公被女子輕微嘲笑后，他注意到周圍其他人也在看他的桶，并小聲地議論著；他尷尬地笑了笑，然后將頭轉(zhuǎn)向船外那碧波蕩漾的湖面。障礙+行動一障礙+行動二障礙+行動三主人公雙手拎著行李，緊跟人群擠上大巴，桶卻被遺忘在地上；在擁擠的大巴車?yán)镎业娇瘴缓?，他驚叫停車，匆忙下車抱起桶，再跑回車上的。主人公把桶放在地上喘息時(shí)，提手?jǐn)嗔?，桶順坡滾下；他皺眉望著天空，想著路難走，反正媽媽不知道我扔了桶，他懷著這樣的心理走回了家。結(jié)尾的轉(zhuǎn)折與情感升華桶內(nèi)溫情揭秘筆者留給學(xué)生的最后一個(gè)懸念就是桶里究竟裝著什么？同學(xué)們猜測有吃的、喝的、用的；筆者播放短片結(jié)尾部分——在裝滿沙子的桶里。結(jié)尾的重要性學(xué)生在寫作中體會到，好故事需三個(gè)沖突和出人意料的結(jié)尾；層層遞進(jìn)的寫作支架導(dǎo)引著學(xué)生走上另一個(gè)臺階，形成了富有邏輯的寫作思維鏈。母愛家鄉(xiāng)情兒子發(fā)現(xiàn)雞蛋在沙土中新鮮完整，上層雞蛋上的笑臉蘊(yùn)含母愛與牽掛，裝滿家鄉(xiāng)的味道；平淡無奇的桶裝滿了母愛、游子的情感以及家鄉(xiāng)的味道。05提供評改量表故事需完整，語意連貫，合理愿望為引導(dǎo)，三次曲折情節(jié)不可少，多角度刻畫人物，生動傳神用詞，深刻立意在結(jié)尾，評價(jià)量表助反思。故事的完整性量表介入思可視化，評估工具促學(xué)習(xí)；明確方向識能力，努力提升有路徑；聚焦要點(diǎn)解難點(diǎn)，有效目標(biāo)助寫作；熟悉趣味雙挖掘，資源廣泛激探究。情節(jié)的曲折性0102量表評價(jià)引導(dǎo)寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)支架助寫作，遷移知識解難題；情節(jié)曲折、人物鮮明、懸念創(chuàng)造，學(xué)生輕松掌握技巧；教評學(xué)一體，標(biāo)準(zhǔn)明確反饋及時(shí)；反思實(shí)踐，需跟進(jìn)。反思修改促提升學(xué)寫曲折故事，反復(fù)練習(xí)拓展；可視化支架直觀有用，學(xué)生需獨(dú)立編創(chuàng)；一波三折的情節(jié)，意料之外的結(jié)局，是敘事智慧與藝術(shù)，也是生活真實(shí)故事樣態(tài)。拓展練習(xí)成故事多元評價(jià)促進(jìn)反思改進(jìn)06總結(jié)與反思寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)編制與確定故事難點(diǎn)巧構(gòu)思故事發(fā)展、高潮為難點(diǎn)，需設(shè)懸念、波折；結(jié)尾意外，增趣味性，為寫作關(guān)鍵技能。學(xué)用結(jié)合促成長學(xué)以致用，結(jié)合教材與問題，共議寫作目標(biāo)；有頭有尾、典型材料、結(jié)尾提升，梯度明確。寫作目標(biāo)層級化寫作知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)只有轉(zhuǎn)化成具體的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐。泛泛之談難入心若單純地教授或?qū)W習(xí)教材中的寫作知識，提出泛泛的故事寫作要求，學(xué)生很難消化理解。寫作教學(xué)內(nèi)容素材的選擇《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，貼近生活的寫作任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。貼近生活趣寫作障礙行動構(gòu)故事情節(jié)波瀾設(shè)計(jì)障愿望障礙行動構(gòu)短片啟發(fā)設(shè)障礙明確寫作設(shè)障礙課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)述蒲松齡《狼》中的故事情節(jié)，并思考一個(gè)吸引人的故事需要具備哪些要素。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)屠戶為了擺脫狼的追擊，共與狼發(fā)生了三次沖突，情節(jié)緊湊，沖突激烈，引人入勝。得出“有趣的故事=愿望+障礙+行動”的結(jié)論；愿望為開端，障礙促發(fā)展，行動高潮，控制節(jié)奏張力?？促Z樟柯《一個(gè)桶》，設(shè)計(jì)寫作情境任務(wù)，概括內(nèi)容，思考障礙；導(dǎo)演視角，為拎桶過程設(shè)曲折。明確寫作目的，結(jié)合主人公身份環(huán)境，設(shè)計(jì)三個(gè)障礙，想象人物應(yīng)對行動；短片助力，降低難度?？梢暬瘜W(xué)習(xí)支架的應(yīng)用支架助思構(gòu)故事教師設(shè)計(jì)微型寫作課程需供支架，拓寬思維空間，幫助理清寫作思路，但支架不簡化任務(wù)，乃助力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖表引導(dǎo)設(shè)障礙探究設(shè)置障礙時(shí)，筆者為學(xué)生提供“臺階式”的圖表，幫助學(xué)生明確寫作的主要內(nèi)容，也讓其思考具有層次性。障礙設(shè)計(jì)需合理讓學(xué)生明白為主人公設(shè)置的障礙是推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，障礙設(shè)置必須符合生活邏輯，契合主人公的性格特征、職業(yè)、身份。可視化學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用困難遞進(jìn)故事緊引導(dǎo)學(xué)生為設(shè)想的障礙難度排序，只有沖突越激烈，人物所做出的努力越大，故事才更加扣人心弦；層層推進(jìn)，留懸念。分析障礙設(shè)高潮分析討論后，學(xué)生對照短片找出導(dǎo)演設(shè)置的三次障礙；身份異樣的目光、桶的遺忘與找回、提手折斷，層層遞進(jìn)。桶之因釀高潮三個(gè)情節(jié)層層遞進(jìn)，引人入勝；學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，三次障礙既有周圍環(huán)境的原因，也有主人公的原因；最后倒在地上的那只桶，把故事推向了高潮。理性評價(jià)促歸納：教師將學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行理性地評價(jià)和歸納；明確矛盾需逐漸演化，且愈演愈激烈。策略支架促發(fā)散：教師提供策略支架，助學(xué)生發(fā)散思維；結(jié)合核心點(diǎn)、三個(gè)障礙行動支架暢所欲言。懸念設(shè)計(jì)深思考：結(jié)合短片內(nèi)容讓學(xué)生明白障礙的設(shè)置既有難度的層級提升，又有不同角度的安排。修改