人教版語文七年級上冊第14課《走一步再走一步》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《走一步再走一步》課文學習。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察七年級學生對于記敘文“走一步再走一步”的理解程度，以及教師如何通過啟發(fā)式教學方法引導學生體會文章主旨。課堂圍繞文章主人公的遇險經(jīng)歷和成長感悟展開，通過文本分析和小組討論幫助學生理解“化整為零”的人生哲理，符合七年級學生的認知特點。教師的教學設計緊扣新課標要求，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和情感態(tài)度價值觀，與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學的實踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“遇險—求助—自救—感悟”四個環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)都有明確的學習目標。教材準備充分，標注了重點段落和生字詞，教具包括課文插圖和多媒體課件，多媒體資源展示了作者背景和文章插圖，有助于學生直觀理解文本。教具使用合理，如投影儀呈現(xiàn)的文本片段便于學生批注，但部分PPT頁面文字過多，可能分散學生注意力。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“你遇到過什么困難”導入新課，結(jié)合生活實例激發(fā)學生興趣，導入效果較好，但時間稍長，占用課堂5分鐘。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解文章寫作背景，然后引導學生分析主人公的心理變化，通過小組合作完成“關(guān)鍵情節(jié)表格”，教師巡視指導，但部分小組討論不夠深入。在講解“走一步”哲理時，教師引用了多則寓言故事，豐富了教學內(nèi)容，但故事與文本的銜接不夠自然。結(jié)束階段，教師總結(jié)文章主旨，并布置“寫一篇關(guān)于成長的小作文”的作業(yè)，但未說明具體要求，導致部分學生無所適從。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“為什么主人公選擇‘走一步’？”等，但部分問題過于簡單，未能充分調(diào)動學生的思維深度。學生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個別學生表現(xiàn)沉默。教師對學生的回答給予及時反饋，但評價語言較為單一，缺乏個性化指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動性，但專注度在教師講解時有所下降，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工明確，但個別小組存在成員間討論不均的問題，導致部分學生參與較少。教師通過走動和提問維持課堂秩序，但未能有效解決個別學生的注意力問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，大部分學生能遵守課堂規(guī)則，但個別學生偶爾發(fā)出小聲交談。時間分配較為合理，導入和展開階段各占20分鐘，但總結(jié)環(huán)節(jié)用時過長，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但教師講解時語速偏快，部分學生難以跟上思路。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和投影儀展示文本和圖片，但部分頁面信息量過大，如展示“生字詞”時疊加了過多例句，影響學生記錄效率。此外，教師未使用電子白板進行互動批注，導致學生難以直觀看到教師標注過程。技術(shù)對教學的支持作用有限，若能結(jié)合在線互動平臺，可能提高學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定為：理解課文內(nèi)容，掌握“化整為零”解決困難的方法；通過文本分析，體會作者的成長感悟；學習生字詞，提高閱讀理解能力。從課堂觀察來看，教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。學生是否達到預期目標，需從多個維度分析。在理解課文內(nèi)容方面，大部分學生能概括出主人公遇險、求助、自救的過程，但對“走一步”哲理的深層含義理解不夠深入，部分學生仍停留在表面情節(jié)。這表明教師在哲理挖掘環(huán)節(jié)的引導不足，未能將文本與學生的生活經(jīng)驗有效連接。例如，教師引用的寓言故事雖然豐富，但與“走一步”的直接關(guān)聯(lián)性不強，導致學生難以將抽象哲理具象化。在生字詞掌握方面，教師通過投影和講解幫助學生記憶，效果較好，但缺乏隨堂檢測，無法準確評估學生的掌握程度。技能方面，小組合作完成表格鍛煉了學生的信息整理能力，但分析能力培養(yǎng)不足，如部分小組未能提煉出關(guān)鍵情節(jié)的內(nèi)在邏輯?？傮w而言，教學目標的達成度基本達到70%，但在哲理理解和技能培養(yǎng)方面存在短板。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢?；A較好的學生能主動思考，如舉手回答“為什么主人公選擇‘走一步’？”等問題，但部分學生在理解長難句時出現(xiàn)困難，如“我感到自己在一個黑暗的山洞里，手腳都凍僵了”等句子。教師通過反復講解和慢讀幫助學生理解，但效果有限，可能需要更多視覺化輔助手段，如動畫演示山洞情境。在技能掌握方面，學生通過小組合作掌握了關(guān)鍵情節(jié)的梳理方法，但獨立分析能力較弱，如課后獨立概括文章主旨時表現(xiàn)吃力。教師設計的表格雖有助于系統(tǒng)化學習，但未能引導學生關(guān)注細節(jié)，如人物心理描寫的對比分析。此外，生字詞記憶方面，雖然教師多次強調(diào)，但部分學生仍存在錯別字問題，如“懸崖”寫作“懸崖”，反映出課堂練習量不足。知識點的記憶效果依賴于課后鞏固，但教師未布置針對性練習，可能導致遺忘。總體來看，學生對基礎知識的掌握較好，但對深度理解和應用能力仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，通過文本主人公的成長經(jīng)歷，部分學生產(chǎn)生了共鳴。教師在講解“化整為零”的哲理時，結(jié)合了“登山”“學習”等生活實例，如“就像爬山一樣，一步一步走，總能到達山頂”，這種類比使哲理更易被接受。部分學生在討論環(huán)節(jié)分享了自己的經(jīng)歷，如“考試遇到難題時，我先做簡單的”，顯示出對哲理的初步內(nèi)化。此外，教師通過提問“你從文章中獲得了什么啟示？”引導學生反思，部分學生表達了“面對困難要勇敢”的態(tài)度，符合新課標的德育要求。但情感態(tài)度的引導仍存在局限性，如教師未關(guān)注學生的個體差異，對較內(nèi)向的學生缺乏鼓勵，導致其參與度低。此外，價值觀的升華不夠深入，如未探討“求助”與“獨立”的關(guān)系，部分學生可能將“走一步”簡單理解為“依賴他人”。作業(yè)布置方面，雖然要求寫成長小作文，但未提供明確框架，可能導致學生寫作方向偏離主題?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀的引導上取得了一定成效，但深度和廣度仍需提升。

