部編版八年級(jí)初二語文上冊(cè)《背影》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版八年級(jí)初二語文上冊(cè)《背影》一課。本課時(shí)主要圍繞朱自清先生的散文《背影》展開，通過文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的深情，理解文章中蘊(yùn)含的真摯情感和人生哲理。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《背影》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，提升學(xué)生的文本解讀能力和審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《背影》的主題設(shè)置了“初讀感知—品讀感悟—拓展延伸”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括與課文相關(guān)的圖片和背景資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了朱自清生平簡介、寫作背景等輔助性內(nèi)容，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，略顯冗余。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“親情”話題導(dǎo)入，提問學(xué)生“在你的記憶中，最讓你難忘的親情瞬間是什么？”，通過生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣。隨后播放朱自清先生的生平照片，簡要介紹寫作背景，導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間控制略長，占用課堂3分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授—討論—文本細(xì)讀”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析“背影”這一核心意象，結(jié)合PPT中的圖片講解細(xì)節(jié)描寫的作用；討論環(huán)節(jié)學(xué)生分組討論“父親的形象特點(diǎn)”，部分小組發(fā)言積極，但個(gè)別小組參與度不足；文本細(xì)讀環(huán)節(jié)聚焦“父親買橘子”的段落，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，但未充分體現(xiàn)層次性，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)不夠。此外，教師運(yùn)用了“情景模擬”方法，讓學(xué)生扮演父親和兒子，朗讀相關(guān)段落，但模擬環(huán)節(jié)略顯形式化，未能有效深化情感體驗(yàn)。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)全文情感主線的方式結(jié)束課堂，布置作業(yè)要求學(xué)生“寫一篇關(guān)于親情的短文”，但未明確作業(yè)要求，時(shí)間分配上總結(jié)環(huán)節(jié)過長，占時(shí)5分鐘，壓縮了作業(yè)布置時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等生為主，學(xué)困生參與較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但評(píng)價(jià)語言較為單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情景模擬環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不明確，個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，文本細(xì)讀環(huán)節(jié)時(shí)間不足，課堂節(jié)奏略顯松散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為常規(guī)，PPT輔助教學(xué)效果良好，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教師未有效利用多媒體展示相關(guān)視頻資料，如《背影》改編電影片段，若能適當(dāng)補(bǔ)充，將更有助于學(xué)生直觀感受文本情感。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其直觀性和互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要包含三個(gè)維度：一是知識(shí)與技能，理解《背影》中父親形象的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫的作用；二是過程與方法，通過文本細(xì)讀和討論，學(xué)習(xí)體會(huì)真情實(shí)感的方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，感受父子間的深情，體會(huì)父母之愛。從課堂實(shí)際效果來看，教學(xué)目標(biāo)的適切性較好，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。

在知識(shí)與技能維度，學(xué)生基本掌握了“背影”作為核心意象的象征意義，能夠結(jié)合文本分析細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力。課堂提問和小組討論顯示，大部分學(xué)生能夠說出父親的形象特點(diǎn)，如“堅(jiān)韌”“關(guān)愛”“不善言辭”等，但對(duì)細(xì)節(jié)描寫的深層理解仍有不足，部分學(xué)生停留在表面描述，未能結(jié)合語境體會(huì)作者的用意。技能方面，文本細(xì)讀環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠按要求圈點(diǎn)批注，但獨(dú)立賞析能力有待提升，需教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

在過程與方法維度，教師通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究，但學(xué)生自主探究的時(shí)間不足，合作學(xué)習(xí)的深度不夠。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提供的思考方向較為明確，但學(xué)生未能在此基礎(chǔ)上提出更深層次的問題，小組合作多停留在分享個(gè)人觀點(diǎn)層面，缺乏批判性思考和觀點(diǎn)碰撞。這反映出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，教學(xué)效果較為顯著。通過“背影”這一具體意象的呈現(xiàn)，以及情景模擬環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)父子間的深情，部分學(xué)生甚至流露出感動(dòng)情緒。課堂小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“親情在不同人生階段的表現(xiàn)形式”，進(jìn)一步升華主題，但時(shí)間倉促，未能充分展開討論。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生寫親情短文，若能提供具體要求，如“結(jié)合生活實(shí)例描寫細(xì)節(jié)”，將更有助于學(xué)生內(nèi)化情感，實(shí)現(xiàn)知行合一。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在知識(shí)與技能的深度挖掘、過程與方法的自主性培養(yǎng)方面仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)《背影》的核心意象“背影”的象征意義掌握較好，能夠結(jié)合文本分析其多重內(nèi)涵，如“父親的關(guān)愛”“生活的重壓”“兒子的成長”等。課堂展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠引用文本中的具體語句進(jìn)行分析，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”這段文字中父親動(dòng)作的艱難，體現(xiàn)了生活的艱辛。但仍有部分學(xué)生理解較為淺顯，將“背影”簡單等同于“父愛”，未能深入思考其在文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)中的作用。

