學(xué)生會競選無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題庫在學(xué)生會競選的實(shí)踐中，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論憑借對參與者團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、領(lǐng)導(dǎo)力等核心素養(yǎng)的綜合考察，成為篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)生干部的高效工具。不同于傳統(tǒng)面試的單向問答，這種形式更貼近學(xué)生工作的真實(shí)場景——需要在多元意見碰撞中達(dá)成共識、在復(fù)雜任務(wù)中推進(jìn)協(xié)作。本文結(jié)合學(xué)生會工作的實(shí)際需求，構(gòu)建分類題庫并提供應(yīng)用建議，助力競選者展現(xiàn)潛力、組織者精準(zhǔn)識人。一、題庫分類及典型題目設(shè)計(jì)（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作類：考察任務(wù)分工與資源整合能力題目示例1：“若需策劃一場‘校園環(huán)保周’系列活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)需在1小時(shí)內(nèi)完成主題確定、子活動(dòng)設(shè)計(jì)、宣傳方案及人員分工。請?jiān)谟懻撝忻鞔_各成員的角色與核心任務(wù)，并形成可落地的執(zhí)行框架?！笨疾熘攸c(diǎn)：成員對“策劃者”“協(xié)調(diào)者”“創(chuàng)意者”等角色的適配性，資源（如社團(tuán)、場地、物資）的聯(lián)動(dòng)意識，以及對任務(wù)優(yōu)先級的判斷。討論方向：可從“活動(dòng)影響力（如覆蓋人群、可持續(xù)性）”“執(zhí)行可行性（如時(shí)間成本、參與門檻）”兩個(gè)維度切入，觀察成員是否能平衡創(chuàng)意與落地，避免陷入“空想式分工”。題目示例2：“學(xué)生會擬聯(lián)合3個(gè)社團(tuán)舉辦跨部門活動(dòng)，但社團(tuán)需求（文藝社要舞臺、學(xué)術(shù)社要講座場地、公益社要戶外空間）存在沖突。如何在20分鐘內(nèi)協(xié)調(diào)資源，確保活動(dòng)整體效果最大化？”考察重點(diǎn)：沖突調(diào)解中的妥協(xié)藝術(shù)、全局觀（而非僅維護(hù)單一社團(tuán)利益），以及資源置換的創(chuàng)新思路（如“場地分時(shí)使用”“功能區(qū)復(fù)合設(shè)計(jì)”）。（二）問題解決類：考察調(diào)研分析與方案落地能力題目示例1：“近期學(xué)生反饋‘食堂排隊(duì)時(shí)間長’，但食堂稱已達(dá)最大承載量。請分析問題成因（至少3個(gè)維度：流程、空間、需求），并提出2-3個(gè)可驗(yàn)證的改進(jìn)方案（需說明實(shí)施成本與預(yù)期效果）?！笨疾熘攸c(diǎn)：調(diào)研的全面性（如是否考慮“錯(cuò)峰就餐引導(dǎo)”“窗口效率優(yōu)化”“線上預(yù)點(diǎn)餐”等方向），方案的“投入-產(chǎn)出”邏輯（避免提出“投入萬元升級設(shè)備”卻未說明效果的空想方案）。討論方向：可引導(dǎo)成員先拆解問題（如“排隊(duì)=等待時(shí)間+服務(wù)效率”），再針對性提出“流程優(yōu)化（如窗口分工可視化）”“技術(shù)輔助（如小程序叫號）”“需求管理（如班級訂餐統(tǒng)計(jì)）”等方案，觀察其數(shù)據(jù)化思維（如“若預(yù)點(diǎn)餐覆蓋30%學(xué)生，排隊(duì)時(shí)間可縮短X%”）。題目示例2：“部分學(xué)生反映‘學(xué)生會活動(dòng)參與度低’，但往期活動(dòng)預(yù)算、宣傳力度并不低。