綜合評價，本課教學效果基本達成了預期目標，但在哲理理解、技能培養(yǎng)和價值觀深度引導方面存在不足。建議教師在后續(xù)教學中加強以下方面：一是通過更多視覺化手段輔助理解抽象概念；二是增加獨立分析訓練，提升學生思維能力；三是關(guān)注個體差異，設計分層引導；四是完善作業(yè)設計，強化價值觀的內(nèi)化。通過這些改進，可以進一步提升七年級學生的語文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞教學目標展開教學活動，體現(xiàn)了對教材和學情的把握。最突出的優(yōu)點在于教學環(huán)節(jié)完整，從導入到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，特別是導入環(huán)節(jié)通過生活化問題激發(fā)學生興趣，效果顯著，為后續(xù)學習奠定了基礎。此外，教師能夠運用多種教學方法，如講授、討論、小組合作等，豐富了課堂形式，調(diào)動了部分學生的學習積極性。在資源準備方面，多媒體課件和教具使用較為得當，輔助了文本的理解。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學環(huán)節(jié)時間分配不當，師生互動深度不足，以及學生個體差異關(guān)注不夠等問題，這些問題影響了教學效果的全面達成。

從課堂氛圍來看，整體較為活躍，尤其在小組討論時學生表現(xiàn)出較高的參與度，這反映了教師營造的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情。但在教師主導的教學環(huán)節(jié)，學生專注度有所下降，說明課堂節(jié)奏和互動方式仍需優(yōu)化。教師的教學語言較為規(guī)范，能夠準確傳達知識點，但在情感態(tài)度價值觀的引導上略顯生硬，未能與學生的內(nèi)在體驗形成有效連接。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，但也為后續(xù)教學改進提供了明確方向。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。建議教師在課前更加精準地預估各環(huán)節(jié)所需時間，特別是對重點難點的講解應留足時間，避免因時間緊張導致總結(jié)歸納倉促。例如，在“哲理挖掘”環(huán)節(jié)，可以適當減少寓言故事的篇幅，將更多時間用于引導學生結(jié)合文本進行深入討論。此外，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，應明確要求并預留時間讓學生初步構(gòu)思，避免課后作業(yè)流于形式。

