本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II一、緒論 1(一)研究背景 1(二)研究意義 11.理論意義 12.實(shí)踐意義 1(三)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 2 2 3 4(四)核心概念界定 41.益智區(qū) 42.材料投放策略 4二、研究設(shè)計(jì) 6(一)研究思路 6(二)研究對象 6(三)研究方法 61.觀察法 62.訪談法 63.案例分析法 6三、幼兒園益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀 8(一)益智區(qū)材料投放策略的依據(jù) 81根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行材料投放 82.根據(jù)幼兒的成長認(rèn)知進(jìn)行投放 83.根據(jù)班級集體教學(xué)活動進(jìn)行材料投放 9(二)益智區(qū)材料投放的層次 9(三)益智區(qū)材料投放的管護(hù) 9(四)益智區(qū)材料投放的次數(shù) 10(五)益智區(qū)材料投放的種類和數(shù)量 10四、幼兒園益智區(qū)材料投放策略現(xiàn)狀中存在的問題 12(一)投放材料時(shí)以教師為主體 12(二)材料投放缺乏層次性 12(三)材料投放的種類和數(shù)量不適宜 13(四)材料更新不及時(shí) 14五、幼兒園益智區(qū)材料投放策略問題中存在的原因 15(一)幼兒園方面 151.對益智區(qū)的了解和重視不足 152.缺乏對教師的專業(yè)指導(dǎo) 153.對益智區(qū)的管理不到位 15(二)教師方面 161.對益智區(qū)材料投放的認(rèn)識不足 162.材料投放時(shí)忽視幼兒的中心地位 163.對幼兒在益智區(qū)活動中的觀察與評價(jià)不足 17六、幼兒園益智區(qū)材料投放策略問題的解決辦法 18(一)幼兒園方面 181.完善管理制度，保障益智區(qū)活動質(zhì)量 182.開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提升益智區(qū)活動水平 183.加強(qiáng)對材料投放的重視程度，確保益智區(qū)課程的設(shè)置 19(二)教師方面 191.加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和反思 192.重視益智區(qū)材料的投放策略 193.材料投放時(shí)以幼兒為主體 204.加強(qiáng)材料投放策略的適宜性 20參考文獻(xiàn) 22致謝 24附錄A 25附錄B 26一、緒論(一)研究背景益智區(qū)為幼兒提供了創(chuàng)造性的環(huán)境，幼兒園的益智區(qū)經(jīng)常會投放一些拼圖類、積木類、插片類的材料。幼兒可以在動手操作的過程中促進(jìn)感知覺的發(fā)展，在觀察與思考的過程中促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，在與其他幼兒合作或競爭中增強(qiáng)社交能力，通過不斷地嘗試、失敗和重試，培養(yǎng)耐心和堅(jiān)持的品質(zhì)。在查閱大量文獻(xiàn)后，研究者發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于幼兒區(qū)域活動的研究主要集中在美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域，而針對益智區(qū)的研究相對較少。即便在益智區(qū)的研究中，大多數(shù)文獻(xiàn)也是聚焦于益智區(qū)教學(xué)活動的組織與實(shí)施、教師的指導(dǎo)策略等方面。相比之下，關(guān)于益智區(qū)材料投放策略的研究則顯得尤為稀缺。在幼兒園的實(shí)習(xí)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)該園益智區(qū)的建設(shè)仍處于不夠成熟的階段，材料投放方面存在很多問題。鑒于此，本研究將深入調(diào)查益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀，通過細(xì)致分析，總結(jié)存在的問題，深入探討問題產(chǎn)生的根源并提出相應(yīng)的解決辦法。(二)研究意義1.理論意義查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)益智區(qū)材料投放策略的研究較少，本研究將從理論層面梳理“益智區(qū)材料投放策略”的概念和內(nèi)涵，主要采用觀察法和訪談法，對幼兒園益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究。通過這一研究，我們旨在豐富幼兒園區(qū)域材料投放策略的相關(guān)理論，為幼兒園及教師提供更為科學(xué)的指導(dǎo)，以優(yōu)化益智區(qū)材料投放策略，提升其適宜性。2.實(shí)踐意義第一，顯著增強(qiáng)了教師對益智區(qū)材料投放策略的重視程度。通過深入調(diào)查幼兒園益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題與不足。針對這些問題，提出了一系列建議，旨在幫助教師更加深入的了解益智區(qū)材料投放策略的重要性，并引導(dǎo)他們在實(shí)踐中運(yùn)用適宜的材料投放策略。通過采納這些建議，教師們能夠更加關(guān)注益智區(qū)材料的選擇、更新、層次等，從而充分發(fā)揮益智區(qū)的教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第二，本研究不僅為教師提供了實(shí)踐依據(jù)，更有助于提升教師在益智區(qū)材料投放策略的專業(yè)水平。通過深入研究和探討，教師們能夠更加精準(zhǔn)地把握益智區(qū)材料投放的關(guān)鍵要素，提高投放策略的有效性，進(jìn)而推動幼兒在學(xué)習(xí)和探索中取得更好的成果。同時(shí)，這一研究過程也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展，使他們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步。