在記憶情況方面，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶較為牢固，如“背影”的描寫方法、父親的形象特點(diǎn)等，但在知識(shí)遷移和應(yīng)用方面存在不足。例如，當(dāng)教師提問“如果你是兒子，會(huì)如何回應(yīng)父親？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能泛泛而談，缺乏結(jié)合文本細(xì)節(jié)的具體回答。這反映出學(xué)生在知識(shí)記憶時(shí)缺乏主動(dòng)建構(gòu)，未能將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的理解。教師可通過設(shè)置更多情境化問題，如“假如你是朱自清，在多年后再次看到父親的背影，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？”，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升理解深度。

在技能掌握方面，學(xué)生的文本細(xì)讀能力有一定基礎(chǔ)，能夠按要求圈點(diǎn)批注，但賞析能力有待提升。部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的妙處，如“父親的穿著”“動(dòng)作的艱難”等，但未能結(jié)合上下文分析其在情感表達(dá)中的作用。例如，在分析“他穿著黑布大馬褂”時(shí)，學(xué)生多停留在“父親樸素”的層面，未能進(jìn)一步思考作者通過衣著描寫暗示父親的社會(huì)地位和生活狀態(tài)。教師可通過對(duì)比閱讀，如對(duì)比《父愛如山》中其他描寫父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同表現(xiàn)手法的差異，從而提升賞析能力。

在技能應(yīng)用方面，學(xué)生的寫作能力有一定基礎(chǔ)，但缺乏細(xì)節(jié)描寫的能力。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求寫親情短文，若能提供更具體的指導(dǎo)，如“選擇一個(gè)生活場(chǎng)景，描寫父親的一個(gè)細(xì)節(jié)，突出情感”，將更有助于學(xué)生提升寫作水平。此外，教師可通過范文引路，如展示優(yōu)秀學(xué)生作文或名家散文片段，讓學(xué)生直觀感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，從而提升寫作能力。

總體而言，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面表現(xiàn)較好，但在技能掌握和應(yīng)用方面仍有不足。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，注重知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘和技能的遷移應(yīng)用，確保學(xué)生能夠真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，通過文本內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感體驗(yàn)方面，教師通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，如播放背景音樂、展示相關(guān)圖片、情景模擬等，多數(shù)學(xué)生能夠被文本情感打動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)父母的感恩之情。課堂討論時(shí)，部分學(xué)生分享了自己的親身經(jīng)歷，如“父親送我上大學(xué)的背影”“父親默默承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的事跡”等，體現(xiàn)了情感的遷移和內(nèi)化。但仍有部分學(xué)生情感體驗(yàn)較為表面，未能深入思考親情在不同人生階段的表現(xiàn)形式，這可能與教師引導(dǎo)不夠深入有關(guān)。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，本課通過朱自清對(duì)父親的深情描寫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家庭觀念，尊重父母、感恩父母。課堂小結(jié)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“親情需要表達(dá)，需要珍惜”，部分學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)關(guān)心父母，體現(xiàn)了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。但態(tài)度的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，需要教師持續(xù)引導(dǎo)，如布置長期作業(yè)“每周給父母寫一封信”，將課堂情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。此外，教師可通過拓展閱讀，如《傅雷家書》等，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化感恩意識(shí)。

在價(jià)值觀塑造方面，本課通過“背影”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母之愛的偉大和無私，培養(yǎng)感恩、孝敬的價(jià)值觀。課堂討論時(shí)，部分學(xué)生談到父母為家庭付出的辛勞，體現(xiàn)了價(jià)值觀的提升。但仍有部分學(xué)生將親情簡單理解為“物質(zhì)上的滿足”，未能深入思考精神層面的關(guān)愛，這可能與教師價(jià)值觀引導(dǎo)不夠深入有關(guān)。教師可通過設(shè)置更多思辨性問題，如“在現(xiàn)代社會(huì)，親情的表現(xiàn)形式是否發(fā)生了變化？我們?cè)撊绾伪磉_(dá)親情？”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，教師可通過班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)化價(jià)值觀教育，如學(xué)生慰問孤寡老人，體會(huì)親情的多樣性。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但在情感體驗(yàn)的深度、態(tài)度培養(yǎng)的持續(xù)性、價(jià)值觀塑造的廣度方面仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，注重情感的深度挖掘、態(tài)度的持續(xù)培養(yǎng)、價(jià)值觀的多元塑造，確保學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，張老師在《背影》一課的教學(xué)中展現(xiàn)了較為扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。課堂流程較為清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子深情、理解文本情感方面效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞“背影”這一核心意象展開教學(xué)，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，如圈點(diǎn)批注、小組討論、情景模擬等，較為有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)流暢，課堂氛圍較為融洽，能夠關(guān)注學(xué)生的情感變化，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這些都為本節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師能夠遵循八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境模擬法等，并注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠較好地把握課堂節(jié)奏，通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

