第八課時習作課

那次經(jīng)歷真難忘

%諫函?標］

L語言建構與運用：引導學生在回憶難忘經(jīng)歷的基礎上，運用生動的語言描述事件經(jīng)過和

內心感受，做到語句通順、表意連貫。規(guī)范使用“首先……然后……最后……”“當時我覺

得……”等句式，學會正確使用逗號、句號、感嘆號、引號等標點符號。通過分享交流，學習

他人精彩的表達方法，積累描寫經(jīng)歷和感受的常用語句。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的回憶與梳理能力，能從記憶中提取印象深刻的經(jīng)歷，準確

捕理事件的關鍵細節(jié)（如時間、地點、人物、經(jīng)過）。提升邏輯思維能力，讓學生在描述經(jīng)歷

時能按一定順序（如時間順序）敘述，做到條理清晰。激發(fā)聯(lián)想能力，鼓勵學生結合當時的場

景聯(lián)想相關的感受和后續(xù)影響.

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷中的情感價值，培養(yǎng)對生活的感知力，體會難忘經(jīng)

歷帶來的成長或感悟。鼓勵學生用真摯、細膩的語言表達內心感受，讓文字具有感染力。學會

欣賞他人的習作，能發(fā)現(xiàn)其中的亮點，如生動的細節(jié)描寫、真摯的情感表達等。

4.文化傳承與理解：在描述難忘經(jīng)歷的過程中，滲透珍惜生活、感恩他人等意識，讓學生

理解生活中的經(jīng)歷無論是喜是憂，都能成為成長的養(yǎng)分。通過分享難忘經(jīng)歷，感受人與人之間

情感的共鳴，理解分享是增進彼此了解的重要方式。

教學重點：從記憶中選取一次具體的難忘經(jīng)歷，按"事件經(jīng)過一當時感受一難忘原因”的

順序進行描述，做到內容完整、語句通順。

教學難點：在描述中融入生動的細節(jié)（如動作、神態(tài)、環(huán)境等），讓經(jīng)歷顯得真實可感;

準確表達當時的內心感受，體現(xiàn)經(jīng)歷的難忘之處。

板塊一激發(fā)興趣，導入新課。

1生活場景引入:

教師提前準備8張生活化圖片（第一次獨自回家的背影、比賽獲獎后和隊友擁抱、被小狗

追著跑的慌張場景、雨天被同學共撐一把傘的背影、第一次做飯時被油濺到的瞬間、在游樂園

坐過山車時的表情、幫老人撿東西后被夸獎的畫面、考試失利后老師摸頭安慰的側影），用

PP^逐張播放，每張停留10秒。

播放時同步輕聲提問「這張圖片里的人可能在經(jīng)歷什么？如果是你，當時會有什么感覺？”

播放結束后聚焦提問：“有沒有哪張圖片讓你想起自己類似的經(jīng)歷？比如看到‘共撐一把

傘'，有沒有想起誰曾在雨天幫過你？”

鼓勵學生自由發(fā)言，教師及時回應：“你說的'媽媽冒雨給你送傘'聽起來就很溫暖，這

一定是段特別的記憶”“被小狗追確實會讓人印象深刻，當時你跑得多快呀”。

2.明確習作主題：

待學生分享3-4個片段后，教師總結：“大家剛才說的這些一一無論是開心的、緊張的，

還是溫暖的，都是藏在記憶里的‘小電影’。這些片段之所以能被記住，是因為它們在心里留

下了特別的感覺。今天我們就把其中最清晰的一部‘小電影'寫下來，題目就叫‘那次經(jīng)歷真

難忘，o”

同時在黑板中央寫下課題，用彩色粉筆在旁邊畫一個打開的膠片相機圖案。

板塊二審清要求，明確內容。

1.解讀核心要求：

教師拿出印有“游戲、動物園、釣魚、過山車”等場景的圖片卡片，逐一展示后提問：“這些

圖片里的場景有什么共同點？”（引導學生發(fā)現(xiàn)“都是難忘的場景”）

內容總結：本次習作要寫'那次經(jīng)歷真難忘’，必須是自己親身經(jīng)歷的事一可以是第一次

嘗試的新鮮事，比如獨自回家；可以是充滿情感的事，匕如被同學在雨天共撐一把傘；也可以

是有小波折的事，比如做飯時被油濺到但最終成功。無論是開心的、緊張的還是溫暖的，只要

在你心里留下深刻印記，就是合適的題材。而且這是一篇記敘文，要像講一個完整的故事一樣，

把經(jīng)歷說清楚C

2.審清內容：

（1）核心內容梳理：

教師拿起一個“記憶盒子”（里面放著鑰匙、雨傘等象征物品），邊展示邊說：“附件里提到

'回憶時可以想想當時的樣子、聲音、感覺’，就像從這個盒子里找線索。比如想'第一次獨自回

家'，可以回憶‘手里鑰匙的冰涼觸感、樓道里的腳步聲、開門時鑰匙轉動的“咔噠"聲”

