部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第1課《鄧稼先》聽(tīng)評(píng)課記錄5一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第1課《鄧稼先》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課圍繞鄧稼先的生平事跡展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)傳記文學(xué)的表達(dá)特點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)注重情感體驗(yàn)與理性思考的結(jié)合，通過(guò)文本解讀、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情，同時(shí)提升文本分析能力。教學(xué)準(zhǔn)備充分，涉及多媒體資源、教材文本及拓展閱讀材料，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《鄧稼先》的核心內(nèi)容，分為生平介紹、文本研讀、情感升華三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，多媒體呈現(xiàn)鄧稼先的照片及歷史背景資料，教具包括便簽紙用于小組討論記錄。拓展閱讀材料《鄧稼先傳》節(jié)選提前分發(fā)，為課后延伸學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)明確，既包含知識(shí)目標(biāo)（理解傳記特點(diǎn)），也涵蓋情感目標(biāo)（感受科學(xué)家精神）。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用視頻播放鄧稼先事跡短片，結(jié)合問(wèn)題“你如何理解‘鞠躬盡瘁，死而后已’？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，能迅速抓住學(xué)生注意力，但時(shí)間略長(zhǎng)，占用了原計(jì)劃的5分鐘。

-展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先梳理鄧稼先的生平脈絡(luò)，通過(guò)PPT展示關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如“1958年回國(guó)”“1970年氫彈研制成功”等，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。隨后組織小組討論“鄧稼先的偉大之處體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中”，學(xué)生圍繞文本摘錄展開(kāi)分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“‘他常常不眠不休地工作’體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層含義。課堂中穿插了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬鄧稼先與同事討論技術(shù)難題的場(chǎng)景，增強(qiáng)代入感。但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師調(diào)控能力需加強(qiáng)。

-結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用師生共議形式，教師提出“我們應(yīng)如何傳承鄧稼先精神？”，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際發(fā)表看法。作業(yè)布置為撰寫(xiě)“我心中的英雄”短文，與課文主題呼應(yīng)，但未明確字?jǐn)?shù)要求，需后續(xù)調(diào)整。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每3-5分鐘提問(wèn)一次，如“這句話用怎樣的語(yǔ)氣讀才能體現(xiàn)鄧稼先的堅(jiān)定？”，學(xué)生回答積極性較高。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“先獨(dú)立思考后小組分享”的方式，保證每個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名或同桌互答方式補(bǔ)充。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，如“這個(gè)細(xì)節(jié)分析得很到位”，但缺乏具體改進(jìn)建議。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒飽滿。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)突出，后15分鐘因小組討論分散注意力。合作學(xué)習(xí)效果較好，如第四小組用思維導(dǎo)圖梳理鄧稼先貢獻(xiàn)，但部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，需加強(qiáng)合作規(guī)范指導(dǎo)。課堂筆記記錄完整，但字跡潦草，教師未強(qiáng)調(diào)筆記要求。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入階段超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致文本研讀環(huán)節(jié)壓縮為25分鐘，部分內(nèi)容未能充分展開(kāi)。教師通過(guò)手勢(shì)和眼神調(diào)控討論秩序，但面對(duì)混亂討論時(shí)略顯遲疑。建議使用“計(jì)時(shí)器”輔助管理，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間均衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體使用較為合理，圖片與視頻資料有效輔助文本解讀，如展示“原子彈爆炸”照片時(shí)配以解說(shuō)詞，增強(qiáng)感染力。但PPT中文字過(guò)多，部分頁(yè)面密密麻麻，建議簡(jiǎn)化為關(guān)鍵詞+圖片模式。未使用互動(dòng)答題軟件，可嘗試通過(guò)“雨課堂”等工具增加即時(shí)反饋，提升參與度。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，但未充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析功能，如通過(guò)投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)鄧稼先精神的理解程度。