團(tuán)隊(duì)需在30分鐘內(nèi)定位核心問題（如活動(dòng)類型、宣傳觸達(dá)、參與門檻），并設(shè)計(jì)一個(gè)‘最小可行性測試’（MVP）驗(yàn)證假設(shè)?！笨疾熘攸c(diǎn)：“假設(shè)-驗(yàn)證”的科學(xué)思維（如先假設(shè)“活動(dòng)類型與學(xué)生興趣不匹配”，再設(shè)計(jì)“問卷調(diào)研+小型試辦活動(dòng)”驗(yàn)證），避免“拍腦袋”歸因。（三）創(chuàng)新策劃類：考察創(chuàng)意發(fā)散與可行性平衡能力題目示例1：“為提升校園文化多樣性，需設(shè)計(jì)一個(gè)‘非傳統(tǒng)’的校園節(jié)日（如‘學(xué)科趣味節(jié)’‘校友故事節(jié)’）。請?jiān)谟懻撝忻鞔_節(jié)日主題、核心活動(dòng)（3-5個(gè)）、宣傳亮點(diǎn)，并說明如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與（而非‘強(qiáng)制打卡’）。”考察重點(diǎn)：創(chuàng)意的“校園適配性”（如避免脫離學(xué)生時(shí)間、興趣的“高大上”設(shè)計(jì)），以及“參與感設(shè)計(jì)”（如“學(xué)科節(jié)”可設(shè)置“學(xué)生主講工作坊”“跨學(xué)科闖關(guān)游戲”）。討論方向：可從“學(xué)生需求分層”切入（如新生需要社交型活動(dòng)、畢業(yè)生需要紀(jì)念型活動(dòng)），觀察成員是否能將創(chuàng)意與受眾畫像結(jié)合，而非單純追求“新奇”。題目示例2：“若學(xué)生會要打造一個(gè)‘校園服務(wù)IP’（如吉祥物、系列短視頻），請?jiān)?0分鐘內(nèi)確定IP定位（如溫暖助手、趣味伙伴）、內(nèi)容載體（如表情包、短視頻欄目），并設(shè)計(jì)一個(gè)‘冷啟動(dòng)’傳播方案（0預(yù)算下如何破圈）。”考察重點(diǎn)：IP的“情感共鳴點(diǎn)”（如吉祥物的人設(shè)是否貼近學(xué)生日常煩惱），以及“零預(yù)算傳播”的實(shí)操性（如發(fā)動(dòng)社團(tuán)KOL轉(zhuǎn)發(fā)、設(shè)計(jì)UGC互動(dòng)話題）。（四）壓力應(yīng)變類：考察突發(fā)場景的決策與溝通能力題目示例1：“活動(dòng)現(xiàn)場突然暴雨，露天場地的設(shè)備、物資面臨損壞，且有50名學(xué)生滯留。團(tuán)隊(duì)需在15分鐘內(nèi)制定應(yīng)急方案，包括：人員疏散、物資搶救、活動(dòng)調(diào)整（是否延期/轉(zhuǎn)場），并明確誰負(fù)責(zé)對接校方、誰安撫學(xué)生、誰處理物資?！笨疾熘攸c(diǎn)：危機(jī)中的優(yōu)先級判斷（如“人員安全＞物資搶救＞活動(dòng)延續(xù)”），以及角色分工的“行動(dòng)力”（如安撫學(xué)生的成員是否能提出“分班級簽到+臨時(shí)避雨點(diǎn)”的具體措施）。題目示例2：“競選現(xiàn)場，一位成員突然質(zhì)疑你的方案‘抄襲往屆活動(dòng)’，并拿出‘相似策劃案’截圖。你如何在不中斷討論的前提下回應(yīng)，同時(shí)維護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)度？”考察重點(diǎn)：壓力下的情緒管理（避免爭執(zhí)）、邏輯表達(dá)（如“方案核心差異在于X環(huán)節(jié)，且我們做了Y優(yōu)化”），以及對團(tuán)隊(duì)節(jié)奏的把控（如“我們先記錄疑問，會后單獨(dú)溝通，現(xiàn)在先推進(jìn)方案完善”）。（五）價(jià)值觀認(rèn)知類：考察立場選擇與溝通說服能力題目示例1：“學(xué)校擬推行‘晚自習(xí)打卡制度’，部分學(xué)生認(rèn)為‘限制自由’，部分老師認(rèn)為‘提升學(xué)風(fēng)’。