隨后明確：“寫的時候要包含'經(jīng)歷的經(jīng)過'和'難忘的原因‘一經(jīng)過要寫清楚'什么時候、在

哪里、和誰（或獨自）、發(fā)生了什么'；原因要寫出‘這件事為什么在你心里留了下來'，比如'第

一次獨自回家讓你覺得自己長大了”被同學幫助讓你感受到溫暖”

（2）表達要求明確：

“寫的時候要正確使用標點符號一比如寫緊張的心情，‘我的心怦怦直跳'后面用句號；寫

激動的瞬間，‘我成功了‘后面用感嘆號。寫完后一定要大聲讀，讀的時候如果能想起當時的畫

面，說明寫得夠具體；如果讀著覺得干巴巴，可能是漏了細節(jié)?！?/p>

（3）明確重點內容:

用“三角重點標記”在黑板上標注:

第一角（基礎重點）：把經(jīng)歷的過程寫具體。要像“放電影”一樣，寫出關鍵的動作、表情、

聲音，比如寫“被老師安慰”，不能只寫“老師安慰了我”，要寫“老師的手輕輕放在我頭上，掌心

暖暖的，她說‘沒關系'時，頭發(fā)蹭到了我的耳朵”。

第二角（核心重點）：寫出真實的感受?？梢詫懮眢w的感覺，比如“緊張時手心出汗”“感動

時鼻子發(fā)酸”；也可以寫心里的想法，比如“當時覺得自己像被全世界保護著”“那一刻突然不怕

了工

第三角（提升重點）：說清“為什么難忘”。要把經(jīng)歷和自己的成長、感悟聯(lián)系起來，比如

“那次被同學共撐雨傘，讓你明白‘溫暖不用刻意做大事3第一次獨自回家，讓你知道‘原來自己

能應付小困難”

3.示例對比：

片段1：“我被同學在雨天共撐一把傘，很感動，很難忘?！?/p>

片段2：“上周三放學突然下雨，我抱著書包往家跑時，小雨追上來把傘往我這邊推。‘你

傘骨歪了，會漏雨'，她說話時睫毛上的水珠掉在我手背上。走到巷口時，我發(fā)現(xiàn)她右肩的校

服已經(jīng)濕透，像被潑了一盆水?！阃沁吪才惭健?，她卻笑著轉傘柄：’這樣涼快現(xiàn)在看到衣

柜里的藍校服，就會想起那把歪著的傘一原來有人會出晴天留給別人?！?/p>

提問：“哪段更符合'那次經(jīng)歷真難忘’的要求？為什么？”

引導學生分析：片段2寫清了“怎么共撐傘”（推傘、轉傘柄），用“水珠抻在手背、校服濕

透’等細節(jié)寫出了感動，還說清了“難忘的原因”（明白了溫暖的含義）；片段1只有籠統(tǒng)的感受，

沒有過程和理由。

在黑板上板書：“具體經(jīng)過+真實感受+難忘理由二完整習作”。

板塊三引導回憶，梳理想法

1.經(jīng)歷大搜索：發(fā)放“難忘經(jīng)歷記錄表”（表格設計如下），附帶“小貼士”：“如果想

不起來，可以想想‘第一次做的事''讓你笑到肚子痛的事''差點哭出來的事''被人幫助

的事'”。

經(jīng)歷類型（打J）什么時候在哪里和誰一起發(fā)生了什么（用3個短句

寫）

口開心的1.

□緊張的2.

口溫暖的3.