總體而言，本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生能通過(guò)文本分析理解鄧稼先的偉大，情感目標(biāo)體現(xiàn)明顯。但教學(xué)節(jié)奏掌控、個(gè)別學(xué)生參與度提升等方面仍有改進(jìn)空間，建議教師后續(xù)加強(qiáng)課堂觀察與調(diào)控能力訓(xùn)練。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是了解鄧稼先的生平事跡，把握傳記的基本特點(diǎn)；二是通過(guò)文本研讀，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法；三是體會(huì)鄧稼先的愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，并形成正確的價(jià)值觀念。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在生平事跡方面，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述鄧稼先的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如“1963年氫彈理論設(shè)計(jì)成功”“1985年辭去領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)潛心研究”等，表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。傳記特點(diǎn)方面，多數(shù)學(xué)生通過(guò)小組討論能指出“真實(shí)記錄”“客觀敘述”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等特征，但在區(qū)分“記敘文”與“傳記”的區(qū)別上存在模糊認(rèn)識(shí)，需后續(xù)強(qiáng)化。學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法的目標(biāo)達(dá)成相對(duì)薄弱，學(xué)生能識(shí)別“他走到哪里，哪里就有活躍的頭腦和熾熱的感情”等句子，但難以仿寫(xiě)，反映出技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足。情感目標(biāo)方面效果顯著，課堂小結(jié)時(shí)多位學(xué)生分享“我要像鄧稼先一樣堅(jiān)持理想”“如果遇到困難我也會(huì)選擇堅(jiān)持”等感悟，說(shuō)明愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神已初步內(nèi)化。目標(biāo)設(shè)定上，對(duì)“價(jià)值觀”的滲透較為自然，但對(duì)“文本分析能力”的要求可進(jìn)一步細(xì)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教材核心內(nèi)容如鄧稼先的“純粹”“執(zhí)著”“無(wú)私”等品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)文本摘錄和小組討論能結(jié)合具體事例進(jìn)行闡釋，如用“他身患重病仍堅(jiān)持工作”說(shuō)明其“執(zhí)著”，用“他謝絕國(guó)外優(yōu)越條件毅然回國(guó)”說(shuō)明其“純粹”。但知識(shí)記憶存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)對(duì)臺(tái)詞細(xì)節(jié)記憶不清，反映出預(yù)習(xí)深度不足。技能掌握方面，文本分析能力有待提升。學(xué)生能抓住關(guān)鍵句，但深層次解讀能力欠缺，如對(duì)“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路”這句話的象征意義理解不深，僅停留在字面“選擇回國(guó)”層面。仿寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生多套用“他……”“她……”的句式，缺乏創(chuàng)新和情感融入，顯示描寫(xiě)技巧訓(xùn)練尚未達(dá)標(biāo)。教師通過(guò)提問(wèn)檢查知識(shí)掌握情況，但更多依賴集體回答，對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不足。建議增加“快速問(wèn)答”“概念辨析”等檢測(cè)形式，強(qiáng)化記憶效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效明顯，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育上。課堂氛圍莊重而熱烈，通過(guò)視頻、圖片等多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的崇高感。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鄧稼先與“錢(qián)學(xué)森”“袁隆平”等科學(xué)家的事跡，強(qiáng)化“不同時(shí)代英雄的共同精神內(nèi)核”這一主題，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向。部分學(xué)生課前搜集了鄧稼先的額外資料，如“他放棄在美國(guó)的博士學(xué)位”等，課堂分享豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在隱性不足，教師對(duì)“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”的解讀更多停留在“時(shí)代要求”層面，較少結(jié)合當(dāng)代青年實(shí)際進(jìn)行延伸，如“在科技強(qiáng)國(guó)背景下我們?nèi)绾污`行科學(xué)家精神”，學(xué)生對(duì)此討論深度不夠。課堂中未設(shè)置“反思環(huán)節(jié)”，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在“崇拜”情緒，未能形成理性思考。建議后續(xù)增加“情景模擬”或“辯論”形式，如“科技發(fā)展與個(gè)人理想的關(guān)系”，深化價(jià)值認(rèn)知。小組合作中，學(xué)生能主動(dòng)分擔(dān)任務(wù)，但部分小組存在“個(gè)別包攬”現(xiàn)象，反映出合作規(guī)范教育需加強(qiáng)。整體而言，課堂對(duì)學(xué)生的情感熏陶作用突出，但價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程可進(jìn)一步優(yōu)化。

