部編人教版九年級語文上冊《孔乙己》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編人教版九年級語文上冊第四單元《孔乙己》。聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注小說人物形象分析及批判性思維能力的提升。本課時(shí)旨在通過文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔乙己的人物形象及其社會意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師對教材內(nèi)容有深入理解，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，分為理解孔乙己的人物形象、分析社會環(huán)境對人物的影響、探討作品主題三個(gè)層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括孔乙己畫像、相關(guān)歷史背景資料，多媒體課件展示了魯迅生平及小說創(chuàng)作背景，為課堂討論提供了有力支持。教師對教學(xué)難點(diǎn)有充分預(yù)判，如孔乙己性格的復(fù)雜性，提前準(zhǔn)備了相關(guān)分析材料，體現(xiàn)了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過播放魯迅生平短片導(dǎo)入新課，并結(jié)合“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關(guān)鍵情節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的特殊性，效果顯著。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，首先是自主閱讀，讓學(xué)生找出描寫孔乙己外貌、語言、動作的語句，小組合作分析人物形象；接著進(jìn)行全班討論，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的性格矛盾，如“孔乙己為何堅(jiān)持穿長衫”“他為何被社會拋棄”；最后結(jié)合多媒體展示清末社會背景，幫助學(xué)生理解環(huán)境對人物的塑造作用。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過對比閱讀《阿Q正傳》中的人物形象，深化學(xué)生對孔乙己悲劇性的認(rèn)識。結(jié)束階段，教師以“孔乙己的悲劇是誰造成的”這一問題引發(fā)思考，布置作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)剬Ψ饨婆e制度的看法，體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念。各環(huán)節(jié)過渡自然，時(shí)間分配合理，教學(xué)節(jié)奏緊湊。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過“請你像孔乙己一樣讀這句話”等體驗(yàn)式活動增強(qiáng)互動性，學(xué)生參與度高。在討論孔乙己是否值得同情時(shí)，教師采用辯論形式，將學(xué)生分為正反兩方，辯論過程中思維碰撞激烈，多位學(xué)生主動發(fā)言。教師善于傾聽，對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對“孔乙己是封建社會的犧牲品”這一觀點(diǎn)給予肯定，并補(bǔ)充“但他自身性格缺陷也是悲劇原因之一”，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題?；淤|(zhì)量高，教師通過“假如你是孔乙己，你會怎么做”等問題激發(fā)學(xué)生共情能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈，能結(jié)合文本找出論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。在分析孔乙己外貌描寫時(shí)，學(xué)生通過角色扮演加深理解，課堂氣氛活躍。合作學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生在討論“孔乙己的‘好’與‘壞’”時(shí)，能分工合作整理觀點(diǎn)，形成小組報(bào)告。部分學(xué)生在理解封建科舉制度時(shí)存在困難，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，并通過對比現(xiàn)代教育制度幫助學(xué)生建立聯(lián)系，體現(xiàn)因材施教原則。課堂中，學(xué)生能主動提出問題，如“孔乙己是否真的讀過書”，教師引導(dǎo)全體學(xué)生尋找文本依據(jù)，培養(yǎng)探究精神。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師在討論熱烈時(shí)進(jìn)行適時(shí)小結(jié)，避免偏離主題；在學(xué)生注意力分散時(shí)通過提問重新聚焦，體現(xiàn)高超的課堂駕馭能力。教師對突發(fā)情況處理靈活，如一位學(xué)生提到“孔乙己和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)暴力受害者有相似之處”，教師立即引導(dǎo)全班討論這一聯(lián)系，拓展學(xué)生思維深度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包括魯迅生平、清末社會背景、人物關(guān)系圖等，為教學(xué)提供了直觀支持。教師通過PPT展示關(guān)鍵語句，便于學(xué)生聚焦文本分析；利用在線投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對孔乙己同情度，增強(qiáng)數(shù)據(jù)化教學(xué)效果。技術(shù)工具支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過視頻播放增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過在線討論平臺促進(jìn)生生互動。但技術(shù)使用存在小瑕疵，如部分PPT動畫效果過于花哨，分散了部分學(xué)生注意力，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整?？傮w而言，技術(shù)有效輔助了教學(xué)，提升了課堂吸引力。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：一是理解孔乙己的人物形象，把握其性格的復(fù)雜性；二是分析社會環(huán)境對孔乙己悲劇命運(yùn)的影響，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡；三是通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在人物形象分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠通過細(xì)節(jié)描寫總結(jié)孔乙己“善良、迂腐、好面子、自欺欺人”等性格特點(diǎn)，并在小組討論中展示了對人物矛盾性的理解。例如，有小組提出孔乙己“偷竊是為了維持讀書人的體面”，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生對文本的深入解讀。在社會環(huán)境分析方面，學(xué)生通過教師提供的背景資料，能夠?qū)⒖滓壹旱膫€(gè)人悲劇與封建社會的等級制度、冷漠人性相結(jié)合，部分學(xué)生甚至能聯(lián)系到現(xiàn)代社會中的類似現(xiàn)象，顯示出對主題的深刻理解。批判性思維能力方面，課堂辯論環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能夠從不同角度評價(jià)孔乙己，如有人認(rèn)為他“雖有缺點(diǎn)但值得同情”，有人則指出他“若不固執(zhí)己見或許能改變命運(yùn)”，這種多元思考反映了批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成。