口其他

給學生5分鐘填寫，教師巡視時個別提醒：“'和設一起'可以寫‘獨自'哦"“'發(fā)生

了什么‘可以寫‘我做了什么、別人做了什么、最后怎么樣’”。

2.交流篩選：

將學生按座位分成4人小組，每組發(fā)放1個“推薦卡”（畫有星星圖案）。

明確規(guī)則：

每人用1分鐘讀自己的記錄表，不能超過3句話；

聽完后小組討論：“哪件事最有‘畫面感'？"（能想到具體動作、表情）

把“推薦卡”貼在對應的記錄表上。

教師參與1個小組的討論，示范提問：“小明說’第一次做飯'，你們覺得這件事有哪些細節(jié)

可以寫？"（如果能想到“被油濺到、媽媽在旁邊指導”，就值得推薦）

3.思路梳理示范：

以得票最高的“第一次在班級演講”為例，用彩色粉筆在黑板畫思維導圖：

中心框：第一次演講（畫話筒圖案）

分支1（藍色）：經(jīng)過一一畫日歷（標“周三下午”）、講臺（標“輪到我”）、對話框

（標“忘詞—老師鼓勵一講完”）

分支2（紅色）：細節(jié)一一畫手心冒汗（水滴圖案）、老師微笑（笑臉圖案）、掌聲（聲

波圖案）

分支3（黃色）：感受一一畫退縮的小人（緊張）、暖色調太陽（溫暖）、舉獎杯的小人

（自豪）

分支4（綠色）：原因——畫成長箭頭（“敢挑戰(zhàn)自己”）、愛心（“同學鼓勵”）

邊畫邊講解：“就像拍照要拍特寫鏡頭，寫經(jīng)歷也要抓這些‘小畫面'一一比如'老師微

笑’，可以寫'她的眼睛彎成月牙，輕輕點了點頭'?！?/p>

4.總結寫作方法。

師生共同提煉3個“寫作法寶”，貼在黑板右側（用卡通貼紙）：

法寶1：按順序寫（用“先一再一最后”串起經(jīng)過）

法寶2：抓細節(jié)寫（寫動作、表情、聲音，比如“他的手在發(fā)抖”比“他很緊張”好）

法寶3：說心里話（用“我當時想……”“那一刻覺得……”表達感受）

開頭：開門見山:交代生活里一次難忘的經(jīng)歷.

中間：具體介紹經(jīng)歷的過程

按質序寫:先……接著……最后.表現(xiàn)快樂之情

突出細節(jié):動作、神態(tài)，心理

結尾：升華主旨，指出經(jīng)歷的過程中的收獲.

板塊四示范與講解，學習表達

1.教師示范片段：

教師手持“演講道具”（一張折疊的演講稿），模演場景朗讀示范片段：

“記得三年級那次班級演講比賽，我攥著演講稿的手指都摳進了紙里一一紙上的褶皺就是

證據(jù)。當老師喊'請5號同學上臺'，我感覺后背的衣服都被汗浸濕了，一步一步挪到講臺時，

講臺好像突然變高了。

‘大家好……’我的聲音剛出來就抖了一下，臺下立刻安靜了。我盯著黑板上的標語，突

然想不起下一句。這時老師的聲音從旁邊傳來：'沒關系，看著我。'我轉頭看見她站在講臺

側面，手里拿著粉筆，卻停下了動作，眼睛亮晶晶地看著我。

就像突然找到鑰匙，我想起了稿子的內容。雖然中間卡了兩次，但最后那句‘謝謝大家'

說完時，掌聲比我想象中響亮。走下臺時，我的膝蓋還在軟，但心里像被熱水袋焙著一一原來

就算不完美，也能被鼓掌。”

朗讀后提問：“剛才這段里，哪些地方讓你好像'看到了當時的場景'？”（引導學生找

出“手指摳紙、后背出汗、老師停住拿粉筆的手”等細節(jié)）

2.講解表達技巧：

結合示范片段，用“對比法”講解：

對比1：寫緊張

普通表達：“我很緊張C”

升級表達：“攥著演講稿的手指都摳進了紙里，后背的衣服被汗浸濕了?！保ㄓ脛幼黧w現(xiàn)）

對比2：寫鼓勵

普通表達：“老師鼓勵了我?！?/p>

升級表達：“她手里拿著粉筆，卻停下了動作，眼目孝亮晶晶地看著我。”（用細節(jié)代替概

括）

對比3：寫感受

普通表達：“我很開心?！?/p>

升級表達：“心里像被熱水袋焙著?！保ㄓ帽扔髯尭惺茏兙唧w）

給學生發(fā)放“表達升級卡”（左側寫普通表達，右側留空讓學生填寫升級表達），完成2

個練習后同桌交換檢查。

3.總結寫作方法。

介紹事件發(fā)生的時間、地點以及給"我"印象或感受。

如：在我成長的汜憶中，有難忘的、開心的、高

興的……最讓我汜憶猶新的是我8歲生日的那一

天“那一天，我玩得真開心。

寫作思路

具體描敘事件的經(jīng)過.

