蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《6.1兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《6.1兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，授課對象為一年級（3）班學(xué)生。本課時主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的算理，掌握豎式計算方法，并能正確進行計算。通過具體情境和操作活動，幫助學(xué)生建立數(shù)位的概念，初步形成進位加法的思維過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“理解進位加法算理”和“掌握豎式計算方法”展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、計數(shù)器、小棒等教具，以及多媒體課件，用于展示例題情境和動態(tài)演示進位過程。教材重點突出，教具直觀形象，多媒體輔助恰當，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活情境導(dǎo)入，展示“小兔采蘑菇”的圖片，提問：“小兔第一次采了23個蘑菇，第二次采了5個，一共采了多少個？”引導(dǎo)學(xué)生列式23+5。教師通過提問“23和5的個位、十位分別是什么”復(fù)習(xí)數(shù)位知識，為進位加法做鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然有趣，學(xué)生參與度高，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授為主，結(jié)合操作和討論。首先，教師用計數(shù)器演示23+5的過程，學(xué)生同步操作，邊撥珠邊說：“個位3加5等于8，沒有進位?！苯又故?4+5的例子，計數(shù)器演示時發(fā)現(xiàn)個位4+5等于9，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要進位，教師引導(dǎo)總結(jié)進位規(guī)則：“滿十向十位進一?！彪S后，教師通過多媒體動態(tài)演示豎式計算過程，強調(diào)相同數(shù)位對齊，從個位加起。課堂中安排小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生用小棒模擬計算，并交流“進位時如何處理”的問題，教師巡視指導(dǎo)，個別學(xué)生理解困難時進行針對性講解。展開階段注重直觀操作與抽象計算的結(jié)合，學(xué)生逐步內(nèi)化算理。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)進位”的步驟：對齊數(shù)位、個位相加、滿十進一、寫豎式。通過“搶答”游戲鞏固計算方法，如“37+6等于多少？先算個位7+6等于13，寫3進1，再算十位3+1+1等于5，所以答案是43?！弊詈蟛贾米鳂I(yè)：完成教材練習(xí)題，并思考“如果和滿二十怎么辦”的問題，為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法埋下伏筆?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計具有層次性。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師語言生動形象，如用“小兔子跳進池塘”比喻進位過程，增強趣味性。學(xué)生回答問題積極，課堂提問覆蓋80%以上學(xué)生，部分學(xué)生能主動補充其他同學(xué)的算法。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，如小組成員用不同顏色的小棒區(qū)分“個位”和“十位”，幫助同伴理解。教師及時反饋，對錯誤做法耐心糾正，如“為什么這里要寫進1？”引導(dǎo)學(xué)生反思計算過程。互動氛圍，學(xué)生敢于表達自己的想法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，大部分學(xué)生能專注聽講，尤其是計數(shù)器演示環(huán)節(jié)，學(xué)生眼神跟隨教具移動，并跟隨教師口述操作步驟。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組內(nèi)分工明確，有的學(xué)生負責撥計數(shù)器，有的負責記錄，有的負責講解。部分學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造力，如用手指模擬計數(shù)器，或用鉛筆代替小棒進行計算。課堂中偶有學(xué)生分心，教師通過提問“你剛才是怎么加的？”及時喚起注意力。整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但個體差異明顯，需關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需求。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守“先操作后發(fā)言”的規(guī)則，教師用“小星星”獎勵遵守紀律的學(xué)生，形成正向激勵。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合認知規(guī)律。課堂節(jié)奏控制得當，例題講解與練習(xí)穿插進行，避免長時間講授導(dǎo)致學(xué)生疲勞。教師通過手勢和眼神管理課堂，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生小聲討論時，用“安靜”手勢示意，課堂秩序始終井然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)演示進位過程，如用動畫展示“個位8滿十后向十位進1”，比靜態(tài)圖片更直觀。課件還包含互動練習(xí)，學(xué)生通過平板電腦輸入答案，教師即時反饋正確率，提高練習(xí)效率。技術(shù)支持了學(xué)生理解抽象算理，但部分學(xué)生因操作平板不熟練導(dǎo)致練習(xí)延遲，需后續(xù)調(diào)整。總體而言，技術(shù)增強了課堂的互動性和趣味性，對教學(xué)效果提升明顯。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“理解兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的算理”和“掌握豎式計算方法”展開，符合一年級學(xué)生的認知特點。目標設(shè)定具體，如“能借助計數(shù)器或小棒正確演示進位過程”，“能獨立完成2道兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的豎式計算題”。在課堂實施中，教師通過情境導(dǎo)入、操作活動、小組討論和多媒體輔助，層層遞進地達成目標。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠理解“滿十進一”的算理，并能用語言描述計算過程。例如，在計數(shù)器演示環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能準確說出“個位3加5等于8，不滿十”，“個位4加5等于9，滿十向十位進一”。在豎式計算練習(xí)中，學(xué)生能按照教師強調(diào)的步驟進行計算，約75%的學(xué)生能夠獨立完成“37+5=42”的豎式計算，并正確處理進位。目標達成度較高，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆進位后的十位加法，如將“3+1+1”誤算為“3+1”，反映出目標設(shè)定的區(qū)分度需進一步優(yōu)化。