第三，本研究對于幼兒的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過發(fā)現(xiàn)并解決益智區(qū)材料投放策略中存在的問題，能夠顯著提高益智區(qū)活動的質(zhì)量，從而為幼兒提供一個(gè)更加豐富、有趣且有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。(三)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述在幼兒教育中扮演著舉足輕重的角色。它不僅能夠點(diǎn)燃幼兒觀察的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立起良好的觀察習(xí)慣。益智區(qū)還有助于培養(yǎng)和提高幼兒的思考能力、分析能力及判斷能力董旭花,韓冰川.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013:13.。張媛董旭花,韓冰川.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013:13.張媛.幼兒園大班益智區(qū)游戲活動支持與引導(dǎo)的研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.王舒雅指出，在益智區(qū)游戲中，幼兒同伴之間的互動存在一些問題王舒雅.中班益智區(qū)中幼兒同伴互動行為的現(xiàn)狀研究[D].保定:河北大學(xué),2022.。郝彥博指出王舒雅.中班益智區(qū)中幼兒同伴互動行為的現(xiàn)狀研究[D].保定:河北大學(xué),2022.郝彥博.幼兒園大班益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].天水:天水師范學(xué)院，2020.梅銀華，吳琴.梅銀華，吳琴.玩轉(zhuǎn)益智游戲，助力幼小銜接[J].安徽教育科研，2022(22).同一種材料的投放，其層次的高低實(shí)際上都是教師教育理念和價(jià)值取向的反映。在材料投放的過程中，我們不應(yīng)僅僅以材料的數(shù)量來衡量其豐富性，而應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的行為變化朱若華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究朱若華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2005.劉彥宏強(qiáng)調(diào)，材料投放及管理沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師在益智區(qū)材料投放的過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，劉彥宏.益智區(qū)材料投放及管理研究——以沈陽市C幼兒園為例[D].西寧:青海師范大學(xué)，2022.劉彥宏.益智區(qū)材料投放及管理研究——以沈陽市C幼兒園為例[D].西寧:青海師范大學(xué)，2022.JamesE.Johnson主張，針對各類活動，應(yīng)投放相應(yīng)的材料，以影響幼兒在活動區(qū)的行為JamesE.Johnson著,郭靜晃譯.兒童游戲—游戲發(fā)展的理論與實(shí)務(wù)[M].臺北：揚(yáng)智文化，1992:37.。JamesE.Johnson著,郭靜晃譯.兒童游戲—游戲發(fā)展的理論與實(shí)務(wù)[M].臺北：揚(yáng)智文化，1992:37.關(guān)于益智區(qū)的研究大多聚焦于益智區(qū)活動的組織與實(shí)施以及教師在益智區(qū)的指導(dǎo)等方面。然而，以材料投放策略作為研究切入點(diǎn)的益智區(qū)研究相對較少。而在國外，對于益智區(qū)材料投放策略的研究則更多地是通過深入解析眾多教育家的教育思想和理念來得以體現(xiàn)的，調(diào)查益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上展開了分析，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)一步促進(jìn)益智區(qū)材料投放策略的適宜性。(四)核心概念界定1.益智區(qū)本研究的益智區(qū)是指幼兒園專門設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，益智區(qū)的活動內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)啟蒙、科學(xué)探索、拼圖游戲等多個(gè)方面，提供的材料包括積木、拼圖、磁力片、數(shù)學(xué)操作材料等，，促進(jìn)幼兒思維、認(rèn)知、創(chuàng)造的發(fā)展。2.材料投放策略湯嘉虹指出教師應(yīng)該和幼兒一起選擇適宜的材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域湯嘉虹.兒童視角下幼兒園角色區(qū)材料投放及其使用的個(gè)案研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2023.。鄧雙湯嘉虹.兒童視角下幼兒園角色區(qū)材料投放及其使用的個(gè)案研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2023.鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2012.二、研究設(shè)計(jì)(一)研究思路本研究旨在對濮陽市A幼兒園益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究。運(yùn)用觀察法，觀察幼兒在益智區(qū)材料投放過程中的游戲狀態(tài)，獲得幼兒真實(shí)互動與學(xué)習(xí)情況。采用訪談法，與幼兒園教師進(jìn)行交流，了解他們對益智區(qū)材料投放策略的看法和認(rèn)識，從而獲取了更為全面的信息。運(yùn)用案例分析法，對幼兒在益智區(qū)活動中的整體表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析，以揭示材料投放策略對幼兒發(fā)展的具體影響。(二)研究對象本研究選定濮陽市A幼兒園為研究所在地，并從中挑選了大、中、小三個(gè)不同的班級和教師作為研究對象，共計(jì)92名幼兒，6名教師。