如：……終于等到放學了，我?guī)е瑢W們回到家

中。媽媽把早巳泡備好的蛋糕拿出來“同學們一

邊為我唱生日歌一邊開心地笑著，而我也在他們

的祝福中許下了我第8個生日愿望……

明中心，呼應開頭，表達快樂的心情.

如：雖然那次的生日已經(jīng)過去很久了，但是過生日時

的快樂卻早已刻在了我的心中，時不時讓我笑一次..

板塊五擬定題目，構思提綱

題目，猶如人的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨特的題目，可以達到先聲奪人

的效果。本次習作，應該怎樣擬定題目呢？

1.題目示例與技巧

本次作文并沒有給出具體的題目，屬于自由命題作文。本次作文寫的是一次玩的經(jīng)歷，可

以用“那次玩得真高興”為文題，也可以根據(jù)自己選定的記敘的事件自己擬定題。例如寫與同

學玩掰手腕，就可以用“一次有趣的較量”為題目；寫去游樂場坐過山車的經(jīng)歷，就可以用“那

次坐過山車”為題目等等。注意本次作文的題目一般離不開記敘的主要內容。

直接用習作題目

'、那次玩得真高興

用游戲名稱或"感受+游戲名稱"擬題

I《放風箏》《有趣的“抓瞎子")

《掰手腕》《一次有趣的較量》……

我的魅力題目：可以選擇下面的題目來寫你玩得特別開心、印象特別深刻的一件事，也可

以自擬一個有趣的題目。

?玩得真高興?玩冰迎老鼠?丟手絹

2.提綱范例：

（1）提綱一：以“第一次在班級演講”為例（時間順序）

開頭：“三年級的那個周三下午，我經(jīng)歷了人生第一次演講——現(xiàn)在想起來，手心還會有

點癢。”（用身體感受引出）

中間：

①上臺前：“我躲在教室后門，把演講稿讀了5遍，可腿還是在抖。”（寫準備時的緊張）

②演講中：“忘詞的那一刻，我看到老師放下了粉筆，她的眼神像在說‘慢慢來”（寫關

鍵細節(jié)）

③結束后：“掌聲響起來時，我鞠躬的腰都直不起來，卻忍不住想笑?！保▽憚幼骱透惺埽?/p>

結尾：“后來我又參加過很多次演講，但總記得那次一不是因為講得好，而是因為知道

了'卡住也能繼續(xù)"（點出難忘原因）

（2）提綱二（情感線索）：

開頭：“有些經(jīng)歷像跳跳精，放進記憶里，過很久還會在心里‘嘿啪'響——第一次演講就是

這樣。”（用比喻開頭）

中間：

①緊張：“排隊時，我數(shù)著前面的人，數(shù)到3就數(shù)錯了一腦子亂成一團?！?/p>

②慌亂：“忘詞時，臺下的呼吸聲都能聽見，我恨不得鉆進地縫?！?/p>

③溫暖：“老師沒催我，只是站在那里等，那幾十秒像被拉長了，卻一點也不難受。”

④自豪：“走下臺時，同桌對我豎大拇指，我突然覺得講臺也沒那么可怕。”

結尾：“那種從'想逃'到'敢試'的感覺，就是它讓人難忘的原因?！?/p>

（3）提綱三：（抓住動作、心理寫游戲過程）

開頭人開門見山一點明游戲名稱：坐過山車。

過山車—鬻含)出岸F到頂點一

<---------------%俯沖下來一停下來。____________

結尾總寫心情O好玩、害怕、著迷.