（2）深化師生互動，提升互動質(zhì)量。教師應設計更多具有層次性的問題，引導學生從淺層理解向深層思考過渡。例如，在分析主人公心理時，可以提問“如果你是主人公，你會如何選擇？為什么？”這樣既增加了學生的思考深度，又促進了情感共鳴。同時，教師應關(guān)注全體學生，通過巡視、個別提問等方式鼓勵內(nèi)向?qū)W生參與，可以采用“隨機點名”或“小組代表輪流發(fā)言”等方式確?；拥母采w面。

（3）加強學生個體差異的關(guān)注。教師應根據(jù)學生的認知水平設計分層任務，如對于理解能力較強的學生，可以要求其分析文中修辭手法的運用；對于基礎較弱的學生，則重點考察其對關(guān)鍵情節(jié)的掌握。在小組合作中，可以采用“優(yōu)生帶動”模式，但需確保每個成員都有明確的分工和任務，避免部分學生“搭便車”。此外，教師在評價時應注重過程性評價，對學生的進步給予及時肯定，增強其學習自信心。

（4）豐富情感態(tài)度價值觀的引導方式。教師可以采用情景模擬、角色扮演等方式，讓學生更直觀地體驗“化整為零”的哲理。例如，設計一個簡單的“解謎游戲”，將難題分解為多個小步驟，讓學生在游戲中體會解決問題的成就感。此外，可以鼓勵學生分享自己的成長故事，通過同伴間的情感交流深化價值觀的內(nèi)化。在作業(yè)設計上，提供寫作框架或思維導圖，幫助學生將課堂所學與個人體驗結(jié)合。

（5）提升教學技術(shù)的應用效果。建議教師在使用多媒體時，精簡頁面信息，突出重點，并利用電子白板的互動功能進行批注和討論，增強學生的參與感。可以嘗試引入在線互動平臺，如課堂小測、投票等功能，實時了解學生的學習情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學策略。同時，教師應加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，探索更多適合語文教學的工具和方法。

通過以上改進，可以進一步提升課堂的教學效率和學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應認識到教學是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，不斷反思和調(diào)整是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。計劃在一個月后進行一次回訪聽課，重點觀察教師在實際教學中如何應用改進建議，特別是對時間分配、師生互動和個體差異的關(guān)注方面是否有明顯改善。在回訪聽課前，可以與教師進行一次簡短的交流，了解其教學反思和調(diào)整措施，以便更有針對性地進行觀察。

為了幫助教師成長，教研組可以提供以下支持措施：

（1）組織專題研討。圍繞“如何提升課堂互動質(zhì)量”和“如何設計分層教學任務”等主題，開展集體備課和教學研討，分享優(yōu)秀教學案例，共同探討解決方案?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，幫助教師直觀理解改進方向。

（2）提供專業(yè)指導。教研組長可以定期與教師進行一對一交流，針對其在教學中遇到的具體問題提供個性化建議。同時，可以推薦相關(guān)教學理論書籍或在線課程，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，推薦《認知心理學》中關(guān)于學生認知發(fā)展的章節(jié)，或《有效教學策略》等著作，為教師提供理論支持。

（3）鼓勵教學反思。建議教師堅持撰寫教學日志，記錄課堂中的成功經(jīng)驗和不足之處，并定期進行總結(jié)反思。教研組可以設立“教學反思分享會”，鼓勵教師分享自己的反思成果，通過同伴互助促進共同成長。對于教學日志中提出的共性問題，教