2.知識掌握

（1）對知識點的理解與記憶

學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的算理掌握較好，能夠通過具體操作內(nèi)化抽象概念。教師用“小兔子跳進池塘”的比喻形象地解釋進位過程，學(xué)生記憶深刻，部分學(xué)生課后仍能復(fù)述該比喻。在小組討論中，學(xué)生用不同顏色的小棒區(qū)分個位和十位，幫助同伴理解“個位滿十向十位進一”的規(guī)則，這種具象化策略顯著提升了記憶效果。但部分學(xué)生對“為什么十位要加進上來的1”理解不夠深入，課堂上提出“進位后的十位怎么算”的學(xué)生僅占30%，說明知識點的深度挖掘不足。教師雖然通過追問“如果不進位會怎么樣”進行引導(dǎo)，但學(xué)生仍停留在機械記憶層面，缺乏自主探究的空間。

（2）對技能的掌握程度

豎式計算技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢。在課堂練習(xí)中，約60%的學(xué)生能夠準確書寫豎式，并正確對齊數(shù)位，但仍有20%的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)位錯位的情況，如將“42”寫成“24”，反映出對“相同數(shù)位對齊”規(guī)則的掌握不牢固。教師通過“對比糾錯”方法彌補了這一問題，即展示正確和錯誤的豎式讓學(xué)生辨析，但糾錯效果因?qū)W生注意力分散而減弱。部分學(xué)生因計算速度慢導(dǎo)致練習(xí)時間不足，如“28+6”的豎式計算僅完成步驟1的學(xué)生不足40%，說明技能訓(xùn)練的強度和層次性需進一步調(diào)整。技能掌握的個體差異明顯，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要更多具象化支持，如用手指計數(shù)或提供數(shù)字卡片輔助計算。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小兔采蘑菇的畫面引發(fā)學(xué)生共鳴，約85%的學(xué)生主動參與列式討論。操作活動的設(shè)計符合學(xué)生年齡特點，計數(shù)器和小棒的使用降低了認知難度，學(xué)生樂于動手實踐。教師用“小星星”和“最佳小組”獎勵機制激發(fā)競爭意識，但部分內(nèi)向?qū)W生因害怕回答錯誤而選擇沉默，參與度較低。教師雖注意到這一問題，但未采取針對性措施，反映出情感激勵的全面性不足。技術(shù)手段的運用提升了趣味性，但部分學(xué)生因平板操作不熟練而感到沮喪，技術(shù)支持的效果存在個體差異。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生在計算過程中逐漸形成初步的數(shù)學(xué)思維，如通過計數(shù)器操作發(fā)現(xiàn)“進位加法”的規(guī)律，部分學(xué)生能自主總結(jié)“個位滿十先寫0，再進位”。教師強調(diào)“先加個位再加十位”的計算順序，但仍有學(xué)生受口算習(xí)慣影響，直接心算結(jié)果，反映出思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過交流不同解法，培養(yǎng)了初步的數(shù)學(xué)交流能力，但討論質(zhì)量因小組分工不均而受限，如部分小組僅由活躍學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言。教師雖強調(diào)“人人發(fā)言”的要求，但監(jiān)督力度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“隱形成員”。

（3）價值觀與態(tài)度

課堂中滲透了“合作互助”的價值觀，如學(xué)生用小棒幫助同伴理解進位過程，教師通過“誰的小棒擺得最整齊”強化規(guī)則意識。但部分學(xué)生在競爭壓力下出現(xiàn)搶答現(xiàn)象，反映出對“規(guī)則”和“公平”的價值觀認知不夠深入。教師雖用“安靜討論”的指令糾正行為，但未結(jié)合情境進行價值觀引導(dǎo)，如討論“為什么小兔子要一步一步加蘑菇”的意義，導(dǎo)致價值觀教育流于表面。作業(yè)設(shè)計雖然包含“思考題”，但僅限于少數(shù)學(xué)生完成，未能體現(xiàn)“因材施教”的原則。

總體而言，本課時教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生達成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，知識掌握程度較高，情感態(tài)度方面也表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生在算理理解、技能掌握和價值觀培養(yǎng)上存在不足，需教師在后續(xù)教學(xué)中進一步優(yōu)化策略，如增加分層練習(xí)、強化合作學(xué)習(xí)監(jiān)管、結(jié)合情境進行價值觀滲透，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)流程清晰，方法選擇得當，有效達成了教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點是情境創(chuàng)設(shè)生動有趣，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，如“小兔采蘑菇”的情境自然引出進位加法問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師善于運用直觀教具和多媒體技術(shù)，如計數(shù)器、小棒和動態(tài)演示課件，幫助學(xué)生理解抽象的算理，體現(xiàn)了“直觀形象”的教學(xué)原則。課堂互動氛圍活躍，師生交流頻繁，學(xué)生參與度高，尤其在操作活動和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極動手、動口、動腦，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)方式。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生進位理解困難時，及時補充計數(shù)器演示和個別講解，體現(xiàn)了對學(xué)情的關(guān)注。但課堂也存在一些可提升的空間，如個別化教學(xué)的關(guān)注度不足，部分學(xué)生因操作不熟練或理解困難而掉隊，技術(shù)手段的使用效率和公平性有待提高。