(4)提綱四：(先聲奪人，寫出熱鬧氛圍)

表達心情，玩;

得開心。

(5)提綱五：我的提綱

以《賣對聯(lián)》為例來說明

板塊六動筆寫作，指導修改

1.動筆寫作：分層引導,精準發(fā)力

(1)寫作提示可視化

教師在PPT上展示“寫作導航圖”，分“開頭、中間、結尾”三部分給出具體引導:

①開頭錨點(3選1)：

感官切入：“那天的風是甜的一一剛走出校門，就聞到了路邊烤紅薯的香味，這是我第一

次獨自回家的味道?！?/p>

細節(jié)定格：“直到現(xiàn)在，我的左手手背還能想起被油濺到的刺痛一一那是第一次做飯時留

下的‘勛章'。"

感受直抒：“過山車沖下軌道的瞬間，我以為心臟會跳出來一一這個感覺我記了三年?！?/p>

②中間展開（按“場景鏡頭+感受彈幕”結構寫）：

給學生發(fā)放“鏡頭卡”（打印成小卡片），示例：

場景鏡頭（寫看到/聽到/摸到的）感受彈幕（寫心里想的/身體反應）

張奶奶的拐杖在地上敲出“篤篤”聲，我攥著書包帶的手松了松一一原來

影子被路燈拉得老長腳步聲可以這么讓人安心

油鍋里的油“滋滋”冒泡，雞蛋滑下去手背像被小針扎了一下，我差點把

時濺起小油點鍋鏟扔出去，心里卻喊“別慌”

要求學生至少寫3組“鏡頭+彈幕”，用“先寫動作，再寫感受”的方式串聯(lián)。

③結尾升華（2種思路）：

關聯(lián)現(xiàn)在：“后來我乂獨自回了很多次家，但再也沒遇到那樣的夕陽一一現(xiàn)在才懂，難忘

的不是回家的路，是第一次獨立的勇氣?！?/p>

提煉感悟：”被油濺到的地方第二天結了個小紅點，卻讓我明白：做飯和成長一樣，都要

敢被‘燙’一下才會進步。”

2.分層寫作支持

針對不同基礎的學生提供“寫作支架”：

基礎薄弱生：發(fā)放“填空式草稿紙”，預設關鍵句式：

“（時間），我在（地點）（做什么）。一開始（感受），后來（發(fā)生什么），最

后（結果）?，F(xiàn)在想起_______（細節(jié)），還覺得（感受）。”

中等生：提供“細節(jié)提示清單”，如：

動作：“有沒有下意識的小動作？（擦拳頭、咬嘴唇、踮腳）”

環(huán)境：“當時的天氣/聲音/氣味是什么樣的？（風吹樹葉聲、烤紅薯香味、夕陽是橘色的）”

優(yōu)等生：提出“雙線寫作”要求一一在寫經(jīng)歷的同時，穿插“現(xiàn)在的視角”，如：

“（當時）我以為張奶奶只是順路，（現(xiàn)在）才發(fā)現(xiàn)她的家在相反方向一一原來有人會為

了陪你，故意繞遠路?！?/p>

寫作時長與節(jié)奏控制

總時長25分鐘,分3個階段:

前5分鐘：填寫“寫作提綱表”（明確開頭/中間/結尾要寫的核心內容）。

中間15分鐘：動筆寫作，教師巡視時用“便簽提示”（如給漏寫感受的學生貼“這里可

以加一句‘心里像揣了只兔子'”）。

最后5分鐘：完成結尾，用波浪線標出自己最滿意的句子。

2.修改指導：

（1）修改標準具象化：

發(fā)放“五星修改卡”（每顆星對應1項要求）：

一星（字詞句）：無錯別字，標點正確（重點檢查“！”“，”的使用，如激動時用“！”，

動作后用“，”）。

二星（過程）：按順序寫，有“先■再-最后”的邏輯（用“一”在文中畫出順序標記）。

三星（細節(jié)）：至少有2個動作描寫、1個環(huán)境描寫（用標出動作，“O”標出環(huán)

境）。

四星（感受）：寫出2種以上感受（用“□”標出，如“緊張一安心”“害怕一自豪”）。

五星（難忘）：說清“為什么記得"（用“一”標出相關句子）。

（2）修改標準具象化：

①自我修改“三查法”：

查“通不通”：輕聲讀自己的作文，遇到讀不順的句子畫“？”，改成“誰+做什么”的

簡單句（如“被同學幫撐傘很感動”改成“同學幫我撐傘，我心里很感動”）。

查“細不細”：對照“細節(jié)提示清單”，給缺少的細節(jié)補一句話（如在“老師安慰我”后

加“她的手放在我頭上，輕輕拍了兩下”）。

查“真不真”：用“當時真的是這樣嗎？”反問，把夸張的表達改真實（如“我高興得飛

起來”改成“我高興得蹦了三下，書包都甩到了背后”）。

②同桌互改“兩句話”：

用固定句式交流：

“我最喜歡你寫的（句子），因為（理由）?！?/p>

“如果能加上(細節(jié))，會更棒，比如?！?/p>

示例：“我最喜歡你寫的'紅薯的熱氣模糊了眼鏡'，因為能讓人想到當時的畫面。如果

能加上'眼鏡上的霧氣怎么擦也擦不干凈'，會更有趣。

③教師面改“三優(yōu)先”：

重點指導以下學生：

優(yōu)先改“沒寫完的“：用"你寫到‘被油濺到'，接下來可以寫‘媽媽怎么教你處理的'”