學(xué)生會需代表學(xué)生發(fā)聲，你支持/反對該制度？請?jiān)谟懻撝薪Y(jié)合‘學(xué)生權(quán)益’與‘學(xué)校管理目標(biāo)’，提出3條建設(shè)性意見（而非單純批判/支持）?！笨疾熘攸c(diǎn)：辯證思維（如認(rèn)可“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的初衷，同時(shí)指出“打卡的負(fù)面效果：逆反心理、形式主義”），以及“建設(shè)性方案”的提出能力（如“用‘自習(xí)社團(tuán)積分制’替代強(qiáng)制打卡”）。題目示例2：“學(xué)生會經(jīng)費(fèi)有限，現(xiàn)有兩個(gè)申請：A是‘貧困生冬衣補(bǔ)助’（直接幫扶20人），B是‘校園創(chuàng)業(yè)大賽’（惠及100人但需購買設(shè)備）。如何分配經(jīng)費(fèi)（可拆分）？請說明分配邏輯，兼顧公平與效益。”考察重點(diǎn)：資源分配中的“倫理優(yōu)先級”（如“雪中送炭”與“錦上添花”的平衡），以及數(shù)據(jù)化說服（如“冬衣補(bǔ)助的人均成本是X，創(chuàng)業(yè)大賽的人均效益是Y”）。二、題庫應(yīng)用建議（一）對競選組織者（學(xué)生會干部/指導(dǎo)老師）1.題目適配性選擇：根據(jù)競選崗位調(diào)整題目類型——若競選“主席”，側(cè)重“壓力應(yīng)變+價(jià)值觀認(rèn)知”類題目（考察全局決策）；若競選“部門干事”，側(cè)重“團(tuán)隊(duì)協(xié)作+問題解決”類（考察執(zhí)行細(xì)節(jié)）。2.討論流程把控：明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“5分鐘讀題+20分鐘討論+5分鐘總結(jié)”），避免“一人主導(dǎo)全場”或“冷場超過3分鐘”。可提前準(zhǔn)備“引導(dǎo)問題”（如“剛才大家聚焦在X點(diǎn)，是否考慮過Y維度？”），但不直接干預(yù)結(jié)論。3.評價(jià)維度細(xì)化：除“發(fā)言次數(shù)”外，更關(guān)注“貢獻(xiàn)質(zhì)量”（如是否提出可落地的方案、是否推動(dòng)共識達(dá)成）、“團(tuán)隊(duì)角色”（如協(xié)調(diào)者是否化解沖突、記錄者是否提煉關(guān)鍵點(diǎn)）、“應(yīng)變表現(xiàn)”（如面對質(zhì)疑時(shí)的邏輯與風(fēng)度）。（二）對競選參與者（學(xué)生）1.角色定位策略：不必強(qiáng)行爭當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”，可根據(jù)自身優(yōu)勢選擇“創(chuàng)意輸出者”（提供新穎思路）、“邏輯梳理者”（整合零散觀點(diǎn)）、“落地推動(dòng)者”（細(xì)化方案步驟）。關(guān)鍵是“自然融入”，而非“表演式搶鏡”。2.討論核心技巧：傾聽＞發(fā)言：先記錄他人觀點(diǎn)，再補(bǔ)充“差異化價(jià)值”（如“我補(bǔ)充一個(gè)執(zhí)行細(xì)節(jié)：剛才的宣傳方案可結(jié)合‘班級宣傳委員’體系，降低人力成本”）。共識＞爭論：若觀點(diǎn)沖突，用“我們的目標(biāo)是X，不如先整合A和B的優(yōu)勢，形成方案C”代替“我覺得你錯(cuò)了”。數(shù)據(jù)＞空泛：提出方案時(shí)，盡量用“校園實(shí)際”佐證（如“去年‘讀書節(jié)’參與率低，是因?yàn)樾麄髦豢亢?bào)，今年可增加‘宿舍長轉(zhuǎn)發(fā)’，覆蓋80%學(xué)生”）。3.心態(tài)調(diào)整：將討論視為“模擬工作場景”，而非“辯論賽”。即使觀點(diǎn)未被采納，若能清晰表達(dá)邏輯、尊重團(tuán)隊(duì)決策，也會展現(xiàn)“