2.改進建議

（1）強化算理理解的深度與廣度

當前課堂對進位加法算理的解釋停留在“個位滿十向十位進一”的表面層面，部分學(xué)生雖能機械記憶規(guī)則，但缺乏對“為什么滿十要進位”的本質(zhì)理解。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加“數(shù)位擴展”的講解，如用“個位滿十變成下一個十”的比喻，幫助學(xué)生建立數(shù)位進位的邏輯關(guān)系?？梢栽O(shè)計“數(shù)字變形”的思考題，如“為什么7+6等于13，而8+6等于14？中間的1去哪里了？”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究進位的本質(zhì)。此外，增加“逆向思維”的練習(xí)，如“43-5=？為什么個位要退一作十”，通過對比減法中的退位，加深學(xué)生對數(shù)位關(guān)系的理解。在教學(xué)過程中，可以引入“錯誤分析”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生常見的計算錯誤（如數(shù)位錯位、忘記進位），引導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤原因，從而鞏固正確認知。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練的層次與反饋

當前課堂的技能訓(xùn)練以獨立計算為主，但未充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生因計算速度慢或方法錯誤而跟不上進度。建議教師采用“分層作業(yè)”策略，如基礎(chǔ)題（如“35+4”的豎式計算）、提高題（如“58+7”需要進位到百位的計算）、拓展題（如“62+8”的驗算方法），讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加“互助檢查”環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成計算后互相批改，教師巡視指導(dǎo)，通過同伴互評及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。對于計算困難的學(xué)生，可以提供“計算模板”輔助，如預(yù)設(shè)好數(shù)位格的豎式紙，減少學(xué)生因格式錯誤導(dǎo)致的計算失誤。此外，教師可以設(shè)計“計算接力”游戲，將學(xué)生分組輪流計算，增加練習(xí)的趣味性和競爭性，同時強化計算速度和準確性的訓(xùn)練。

（3）提升技術(shù)使用的公平性與有效性

當前課堂的多媒體使用主要集中在動態(tài)演示進位過程，但部分學(xué)生因平板操作不熟練或教師分配時間不均而未能充分體驗技術(shù)優(yōu)勢。建議教師在課前進行技術(shù)預(yù)測試，了解學(xué)生的設(shè)備使用情況，并準備備用教具（如實物計數(shù)器或白板），確保所有學(xué)生都能參與技術(shù)支持的教學(xué)活動。在技術(shù)使用環(huán)節(jié)，可以采用“小組合作操作”的方式，即每小組共享一臺平板，輪流操作并記錄結(jié)果，避免個別學(xué)生因操作慢而錯過學(xué)習(xí)機會。此外，教師可以設(shè)計“技術(shù)輔助的錯題訂正”功能，如通過平板輸入計算過程并即時獲取反饋，讓學(xué)生直觀看到錯誤步驟，從而提高技術(shù)支持的學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)使用后，教師應(yīng)進行效果評估，如通過提問“你用平板演示進位時，哪個功能最幫助理解？”，收集學(xué)生反饋并優(yōu)化后續(xù)技術(shù)支持策略。

（4）加強情感態(tài)度與價值觀的全面滲透

當前課堂的情感教育主要集中在興趣激發(fā)和規(guī)則意識上，但對“合作精神”和“數(shù)學(xué)思維”的價值觀滲透不夠深入。建議教師在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增加“角色分工”的明確性，如設(shè)計“記錄員”“講解員”“檢查員”等角色，確保每個學(xué)生都有參與機會，并通過角色輪換讓學(xué)生體驗不同職責。在價值觀滲透方面，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“生活應(yīng)用”的討論，如“為什么購物時需要進位加法？不進位會怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識。此外，教師可以設(shè)計“成長記錄”活動，如讓學(xué)生用圖畫或符號記錄自己學(xué)習(xí)進位加法的進步過程，通過自我反思強化學(xué)習(xí)成就感。在評價環(huán)節(jié)，增加“過程性評價”的比重，如通過觀察學(xué)生的討論發(fā)言、操作表現(xiàn)等非測驗指標，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注教師在改進建議中的落實情況。計劃在兩周后進行二次聽課，觀察以下方面：算理講解是否更加深入，技能訓(xùn)練是否分層實施，技術(shù)使用是否兼顧所有學(xué)生，情感態(tài)度培養(yǎng)是否融入日常教學(xué)。在二次聽課中，將重點關(guān)注以下問題：1）是否有學(xué)生因算理不清導(dǎo)致計算錯誤，教師如何處理；2）技能訓(xùn)練中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生是