引導續(xù)寫。

優(yōu)先改“沒寫感受的”:用“當時手被燙到，心里第一想法是什么？是想放棄還是想繼續(xù)？”

追問補寫。

優(yōu)先改“順序亂的”：用“時間軸貼紙”幫學生按“前■中?后”重新排列句子。

(3)修改范例對比

示例：下面是評改前的段落，讀一讀，看看有什么問題。

我按照表哥的話，悄悄走到一只蚱蟋后面，看準目標一抓，噢耶！我終于抓到一只又大又

肥的蚱蟋啦。瞧瞧這只可憐的蚱蟋。

診斷：這段話闡述了自己的建議是“遠離電子游戲”，也說明了提出這個建議的理由是“網(wǎng)絡

游戲容易使人上癮工但是理由不夠充分，不能給人留下深刻印象。

下面這是修改后的段落，和原段落對比一下，說說為什么這樣修改。

我按照表哥的話，悄悄走到一只蚱蟋后面，看準目標，快速地伸出手，輕輕地一抓，噢耶！

我高興得跳起來了，我終于抓到一只又大又肥的蚱蟋啦。囑瞧這只可憐的蚱蛀，它的眼睛瞪得

圓圓的，頭上的觸角一擺一擺的，好像在對我說：“求求你了，饒了我吧！”哼！小蚱蟋，叫你

還敢吃我奶奶的莊稼，我才不會饒了你呢！

解析：修改后的文字增加了抓蚱螭過程的動作和神態(tài)描寫，還有蚱蠕被抓后的神態(tài)、動作、

語言描寫，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，如在眼前。

總結：要交待事情的時間、地點和人物。玩的過程可以用“先”“接著”“然后”等詞語突出層次

性。加上動作和神態(tài)描寫可以使文字更生動。心理描寫突出高興的心情。

板塊七交流評價，完善想法

1.作品展系:

選擇2-3篇不同類型的習作（如“成長類：第一次獨自回家”“溫暖類：雨天被共撐傘”

“決戰(zhàn)類：坐過山車克服恐懼”），請作者帶著感情朗讀，其他同學邊聽邊在“印象卡”上畫

（標記打動自己的句子）。

2.佳作賞析：

那次經(jīng)歷真難忘

上周第一次獨自回家，我攥著鑰匙的手心一直冒汗。走到小區(qū)拐角時，身后傳來“篤篤”的

拐杖聲——回頭看見同樓的張奶奶，她的影子被夕陽拉潺老長。

“丫頭，奶奶跟你同路”，她的聲音像曬過的棉花。走到單元門時，我發(fā)現(xiàn)她的褲腳沾著泥

——原來她根本不順路?！懊魈爝€走這條路不？奶奶給你帶塊烤紅薯”，她笑著揮手時，拐杖尖

在地上點出小坑。

現(xiàn)在每天放學，我都會在樓下等兩分鐘。昨天看見張奶奶的拐杖靠在門衛(wèi)室，就知道她又

來等我了。這種被惦記的感覺，像口袋里揣著暖手寶，捂得心里軟軟的。

賞析：細節(jié)真實。小作者用“手心冒汗、拐杖點出小元'等細節(jié)還原場景，“聲音像曬過的棉

花,這樣的比喻，讓畫面有了溫度。情感連貫。從“緊張”到“溫曖'的感受變化自然，結尾“等奶奶”

的行動，讓“難忘”有了延續(xù)性一不是停留在過去，而是影響了現(xiàn)在。

3.發(fā)放評價標準：

細節(jié)是否具體（如“鑰匙在鎖孔里轉了三圈”比“打開了門”更具體）。

感受是否真實（如“鼻子酸酸的”比“很感動”更真實）。

難忘是否清晰（如“現(xiàn)在還會等奶奶”比“就是很難忘”更有說服力）。

語句