(三)研究方法1.觀察法本研究選定濮陽市A幼兒園為研究所在地，并從中挑選了大、中、小三個(gè)不同的班級和教師作為研究對象。采用非參與式觀察法，觀察大、中、小班益智區(qū)的布局與設(shè)施和教師在益智區(qū)進(jìn)行材料投放的情況。運(yùn)用觀察記錄表細(xì)致記錄了幼兒在益智區(qū)進(jìn)行游戲活動的細(xì)節(jié)。2.訪談法本研究采用個(gè)別訪談的方式，以半結(jié)構(gòu)訪談形式進(jìn)行。事先精心準(zhǔn)備訪談提綱，并依據(jù)此提綱對六名幼兒園教師進(jìn)行有計(jì)劃的訪談。通過與教師的深入交流，旨在全面了解幼兒在益智區(qū)活動中的實(shí)際情況，掌握教師對益智區(qū)材料投放策略的認(rèn)識、重視程度，以及材料更新、管護(hù)等具體情況。3.案例分析法本研究借助視頻錄制技術(shù)，對幼兒在益智區(qū)活動的具體情況進(jìn)行了詳細(xì)的案例記錄。通過深入分析幼兒在活動中的過程，發(fā)現(xiàn)存在的一系列問題?；谶@些發(fā)現(xiàn)，我們?yōu)榻處熖峁┝酸槍π缘慕ㄗh，以幫助他們對益智區(qū)材料投放策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、幼兒園益智區(qū)材料投放策略的現(xiàn)狀(一)益智區(qū)材料投放策略的依據(jù)在教育領(lǐng)域，特別是在幼兒教育和區(qū)域活動中，材料投放是不可或缺的一部分。它作為物質(zhì)基礎(chǔ)，是課程和活動必不可少的元素。在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師需要根據(jù)不同的目標(biāo)和需求，有針對性地選擇合適的材料，并注重材料的更新和變化，以充分發(fā)揮其潛在價(jià)值。通過深入訪談教師，并結(jié)合實(shí)地觀察益智區(qū)的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)教師在益智區(qū)材料投放策略背后的主要依據(jù)是:1根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行材料投放《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)是國家指導(dǎo)性文件，具有權(quán)威性。《指南》涵蓋了幼兒發(fā)展的方方面面，與教師日常教育活動聯(lián)系緊密，對教師的教育教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。訪談記錄2:研究者:“您是否會根據(jù)《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行材料投放？”大班教師：“會參考《指南》進(jìn)行材料投放，主要鍛煉幼兒的思維和動手操作能力。”中班教師：“《指南》對我們的教育內(nèi)容起到引領(lǐng)作用，我們班主要培養(yǎng)幼兒敢于接觸新事物，能夠感知和發(fā)現(xiàn)常見益智材料的性質(zhì)或用途。”小班教師:“會做參考，我們把有關(guān)數(shù)學(xué)活動的材料投放在益智區(qū)里，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行合理投放?！蓖ㄟ^訪談可以總結(jié)出有的教師在益智區(qū)進(jìn)行材料投放時(shí)會參考《指南》的內(nèi)容，教師會關(guān)注幼兒的動手能力和思維發(fā)展。動手能力體現(xiàn)在《指南》的健康領(lǐng)域，思維發(fā)展體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域。2.根據(jù)幼兒的成長認(rèn)知進(jìn)行投放幼兒的成長認(rèn)知包括年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力水平等。通過觀察，我們了解到部分教師能夠充分考慮幼兒的成長認(rèn)知來投放材料。教師在投放益智區(qū)材料時(shí)，根據(jù)幼兒的成長認(rèn)知，循序漸進(jìn)地提供適宜的材料，以滿足不同能力水平幼兒的需求。在益智區(qū)建設(shè)中，根據(jù)幼兒的成長認(rèn)知進(jìn)行材料投放至關(guān)重要。然而，也發(fā)現(xiàn)有些教師在材料投放時(shí)過于主觀，忽視了幼兒的選擇權(quán)，導(dǎo)致幼兒無法根據(jù)自己的興趣和需求來選擇材料。因此，教師應(yīng)更加注重幼兒的主體地位，賦予他們更多的選擇權(quán)，以促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.根據(jù)班級集體教學(xué)活動進(jìn)行材料投放依據(jù)班級集體教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行材料投放，具有深遠(yuǎn)的意義。通過精心選擇和投放與班級集體教學(xué)活動目標(biāo)緊密相關(guān)的材料，教師可以為學(xué)生提供更加豐富和直觀的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)活動更加生動和有趣。不同類型、不同形式的材料能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情和好奇心。訪談記錄1:研究者:“您在益智區(qū)是根據(jù)什么進(jìn)行材料投放的？”大班教師:“我們班級主要是根據(jù)集體教學(xué)活動的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)數(shù)的分解之前，我們會在益智區(qū)投放與主題、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的火車卡片?；疖囶^卡片上寫有數(shù)字，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在火車頭卡片上粘貼帶有數(shù)字的車廂卡片，這些車廂卡片上的數(shù)字與火車頭卡片上的數(shù)字的組成相對應(yīng)。”中班教師:“我們主要以教學(xué)活動的主題進(jìn)行材料投放，比如介紹某種益智玩具的玩法。小班:“我們班級益智區(qū)的材料投放并不是按月或?qū)W期制定的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整改變的?！