從學(xué)生表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行文本細(xì)讀，并嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在情景模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情較高，能夠較好地體會(huì)父親的艱難和關(guān)愛。這反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了一定的教學(xué)效果。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。但同時(shí)也存在一些問題，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為明確，但在具體目標(biāo)的設(shè)定上可以更加細(xì)化，特別是對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)定更加具體、可操作的要求。例如，在知識(shí)與技能維度，可以要求學(xué)困生能夠說出“背影”描寫的三個(gè)細(xì)節(jié)，并簡單解釋其作用；在過程與方法維度，可以要求學(xué)困生能夠參與小組討論，并至少說出一個(gè)自己的觀點(diǎn)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，可以要求學(xué)困生能夠表達(dá)對(duì)父母的至少一種感激之情。通過細(xì)化目標(biāo)，可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提升目標(biāo)達(dá)成度。

（2）深化文本細(xì)讀，提升賞析能力。當(dāng)前文本細(xì)讀環(huán)節(jié)效果較好，但深度不足，部分學(xué)生停留在表面描述，未能深入理解作者的用意。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)文本細(xì)讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。例如，可以采用“對(duì)比閱讀”的方法，如對(duì)比《背影》中其他描寫父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同表現(xiàn)手法的差異；可以采用“關(guān)鍵詞分析”的方法，如引導(dǎo)學(xué)生分析“蹣跚”“探身”“攀爬”等動(dòng)詞的細(xì)微差別，體會(huì)作者對(duì)父親動(dòng)作的精準(zhǔn)描寫；可以采用“情境想象”的方法，如引導(dǎo)學(xué)生想象父親買橘子時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)父親的關(guān)愛和艱難。通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，提升賞析能力。

（3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升探究深度。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為形式化，學(xué)生多停留在分享個(gè)人觀點(diǎn)層面，缺乏批判性思考和觀點(diǎn)碰撞。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。例如，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“朱自清對(duì)父親的描寫是否帶有偏見？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性討論；可以采用“小組分工”的方式，如將小組分為“資料組”“分析組”“展示組”，明確每個(gè)小組的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中；可以采用“小組互評(píng)”的方式，如讓每個(gè)小組評(píng)價(jià)其他小組的發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和反思。通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（4）豐富情感體驗(yàn)，提升情感共鳴。當(dāng)前情感體驗(yàn)較為成功，但部分學(xué)生情感體驗(yàn)較為表面，未能深入思考親情在不同人生階段的表現(xiàn)形式。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，豐富情感體驗(yàn)，提升情感共鳴。例如，可以采用“生活實(shí)例分享”的方式，如讓學(xué)生分享自己與父母之間的感人故事，促進(jìn)情感的遷移和內(nèi)化；可以采用“角色扮演”的方式，如讓學(xué)生扮演不同年齡段的自己，體會(huì)父母在不同階段對(duì)自己的關(guān)愛；可以采用“寫作表達(dá)”的方式，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的短文，將情感轉(zhuǎn)化為文字。通過多種方法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感共鳴。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升德育效果。當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)較為成功，但部分學(xué)生未能深入思考親情的多樣性。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升德育效果。例如，可以采用“思辨性問題”的方式，如“在現(xiàn)代社會(huì)，親情的表現(xiàn)形式是否發(fā)生了變化？我們?cè)撊绾伪磉_(dá)親情？”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；可以采用“榜樣學(xué)習(xí)”的方式，如展示優(yōu)秀學(xué)生作文或名家散文片段，讓學(xué)生直觀感受親情的魅力；可以采用“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的方式，如學(xué)生慰問孤寡老人，體會(huì)親情的多樣性。通過多種方法，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升德育效果。

（6）優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)效率。當(dāng)前課堂管理較為良好，但時(shí)間分配略有不均，部分環(huán)節(jié)時(shí)間過長，壓縮了其他環(huán)節(jié)的時(shí)間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)效率。例如，可以采用“時(shí)間控制”的方法，如在每個(gè)環(huán)節(jié)開始前明確時(shí)間限制，并在時(shí)間快到時(shí)提醒教師；可以采用“靈活調(diào)整”的方法，如根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成；可以采用“學(xué)生自治”的方法，如讓學(xué)生擔(dān)任課堂小助手，協(xié)助教師管理課堂紀(jì)律。通過多種方法，優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)效率。

（7）合理運(yùn)用技術(shù)，提升教學(xué)效果。當(dāng)前多媒體設(shè)備使用較為常規(guī)，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，合理運(yùn)用技術(shù)，提升教學(xué)效果。例如，可以采用“視頻輔助”的方法，如展示《背影》改編電影片段，讓學(xué)生直觀感受文本情感；可以采用“圖片精選”的方法，如選擇與文本關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的圖片，避免冗余信息；可以采用“技術(shù)互動(dòng)”的方法，如利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行課堂投票、問答等，提升學(xué)生的參與度。通過多種方法，合理運(yùn)用技術(shù)，提升教學(xué)效果。

通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期