目標(biāo)達(dá)成度的評估還可通過課后作業(yè)進(jìn)一步驗(yàn)證，從課堂反饋看，學(xué)生已具備完成相關(guān)分析任務(wù)的基礎(chǔ)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)的理解上。小說中的關(guān)鍵情節(jié)如孔乙己最后一次出場的描寫、短衣幫的哄笑、孔乙己的死因等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述并分析其意義。在技能掌握方面，學(xué)生通過小組合作和全班討論，提升了文本分析能力。例如，在分析“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景解讀出其象征意義——既想融入上層社會又無法擺脫底層生活的矛盾狀態(tài)。語言表達(dá)能力也有明顯提升，學(xué)生在辯論和角色扮演中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和修辭手法表達(dá)觀點(diǎn)。部分學(xué)生在理解抽象概念如“悲劇性”“社會環(huán)境”時(shí)存在困難，教師通過舉例和對比（如將孔乙己與《駱駝祥子》中的祥子進(jìn)行對比）幫助學(xué)生建立聯(lián)系，效果良好。技能掌握的評估還可通過學(xué)生能否獨(dú)立完成類似的分析任務(wù)來衡量，從課堂表現(xiàn)看，多數(shù)學(xué)生已具備初步的文本解讀能力。此外，學(xué)生對魯迅生平及創(chuàng)作背景的掌握程度也較為扎實(shí)，多媒體課件和教師講解幫助學(xué)生建立了知識框架，為深入理解作品奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，通過文本細(xì)讀和角色體驗(yàn)活動，學(xué)生增強(qiáng)了共情能力。在“假如你是孔乙己”環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出對人物命運(yùn)的惋惜，部分學(xué)生甚至流露出對封建社會不公的憤慨，這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。其次，課堂討論中，學(xué)生能夠理性評價(jià)孔乙己的性格缺陷，如“他的死既有社會原因也有個(gè)人原因”，這種客觀態(tài)度體現(xiàn)了價(jià)值觀的平衡發(fā)展。教師通過引導(dǎo)性問題（如“我們今天應(yīng)該如何看待孔乙己這樣的悲劇人物”）將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生思考人性、社會公正等價(jià)值觀問題。部分學(xué)生在討論“孔乙己是否值得同情”時(shí)表現(xiàn)出不同立場，教師尊重多元觀點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“理解歷史背景下的復(fù)雜性”，培養(yǎng)了學(xué)生的包容性思維。此外，通過對比《阿Q正傳》中阿Q的“精神勝利法”，學(xué)生更深刻地認(rèn)識到不同悲劇人物的社會根源，這種對比思考有助于形成正確的價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)還可通過課后反思作業(yè)進(jìn)一步觀察，但從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生已初步形成了對歷史悲劇和社會問題的正確認(rèn)知，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性目標(biāo)達(dá)成。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的高效語文課。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，環(huán)節(jié)安排緊湊，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，尤其在人物形象分析和主題探討方面，學(xué)生能夠結(jié)合文本和背景知識進(jìn)行深度思考，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語文素養(yǎng)。課堂互動性強(qiáng)，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，小組合作與全班討論相結(jié)合，有效調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性。此外，教學(xué)資源的整合運(yùn)用值得肯定，多媒體課件、歷史背景資料、對比閱讀等資源支撐了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是對魯迅生平和時(shí)代背景的補(bǔ)充，為學(xué)生理解作品提供了必要的支架。課堂管理有序，教師能夠有效控制節(jié)奏，處理突發(fā)狀況，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動、目標(biāo)達(dá)成等方面均表現(xiàn)出色，是一堂示范性較強(qiáng)的語文課。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍有提升空間。首先，在技術(shù)使用方面，部分多媒體元素（如PPT動畫）過于花哨，可能分散學(xué)生注意力。建議教師在使用技術(shù)時(shí)更加注重目的性，減少非必要的裝飾性效果，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非成為干擾。其次，在時(shí)間分配上，雖然整體合理，但小組討論環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生尚未充分表達(dá)觀點(diǎn)。建議適當(dāng)延長討論時(shí)間，或采用更靈活的分組方式（如根據(jù)討論進(jìn)度調(diào)整），確保每個(gè)學(xué)生都有充分參與的機(jī)會。此外，在處理學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)，教師可以更深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。例如，在辯論“孔乙己是否值得同情”時(shí)，可要求學(xué)生不僅提出觀點(diǎn)，還要提供文本依據(jù)進(jìn)行支撐，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。針對部分學(xué)生對封建科舉制度理解困難的問題，建議教師課前提供更具層次性的預(yù)習(xí)材料，或采用概念圖等可視化工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以設(shè)計(jì)更具開放性的反思任務(wù)，如讓學(xué)生撰寫“給孔乙己的一封信”，或?qū)Ρ确治霾煌瑫r(shí)代的悲劇人物，以深化對人性與社會關(guān)系的思考。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師如何根據(jù)本次評課意見改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是技術(shù)使用和課堂時(shí)間管理的優(yōu)化情況。在后續(xù)聽課中，可重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否調(diào)整了PPT的呈現(xiàn)方式，減少了非教學(xué)性動畫；二是小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間控制是否更合理，學(xué)生參與度是否有提升；三是教師對學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)是否更加深入，能否有效促進(jìn)深度思考。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織集體備課，圍繞“如何優(yōu)化技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)