庇稍L談可知，在投放益智區(qū)材料時(shí)，部分教師會依據(jù)班級集體教學(xué)活動的內(nèi)容和目標(biāo)，有針對性地投放材料，以確保益智區(qū)活動能夠緊密結(jié)合班級整體教學(xué)計(jì)劃。(二)益智區(qū)材料投放的層次材料作為益智活動的核心要素，其材料的層次性對于提升益智區(qū)活動的有效性至關(guān)重要?？v向?qū)哟螐?qiáng)調(diào)材料投放應(yīng)該符合不同年齡班幼兒的特點(diǎn)，橫向維度則強(qiáng)調(diào)在同齡幼兒之間，應(yīng)充分考慮他們各自不同的能力水平。通過觀察各年級的益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)本研究幼兒園益智區(qū)材料層次較混亂，教師在投放材料時(shí)沒有預(yù)先思考,隨意投放，各種難度不同的材料混放在一起。在對教師的訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對材料投放策略的認(rèn)識不足，沒有關(guān)注過益智區(qū)材料層次的設(shè)置。(三)益智區(qū)材料投放的管護(hù)對益智區(qū)的妥善管理和維護(hù)，能夠確保材料的完整性和安全性，從而為幼兒提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的益智環(huán)境。關(guān)于幼兒園益智區(qū)材料投放的管護(hù)情況，研究者主要圍繞益智區(qū)的整理、清潔以及材料損壞修復(fù)這兩個(gè)核心問題展開觀察與研究。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)大中小班幼兒都會有在活動結(jié)束之后將材料放回原位的意識，益智區(qū)的材料是用托盤或者筐裝的，中大班的幼兒自己可以獨(dú)立放回，小班的幼兒則需要在老師的指導(dǎo)下將材料放回原位。幼兒園規(guī)定每天放學(xué)后教師和保育員對區(qū)域進(jìn)行清潔，清潔流程包括材料的擦拭、整理、殺菌消毒。在觀察中發(fā)現(xiàn)有的班級益智區(qū)材料出現(xiàn)損壞情況，但有的教師置之不理，并不會立即修復(fù)。(四)益智區(qū)材料投放的次數(shù)引入新材料不僅能有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望，還能為他們在活動中的經(jīng)驗(yàn)積累增添新的層次和維度。通過不斷變化和更新益智區(qū)的材料，我們可以促進(jìn)幼兒更積極地參與活動，拓寬他們的認(rèn)知視野，進(jìn)而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。訪談記錄3:研究者:“您在一學(xué)期對益智區(qū)材料投放的次數(shù)是多少呢?更新材料的原因是什么呢?”大班教師：“我們會不定時(shí)的更新材料，一般是因?yàn)榛顒拥膬?nèi)容變化選擇補(bǔ)充材料，我們會提前討論下次活動開展的內(nèi)容是什么，準(zhǔn)備的材料是否充分等相關(guān)問題?！敝邪嘟處?“一學(xué)期會更新2、3次，因?yàn)橐嬷菂^(qū)材料種類太多，有時(shí)候幼兒還不清楚材料的玩法，并且幼兒園會發(fā)放材料，那時(shí)候我們才會更新。”小班教師:“這段時(shí)間不會改變，小班剛上學(xué)沒多久，對益智區(qū)的材料還不夠熟悉。”通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級一學(xué)期材料的更新次數(shù)不同，有的班級不定時(shí)更新，有的班級一學(xué)期更新2、3次。更新的原因主要包括教學(xué)活動需求的變化、幼兒園安排材料的投放和幼兒對益智區(qū)材料的熟悉程度。(五)益智區(qū)材料投放的種類和數(shù)量幼兒通過與材料的互動獲得感知、思維的發(fā)展，豐富的材料吸引幼兒興趣，滿足幼兒需求。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)界對于益智區(qū)材料的分類沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，張冠琦將幼兒園益智玩具分為科學(xué)類、操作類、戰(zhàn)棋類和社會類張冠琦.張冠琦.淺談益智玩具在幼兒園中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012(000):4.訪談記錄4:研究者:“在您班級的益智區(qū)，益智材料是如何進(jìn)行分類的?目前益智材料的數(shù)量能否滿足幼兒的探索和學(xué)習(xí)需要?”大班教師:“主要是操作類和拼裝類。在活動的時(shí)候每個(gè)幼兒都會有材料，甚至還有很多材料剩余?！敝邪嘟處?“這個(gè)不太清楚，但我們會根據(jù)教學(xué)需要把材料放在一起?！毙“嘟處?“我們班的材料大多是動手操作類的，比如拼圖、蒙氏教具等每種材料的數(shù)量只有一個(gè)。”通過與專家學(xué)者的觀點(diǎn)比較，該幼兒園教師對材料的分類不科學(xué)，對材料的分類認(rèn)識不足，益智區(qū)材料投放的種類匱乏。該幼兒園大中小班益智區(qū)材料有數(shù)量過多和過少的現(xiàn)象。材料的數(shù)量并非越多越有益，過多的材料不僅會占有限的空間，還可能消耗幼兒在選擇材料上的時(shí)間，導(dǎo)致他們難以集中注意力。同時(shí)，如果材料數(shù)量不充足，幼兒之間可能會因?yàn)闋帗尣牧隙a(chǎn)生沖突和矛盾。圖3.1小班益智區(qū)材料投放情況圖3.2中班益智區(qū)材料投放情況

