初中英語教學中“學案導學”模式的應用傳統(tǒng)教學模式是整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做導演又做演員,從課本到課本,講的頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本,記得昏昏欲睡,教學模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下?！皩W案導學”教學法旨在通過學生的自主學習,培養(yǎng)學生的自學能力,提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學生根據(jù)教師設計的學案,認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容,學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。1.1“學案導學”模式的理論依據(jù)1.1辯證唯物主義認為:內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人(包括情感和理智)的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。1.2著名教育心理學家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。1.3美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論”(thetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為,學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎,學生既有原有的知識結(jié)構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。2.學案導學的一般過程2.1教師提出自學的要求。教師對學案的設計、應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā).對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學案，以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。2.2學生自學教材。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案。在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點:第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二、教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此,教師必須高度重視。2.3討論交流。在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容，教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。2.4精講釋疑。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點:首先,精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性。2.5練習鞏固。這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑--有疑--無疑的過程中,使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側(cè)重基礎知識的掌握，而高年級學生應