如何敘寫核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標在教學(xué)過程中，教學(xué)目標承擔(dān)著明確教學(xué)內(nèi)容、提供教學(xué)活動設(shè)計方向、提供教學(xué)評價依據(jù)的作用。設(shè)計合理、明確可行的教學(xué)目標，是構(gòu)建課堂教學(xué)活動的先決條件。因此，有人說教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂。2022年3月，教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標準（2022年版）中，在“課程實施”的“教學(xué)建議”部分，都突出強調(diào)了如何制定教學(xué)目標以及制定什么樣的教學(xué)目標?！白尯诵乃仞B(yǎng)落地”是本次課程標準修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是課程標準文本的主旋律，也是制定教學(xué)目標的基本方向和依據(jù)。但是，回顧我們過去的教學(xué)實踐，無論是名校的名師，還是普通的一線教師，教學(xué)目標的設(shè)計與敘寫并沒有引起足夠的重視。1、三時期的目標敘寫教學(xué)目標一般可分為課程目標、單元目標和課時目標（這里主要探討“課時目標”）。隨著我們的課程改革從“雙基目標”到“三維目標”再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)目標”，各種各樣教學(xué)參考書和教案設(shè)計中的教學(xué)目標可謂五花八門、形形色色。例如：在“雙基目標”時期（2000年之前），教學(xué)目標大都這樣敘寫：讓學(xué)生了解……；讓學(xué)生理解……；使學(xué)生掌握……上述教學(xué)目標中，“讓”和“使”體現(xiàn)的是教師的主體地位；而諸如“了解”“理解”“掌握”等行為動詞，也很難檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后達到的能力水平。由此可見，“雙基目標”時代的教學(xué)是從知識和技能出發(fā)，以知識的記憶和掌握、技能的操演和熟練為目標。在“三維目標”時期（2000年——2022年），教學(xué)目標的敘寫大致經(jīng)歷了一個從機械套用到逐漸成熟的過程：知識與技能：讓學(xué)生了解……；歸納……過程與方法：運用……，讓學(xué)生……情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生……由上述教學(xué)目標中可以看出，“三維目標”課程理念在其早期讓很多教師無所適從，在敘寫教學(xué)目標時，機械地將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”人為地分割開來并貼上標簽，而且延續(xù)了“雙基目標”中的教師主體地位和難以檢測的一些行為動詞。值得注意的是，“三維目標”不是分裂開的三類目標，而是教學(xué)目標的“一體三面”，是一個目標同時存在的三個方面。所以，在教學(xué)目標的敘寫中，三個維度目標之間要有機結(jié)合，融為一體。例如：通過觀察、分析……過程，能夠識別……，并進行……操作，形成……態(tài)度。這個教學(xué)目標中，可以看出既有“知識與技能——識別……”，也有“過程與方法——進行……操作”，還有“情感態(tài)度與價值觀——形成……態(tài)度”。而且，三者有機結(jié)合，“識別”是基礎(chǔ)，“操作”是過程，“態(tài)度”是升華。那么，在“核心素養(yǎng)目標”的新時期，教學(xué)目標應(yīng)該如何敘寫呢？其實，只要我們用心學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標準（2022年版），就會發(fā)現(xiàn)課程標準中早已給出了正確的敘寫方向?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，在設(shè)計教學(xué)目標時，教師要注意以下幾點：（1）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平確定其經(jīng)過學(xué)習(xí)后在核心素養(yǎng)方面的達成度，避免以單純識記知識作為教學(xué)目標；（2）確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標，改變以往機械地分別列出知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀的目標表述；（3）教學(xué)目標的制訂要以課程目標、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦問題解決的實際程度，尤其是學(xué)生探究問題和解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；（4）教學(xué)目標要具有可操作性和可檢測性，使之指向?qū)W生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的進步程度。2、如何敘寫教學(xué)目標？教學(xué)目標的敘寫一般都包含著四個方面，即：行為主體、行為動詞、行為條件、目標達成程度，它們又被稱之為敘寫教學(xué)目標的四要素。那么，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標中，這四個要素如何落實呢？首先說“行為主體”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標所表述的應(yīng)該是教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生身心發(fā)生的變化或者達到的狀態(tài)，因此，教學(xué)目標表述中的主體應(yīng)該是學(xué)生，如“學(xué)生能夠……”。諸如“讓學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……發(fā)展學(xué)生……幫助學(xué)生……”此類的表述是不規(guī)范的，它意味著教師是行為主體。其次是“行為動詞”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標，應(yīng)準確描述教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞。有些教學(xué)參考資料和教案中經(jīng)常用諸如“理解、領(lǐng)會、了解、認識、欣賞、體會”等動詞表述教學(xué)目標，對于這些心理狀態(tài)的達成度，我們很難檢測學(xué)生是否真正具有了或掌握了，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標的空泛。在敘寫時，我們應(yīng)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。而且要注意，學(xué)習(xí)水平不同，表述也會不同，比如在認知方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，常用的動詞有說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而針對理解水平時，常用的動詞則是解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等，所以，選行為動詞時要把握好不同學(xué)習(xí)水平的不同表述。三是“行為條件”。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有不同的類型：一是關(guān)于是否使用工具與輔助手段，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出……”或“通過查字典、詞典，能……”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦……”“聯(lián)系上下文能理解……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，結(jié)合教材，能概括……”；五是人為因素，包括獨立進行、小組進行、在教師的指導(dǎo)下進行等，如“通過合作學(xué)習(xí)、小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計活動方案，體驗……”等。只有規(guī)定了這些限制性的條件，目標的檢測才更有針對性，具有可操作性。最后是“目標達成程度”。目標達成程度指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“能詳細地寫出……”“能客觀正確地評價……”這些表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便于檢測。3、做好三分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標敘寫還需要我們做好以下幾門功課：核心素養(yǎng)分析。義教階段每個學(xué)科的核心素養(yǎng)都涉及幾個方面，如道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)就包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等五個方面。教師不可能在每一節(jié)上將這五大素養(yǎng)都一一落實。這就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定一個核心的目標，然后圍繞這個核心目標來設(shè)計教學(xué)目標。即便是有些教學(xué)內(nèi)容能夠與幾大核心素養(yǎng)都聯(lián)系起來，能夠去體現(xiàn)幾大核心素養(yǎng)，但由于教學(xué)時間的限制，教師還是需要有取舍，確定這節(jié)課的核心目標。只有這樣才能突出教學(xué)重點，更好地培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關(guān)系，是導(dǎo)致教學(xué)目標敘寫失敗的根源所在。教學(xué)內(nèi)容分析包括：從知識結(jié)構(gòu)的角度分析知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系；從課程和教材的角度分析該部分知識與前、后學(xué)段知識之間的聯(lián)系，不同教材的不同處理方式等；從知識應(yīng)用的角度分析該知識在日常生活、現(xiàn)代科技等方面的應(yīng)用；從橫向聯(lián)系的角度分析該知識與其他學(xué)科或課程的聯(lián)系。什么教學(xué)內(nèi)容適合培育學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)，需要教師對整個學(xué)段的課程做出整體設(shè)計，有計劃地將素養(yǎng)目標落實到日常的課堂之中去。素養(yǎng)不是具體的知識，但素養(yǎng)的培育離不開知識。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計不回避知識，但需挖掘出學(xué)科知識背后富有價值的隱性內(nèi)容。學(xué)情分析。學(xué)情涉及