四、幼兒園益智區(qū)材料投放策略現(xiàn)狀中存在的問題(一)投放材料時(shí)以教師為主體通過觀察益智區(qū)材料投放的全過程，發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒有讓幼兒參與益智區(qū)材料的投放。教師為了節(jié)省時(shí)間不讓幼兒參與，在投放材料時(shí)常常以自我為主體，在缺乏深入了解幼兒實(shí)際需求的情況下，僅從教師的角度出發(fā)去投放益智區(qū)材料，很可能導(dǎo)致投放材料經(jīng)常與幼兒的年齡特點(diǎn)不相符。這樣的投放策略可能無法有效激發(fā)幼兒的興趣，甚至可能阻礙他們的認(rèn)知發(fā)展。正如以下案例:案例三:益智活動開始了，中班的幼兒們興奮極了，爭先恐后的去選自己喜歡的玩具。過了一會，王老師把今天要向幼兒介紹的材料—蒙氏教具拿了出來，幼兒好像不感興趣，只是沉浸在自己的游戲中，好長時(shí)間才安靜下來。王老師向幼兒介紹教具的名字是插座圓柱體，接著介紹教具如何使用以及對幼兒發(fā)展的益處，然后向幼兒展示這種教具是如何操作的。在王老師教學(xué)的過程中，幼兒坐立不安，時(shí)不時(shí)擺弄眼前自己選擇的玩具。介紹結(jié)束，幼兒迫不及待的玩自己選擇的玩具，在整個(gè)活動中，插座圓柱體沒有幼兒選擇操作。上述案例我們發(fā)現(xiàn)，教師在活動前讓幼兒操作的并不是此次活動的材料，在幼兒沉浸游戲的時(shí)候選擇打斷，介紹的材料并沒有吸引到幼兒的興趣。教師只是把這次活動當(dāng)成任務(wù)，毫不關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)和材料的需求。(二)材料投放缺乏層次性材料的層次性是指為不同年齡階段的幼兒選擇與其認(rèn)知發(fā)展階段相匹配的、難易程度各異的材料。這樣的材料策略旨在確保每位幼兒都能在適合自己的難度層次上得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。通過對大中小班益智區(qū)的觀察，發(fā)現(xiàn)本研究幼兒園益智區(qū)材料投放的層次混亂。案例二:“迷宮探險(xiǎn)”今天益智區(qū)活動的內(nèi)容是“迷宮探險(xiǎn)”，中班教師提前準(zhǔn)備了很多迷宮游戲材料，這些材料有迷宮拼圖、迷宮玩具等?；顒娱_始時(shí)，幼兒都迫不及待的選擇自己喜歡的迷宮材料。因?yàn)榻處煖?zhǔn)備的材料難易不同，這種興奮在幼兒拿到材料操作一段時(shí)間之后就逐漸消失了。一些幼兒很快就完成了游戲，自己玩膩了卻找不到可以交換的材料。在拿到一些難以操作的材料時(shí)，幼兒不會操作只能拿著材料的零件把玩。為了深入了解益智區(qū)材料投放的層次，研究找與教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合觀察到的案例發(fā)現(xiàn)教師在投放材料時(shí)沒有充分考慮不同年齡段幼兒的能力水平差異，這種無差異的材料投放方式將難以激發(fā)幼兒的游戲興趣。這會導(dǎo)致一些幼兒在面對過于簡單和過于復(fù)雜的材料時(shí)感到無聊或挫敗，進(jìn)而出現(xiàn)無所事事或無助的現(xiàn)象。(三)材料投放的種類和數(shù)量不適宜各年齡班在益智區(qū)投放的材料存在種類單一，缺乏多樣性，這可能會影響幼兒對益智區(qū)活動的興趣。材料的數(shù)量無法為幼兒提供對材料的探索和需求。這樣會限制益智區(qū)活動的深度和廣度，影響幼兒的智力發(fā)展。由于幼兒的年齡階段不同，他們在益智區(qū)活動中對材料投放的數(shù)量和種類的需求存在明顯的差異。例如小班幼兒愛模仿，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，未形成共享能力，在益智區(qū)是獨(dú)立游戲的狀態(tài)，這就要求小班教師在投放同類材料時(shí)要足量。在觀察模擬游戲過程中發(fā)現(xiàn)，玩具種類雖然豐富多樣，但每種玩具的數(shù)量卻非常有限，有且僅有一個(gè)。這種情況導(dǎo)致了幼兒之間頻繁出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。然而，教師在處理這一問題時(shí)，只是簡單的制止幼兒的爭搶行為，并未意識到應(yīng)從根源上解決問題，即通過優(yōu)化材料投放策略來避免爭搶的發(fā)生。從圖4.1和圖4.2可以看出，大多班級益智區(qū)的投放還有很多空間，材料投放上種類比較單一，操作類材料占比較大，數(shù)學(xué)類、棋牌類匱乏，當(dāng)前的材料投放情況無法滿足幼兒的實(shí)際需求和操作需要。圖4.1小班益智區(qū)材料投放情況圖4.2大班益智區(qū)材料投放情況 (四)材料更新不及時(shí)不同的活動區(qū)域，其更新頻率也各有差異。有些區(qū)域由于兒童的利用率較低，因此無需頻繁更新；而有些區(qū)域則因?yàn)樯钍苡變合矏?利用率高，因此需要短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行材料的更新。益智區(qū)是幼兒園備受幼兒歡迎的一個(gè)區(qū)域，其材料的更新與替換對于維持幼兒的興趣和促進(jìn)他們的智力發(fā)展具用重要意義。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)各年齡班益智區(qū)材料存在更新不及時(shí)的問題，有的教師并沒有注意到幼兒對材料的興趣需要，只有到幼兒園分配材料時(shí)間或者材料損壞才會更新材料。材料更新不及時(shí)會導(dǎo)致幼兒在熟悉材料之后逐漸喪失對材料的探索欲，影響幼兒參與活動的積極性。正如以下案例:案例一:益智區(qū)活動開始了，幼兒1興奮的跑到益智區(qū)去挑選玩具，他用眼睛掃視益智區(qū)的所有玩具，有點(diǎn)失望。其他小朋友都拿到玩具坐在了座位上，還有幾個(gè)幼兒和幼兒1一樣，一直在益智區(qū)徘徊。教師看到他們還沒有回到自己的座位上，命令他們?nèi)绻幌胪嫱婢呔碗x開益智區(qū)，回到自己的座位上。他們拿了離自己距離近的玩具然后回到了座位上。在活動中，那幾名幼兒有的擺弄了一會玩具便和身邊的人說話，有的跑到其他區(qū)域里去游戲，但老師訓(xùn)斥他們在益智區(qū)游戲時(shí)間亂跑。上述案例中顯然可以看出幼兒對在益智區(qū)游戲沒有興趣，在活動中出現(xiàn)吵鬧、亂跑現(xiàn)象。為了深入了解這一原因，在自由活動時(shí)間，研究者找到案例中的幼兒了解情況，幼兒的回答是“我玩膩了”，“不想玩，沒有興趣”，“怎么一直是這幾樣玩具”等。造成幼兒對益智區(qū)材料產(chǎn)生消極態(tài)度的原因是益智區(qū)材料更新不及時(shí)。五、幼兒園益智區(qū)材料投放策略問題中存在的原因(一)幼兒園方面1.對益智區(qū)的了解和重視不足幼兒園管理層所秉持的教學(xué)理念，對于幼兒園的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這些理念不僅影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教育方向，還直接關(guān)系到幼兒的成長和發(fā)展。在益智區(qū)的活動開展上，幼兒園的管理層對益智區(qū)的設(shè)置沒有明確的規(guī)定，幼兒園僅在課表上簡單標(biāo)明益智區(qū)的活動時(shí)間。這種簡單的標(biāo)注方式未能充分體現(xiàn)出益智區(qū)在幼兒教育中的重要地位，也未能充分考慮到益智區(qū)活動對幼兒智力發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。該幼兒園益智區(qū)材料都是由幼兒園管理層全過程選擇和購買，主班教師卻沒有選擇材料的權(quán)力，幼兒園管理層不了解各年齡班幼兒的情況，導(dǎo)致益智區(qū)投放的材料不適宜。在實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班級益智區(qū)的材料只有購買的成品，材料數(shù)量不夠幼兒使用，幼兒園把區(qū)域建設(shè)著重放在閱讀區(qū)、美工區(qū)，忽視益智區(qū)對幼兒的價(jià)值。2.缺乏對教師的專業(yè)指導(dǎo)幼兒園管理者的教育理念對幼兒園的發(fā)展至關(guān)重要，但是在訪問幼兒園是否對教師組織過有關(guān)益智區(qū)材料投放策略方面的培訓(xùn)或教研，教師的回答都是沒有，可見幼兒園在針對教師材料投放策略的專業(yè)指導(dǎo)方面存在不足，幼兒園未能充分認(rèn)識到其對教師能力提高的重要性。3.對益智區(qū)的管理不到位益智區(qū)的材料沒有及時(shí)更換和修復(fù)，除了教師能力不夠，時(shí)間精力不足之外，幼兒園在益智區(qū)材料管理方面存在明顯缺失，目前尚未形成有效的管理機(jī)制和策略。這種空白狀態(tài)可能造成材料的浪費(fèi)、損壞以及無法滿足幼兒學(xué)習(xí)需求等問題，進(jìn)而影響益智區(qū)的教育效果。該幼兒園對于益智區(qū)更新的周期、清潔和整理沒有制定符合本幼兒園的規(guī)定，對教師在益智區(qū)管理的要求只限制在是否干凈、整潔，這會導(dǎo)致教師對益智區(qū)的不重視，疏于對益智區(qū)的管護(hù)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在益智區(qū)活動的體驗(yàn)程度低。(二)教師方面1.對益智區(qū)材料投放的認(rèn)識不足教師自身的專業(yè)水平對于其在益智區(qū)材料投放的質(zhì)量具有直接影響，同時(shí)也會對幼兒在益智區(qū)活動的表現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平不足，對益智區(qū)材料投放的認(rèn)識不足。大多數(shù)教師在投放材料時(shí)缺乏理論依據(jù)的支撐，不清楚材料投放的具體細(xì)則，不能準(zhǔn)確說出各班益智區(qū)材料涉及的種類，容易導(dǎo)致益智區(qū)材料投放的盲目性和隨意性，無法充分發(fā)揮益智區(qū)的教育功能。訪談記錄4:研究者:“您對本班益智區(qū)的材料了解多少?”中班教師:“我們并沒有關(guān)注過本班材料的種類有多少，益智區(qū)的材料都是幼兒園選擇和購買的?！毙“嘟處?我們班益智區(qū)都是購買的材料，因?yàn)橹白灾频牟牧虾苋菀妆挥變浩茐模晕覀兙筒辉偻度胱灾撇牧狭?。通過訪談回答可以看出有些教師不注重材料的多樣性，將材料的選擇完全交給幼兒園；為了材料的完整率不重視自制材料的投放。顯然，教師對益智區(qū)材料投放的認(rèn)識尚顯不足，這導(dǎo)致他們無法充分發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能。缺乏深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師在材料選擇、投放層次和更新頻率等方面難以做出科學(xué)決策，從而影響益智區(qū)活動的質(zhì)量和效果。2.材料投放時(shí)忽視幼兒的中心地位蒙氏教育核心理念在于將“以兒童為中心”置于首位，她堅(jiān)決主張所有的教學(xué)活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊密圍繞兒童的需求和特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)，以確保教育內(nèi)容與方式能夠真正契合兒童的成長需要，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而研究者在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)很多教師在投放材料時(shí)忽視了幼兒的中心地位。例如，有的教師為了活動的順利開展或者認(rèn)為幼兒操作能力差，并沒有邀請幼兒參與到材料投放中來，使得材料按照教師的想法更新，沒有考慮幼兒的興趣需要，忽視了幼兒對材料的意見。再比如教師在開展益智活動時(shí)以自我需要來增添或減少材料，造成投放時(shí)機(jī)不當(dāng)。通過活動觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在活動前選擇材料過多，幼兒操作選擇難度大；在活動中有的教師只關(guān)注自己的事情，沒有及時(shí)給幼兒更換損壞的材料;活動后大部分幼兒還沉浸在制作中，教師直接將材料收起來，下次活動并沒有接著開展這次制作，而是更換了新的內(nèi)容。該園教師在材料投放策略中的教育理念在教學(xué)活動中帶來很多問題，教師在益智區(qū)活動的開展過程中沒有做到幼兒角色的轉(zhuǎn)變，忽視了幼兒的中心地位，這種做法不利于幼兒主動探索學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。3.對幼兒在益智區(qū)活動中的觀察與評價(jià)不足觀察和評價(jià)幼兒的活動過程，是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平的重要途徑，有助于教師更精準(zhǔn)地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。訪談記錄5:研究者:“您是否會留心觀察幼兒在益智區(qū)活動的表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)?”大班教師:“從來沒有過，我們有時(shí)會在益智活動中給幼兒提供指導(dǎo)?！敝邪嘟處?“在活動的時(shí)候教育問題幼兒要花費(fèi)很長的時(shí)間，根本沒有時(shí)間去記錄，有時(shí)候會把觀察到的現(xiàn)象錄成視頻，有時(shí)間了再看。”小班教師:“組織活動的開展已經(jīng)夠忙的了，沒有想過觀察和評價(jià)，都是在活動中發(fā)現(xiàn)問題立馬解決?！痹趨^(qū)域活動中，幼兒沉浸在各自喜愛的世界，他們身心放松，展現(xiàn)出最自然的狀態(tài)。在這種無拘無束的環(huán)境中，幼兒能夠釋放天性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在益智區(qū)活動中缺乏對幼兒的細(xì)致觀察和評價(jià)，這導(dǎo)致他們在選擇和投放材料時(shí)缺乏明確的目的性。由于缺乏對幼兒需求的及時(shí)把握，這些教師未能對材料進(jìn)行必要的調(diào)整和更新，從而影響了益智區(qū)活動的教育效果。

六、幼兒園益智區(qū)材料投放策略問題的解決辦法(一)幼兒園方面1.完善管理制度，保障益智區(qū)活動質(zhì)量沒有明確的管理制度會使得教師隨意投放材料，造成材料更新周期長、管理不到位的現(xiàn)象。但如果要求過于嚴(yán)格，幼兒園采取統(tǒng)一配置的方式也會造成各年齡班分配到的的材料不適合本班幼兒的發(fā)展。合理完善管理制度能夠增強(qiáng)教師對益智區(qū)的重視，調(diào)動教師對益智區(qū)的熱情，積極參與到材料選擇的行動中來，增加幼兒在益智區(qū)的活動質(zhì)量。幼兒園可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵方面來進(jìn)一步完善其管理制度：首先，確定科學(xué)合理的益智材料更新周期。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，對各年齡班每學(xué)期材料更新的次數(shù)設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，對教師更新材料情況進(jìn)行監(jiān)督。詳細(xì)登記更新的材料，分析各班材料更新情況，及時(shí)調(diào)整要求，確保材料能夠與時(shí)俱進(jìn)。其次，允許教師和幼兒對材料進(jìn)行選擇。在購買材料前和各年齡班教師一同商量，尊重幼兒材料選擇的意見。在園內(nèi)公開選擇材料的種類，若有不適宜的材料，可以及時(shí)調(diào)整。最后，指定清晰的維護(hù)細(xì)則。詳細(xì)規(guī)劃益智區(qū)的清潔、整理步驟，負(fù)責(zé)人每天進(jìn)行登記檢查，邀請專業(yè)人員指導(dǎo)或者向其它優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)，根據(jù)本園情況進(jìn)行調(diào)整。2.開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提升益智區(qū)活動水平幼兒園教師對材料投放策略的學(xué)習(xí)途徑多樣，主要包括幼兒園定期組織的培訓(xùn)和教研活動、閱讀相關(guān)書籍以及在日常教學(xué)管理中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在校期間主要是學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，對于材料投放策略的理論知識了解不夠深入。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)該幼兒園沒有對教師開展過相關(guān)培訓(xùn)，教師主要通過學(xué)習(xí)相關(guān)書籍或各班級互相交流學(xué)習(xí)增加對材料投放的認(rèn)識，然而這種方式的學(xué)習(xí)的知識是有限的。幼兒教師工作量大，幾乎一整天都在園里照顧幼兒、與家長溝通、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間很少。幼兒園需要為教師拓寬專業(yè)的學(xué)習(xí)渠道，為教師提供教育的方向和支持。首先要明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求和教學(xué)問題緊密相關(guān)。其次，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。最后，可以邀請教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者或資深幼兒園教師作為講師，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。3.加強(qiáng)對材料投放的重視程度，確保益智區(qū)課程的設(shè)置益智區(qū)不僅是孩子們自由探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣的場所，更是培養(yǎng)他們思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)，因此幼兒園應(yīng)該高度重視益智區(qū)的設(shè)置。幼兒園管理層應(yīng)不斷更新和完善教學(xué)理念，確保其與時(shí)俱進(jìn)，符合教育發(fā)展的趨勢和幼兒成長的需求。要深入學(xué)習(xí)益智區(qū)材料投放策略的相關(guān)理論知識，意識到適宜的益智區(qū)環(huán)境對幼兒的重要性。調(diào)整材料投放策略，加大材料購買的經(jīng)費(fèi)，保證益智區(qū)材料能夠持續(xù)供應(yīng)。注重不同材質(zhì)材料的購買，帶給幼兒不同的觸覺感受，滿足幼兒感官體驗(yàn)的需要。鼓勵(lì)教師和幼兒利用多種材質(zhì)合作自制益智材料，共同維護(hù)自制材料的完整性以增加自制材料的使用時(shí)間。(二)教師方面1.加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和反思通過深入的訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒園教師在益智區(qū)材料投放方面存在認(rèn)識不足的問題。材料投放以教師為主體，對本班幼兒在益智區(qū)的表現(xiàn)不清晰，在材料投放中遇到的問題一直不予解決。教師是材料投放的實(shí)施者，更要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，將理論知識用在實(shí)踐中，積極參加專業(yè)活動，從行動上提升益智區(qū)材料投放策略的質(zhì)量。教師要充分利用空閑時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、公開課等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解益智區(qū)應(yīng)該如何投放材料、投放什么材料，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的益智區(qū)環(huán)境2.重視益智區(qū)材料的投放策略益智區(qū)是幼兒園或兒童活動場所中專門用于激發(fā)兒童智力、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域中，材料的投放策略至關(guān)重要，它直接影響到兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智力發(fā)展，教師應(yīng)該重視益智區(qū)材料的投放策略?；顒忧埃處熜枰紤]本班幼兒的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、活動能力為幼兒提前準(zhǔn)備好活動的材料。若教師準(zhǔn)備的材料不適合，幼兒就會被動的接受教師準(zhǔn)備的材料，難以集中注意參與活動；活動中，教師要留心觀察本班幼兒使用材料的情況，給予幼兒指導(dǎo)，及時(shí)為幼兒補(bǔ)充材料，記錄最受幼兒歡迎的材料和最受幼兒冷落的材料，聽取幼兒對材料投放的意見，和幼兒一起投放材料；活動后，教師要反思這次活動的不足，材料是否豐富，是否吸引幼兒興趣，并對這次活動進(jìn)行總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。3.材料投放時(shí)以幼兒為主體幼兒是益智區(qū)的主體，但是教師在教學(xué)活動中常常把幼兒當(dāng)作考慮對象，教師更多的是關(guān)注活動的順利進(jìn)行和投放的效率，使得活動的主體地位轉(zhuǎn)移。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更加注重幼兒的主體地位，積極傾聽他們的聲音，了解他們的真實(shí)想法和感受。只有這樣，我們才能確保所提供的益智玩具和材料真正符合幼兒的興趣和需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師在考慮益智區(qū)材料投放時(shí)，除了從自身角度出發(fā)，還應(yīng)積極與幼兒溝通，讓他們參與到材料選擇和投放的過程中。(1)鼓勵(lì)幼兒整理材料教師可以在學(xué)期初將整理好的材料拍照打印成照片放在材料相應(yīng)的位置，以便幼兒整理材料的時(shí)候做參考。在活動之后鼓勵(lì)幼兒對材料進(jìn)行整理，將材料放回原位?？蓪⑿蘩砉ぞ叻旁谝嬷菂^(qū)固定位置，引導(dǎo)幼兒自己動手修補(bǔ)，激發(fā)幼兒的探索欲。(2)合作自制材料在自制的過程中，教師可將一些簡單易操作的工作交給幼兒完成，不要在幼兒操作的過程中過多干涉。教師也可為幼兒提供不同的材料，組織各小組合作完成，在幼兒的操作中給予幫助和指導(dǎo)，活動的最后點(diǎn)評幼兒的成品，將幼兒的成品在區(qū)域內(nèi)展示。4.加強(qiáng)材料投放策略的適宜性(1)了解幼兒的發(fā)展階段在加強(qiáng)益智區(qū)材料投放策略的適宜性時(shí)，幼兒園教師首先要了解幼兒的發(fā)展階段。這一步驟對于確?；顒拥尼槍π院陀行灾陵P(guān)重要。通過深入和掌握，教師可以更加精準(zhǔn)地把握幼兒的興趣點(diǎn)和需求，從而為他們提供更為適宜的益智材料。例如教師可以為小班幼兒選擇色彩鮮艷、形狀簡單的積木、拼圖等；對于大班可以選擇更具挑戰(zhàn)性的棋牌游戲、益智玩具等。(2)材料的安全與衛(wèi)生教師應(yīng)該將安全、衛(wèi)生、符合國家規(guī)定的材料投放在益智區(qū)，主班老師應(yīng)每天對益智區(qū)的材料進(jìn)行檢查記錄，檢查益智區(qū)是否清潔、整理到位，記錄材料的損壞情況，避免損壞部分對幼兒造成傷害。(3)材料的種類和數(shù)量觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園各年齡班益智區(qū)的材料種類單一，數(shù)量不充足，無法滿足幼兒的需求。大中小班幼兒游戲的水平不一樣，該幼兒園材料的種類和數(shù)量應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。年齡較小的幼兒需要投放簡單、直觀且數(shù)量適中的材料，以便他們能夠輕松上手并享受探索的樂趣;而年齡稍大的幼兒則需投放具有挑戰(zhàn)性和多樣性的材料，以激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)造力。教師在選擇材料前可以對本班益智區(qū)材料的種類和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制定科學(xué)的選擇方案，豐富材料的種類，確保每種玩具的數(shù)量足夠，以滿足幼兒的游戲需求，從而減少爭搶現(xiàn)象的發(fā)生。(4)科學(xué)的材料投放層次教師應(yīng)該在幼兒進(jìn)行益智區(qū)活動時(shí)關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，并對幼兒的行為給予及時(shí)評價(jià)，調(diào)整投放策略。根據(jù)幼兒對材料的了解程度，靈活調(diào)整材料投放層次，以滿足他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求。教師可對益智區(qū)的材料貼上星級標(biāo)簽，星星越多代表材料難度越高，教師可引導(dǎo)幼兒從簡單材料開始操作，逐漸增加難度，為幼兒設(shè)置一個(gè)科學(xué)的材料層次，在不同的等級中培養(yǎng)幼兒的探索欲和好奇心?？傊?，幼兒園教師在加強(qiáng)益智區(qū)材料投放策略的適宜性時(shí)，需要綜合考慮幼兒的發(fā)展階段、材料的安全與衛(wèi)生、材料的種類和數(shù)量、科學(xué)的材料投放層次等方面，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有趣、安全且富有挑戰(zhàn)性的益智區(qū)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)1.學(xué)位論文類