總體評(píng)價(jià)，本課教學(xué)效果較好，達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)的大部分內(nèi)容，尤其在情感激發(fā)和知識(shí)傳遞方面表現(xiàn)突出。但知識(shí)技能的深度訓(xùn)練和價(jià)值觀的深度滲透存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中：一是在技能訓(xùn)練上增加“對(duì)比閱讀”“仿寫(xiě)遷移”等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；二是優(yōu)化課堂討論設(shè)計(jì)，通過(guò)“問(wèn)題鏈”“觀點(diǎn)碰撞”等方式提升思維深度；三是加強(qiáng)個(gè)體差異關(guān)注，利用分層作業(yè)或“學(xué)習(xí)伙伴”機(jī)制保障所有學(xué)生受益；四是豐富價(jià)值觀引導(dǎo)形式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展主題討論。這些改進(jìn)將有助于進(jìn)一步提升課堂的育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感教育的深度與廣度。教師能通過(guò)多媒體資源、角色扮演等多元手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的學(xué)習(xí)情境，使鄧稼先的愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神真實(shí)可感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感共鳴，多次出現(xiàn)自發(fā)性的情感表達(dá)，如“鄧稼先太偉大了，我以后也要像他一樣無(wú)私奉獻(xiàn)”“看到他生病還工作，我眼淚都下來(lái)了”等，說(shuō)明課堂成功地觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心。此外，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，各環(huán)節(jié)銜接自然，時(shí)間分配基本合理。教師對(duì)教材的解讀準(zhǔn)確，能抓住《鄧稼先》一文的核心價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)突破，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，大部分時(shí)間維持了良好的學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生參與度較高，特別是討論和表演環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍。這些都為本節(jié)課的積極效果奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也存在一些可改進(jìn)的空間，主要體現(xiàn)在教學(xué)效率和技術(shù)運(yùn)用上。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間管理。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。建議后續(xù)教學(xué)中，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦核心問(wèn)題，如“為什么說(shuō)鄧稼先是中國(guó)‘兩彈元?jiǎng)住?？”，快速切入主題。同時(shí)，在小組討論階段，可預(yù)先設(shè)定時(shí)間限制（如每組討論8分鐘），并明確記錄要求（如必須包含3個(gè)具體事例），提高討論效率。對(duì)于時(shí)間分配的把控，教師可使用計(jì)時(shí)器或課堂鈴提醒，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間均衡，避免前松后緊。

（2）深化文本解讀與技能訓(xùn)練。目前學(xué)生對(duì)傳記特點(diǎn)的理解停留在表面，仿寫(xiě)練習(xí)也缺乏深度。后續(xù)教學(xué)中，可增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取《聞一多先生的說(shuō)和做》片段，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇傳記在敘述方式、語(yǔ)言風(fēng)格上的異同，深化對(duì)“真實(shí)性與文學(xué)性結(jié)合”的認(rèn)識(shí)。在技能訓(xùn)練上，可設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”任務(wù)，如“用一句話描寫(xiě)鄧稼先研究時(shí)的狀態(tài)”，降低難度，逐步提升。同時(shí)，在課堂提問(wèn)中增加開(kāi)放性和探究性問(wèn)題，如“如果鄧稼先沒(méi)有選擇回國(guó)，世界科技格局會(huì)怎樣？”，激發(fā)深度思考。

（3）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。部分學(xué)生參與度不高，小組討論時(shí)存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。建議教師采用“分組名單輪換制”，確保每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立發(fā)言機(jī)會(huì)。在合作前，明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”“計(jì)時(shí)員”等，并設(shè)計(jì)檢查表，如“小組是否每人都參與了討論？是否記錄了關(guān)鍵觀點(diǎn)？”，課后作為評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可采用“同伴互助”方式，安排表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)交流。

（4）豐富技術(shù)運(yùn)用與互動(dòng)形式。本節(jié)課多媒體使用以呈現(xiàn)資料為主，互動(dòng)性不足。建議引入“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，通過(guò)課前投票（如“你對(duì)鄧稼先了解多少？”）了解學(xué)情，課中開(kāi)展“彈幕式”提問(wèn)（如“看到這張照片你想說(shuō)什么？”），課后布置“在線小測(cè)驗(yàn)”鞏固知識(shí)。此外，可嘗試使用“思維導(dǎo)圖”軟件，如“XMind”，引導(dǎo)學(xué)生可視化梳理鄧稼先的人生軌跡和貢獻(xiàn)，提升信息整合能力。

（5）深化價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)踐性。雖然情感激發(fā)效果顯著，但價(jià)值觀的內(nèi)化需與實(shí)際結(jié)合。建議在課堂結(jié)尾增加“我的行動(dòng)”環(huán)節(jié)，如“課后為班級(jí)科技角做一件小事”，將崇高精神轉(zhuǎn)化為具體行為。或選取當(dāng)代青年科學(xué)家案例（如“90后女科學(xué)家屠呦呦”），引導(dǎo)學(xué)生討論“在和平年代如何傳承科學(xué)家精神”，增強(qiáng)時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)跟進(jìn)上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。在聽(tīng)課前，與授課教師溝通改進(jìn)方向，使其有針對(duì)性準(zhǔn)備。聽(tīng)課中，重點(diǎn)關(guān)注：時(shí)間管理是否優(yōu)化？學(xué)生參與度是否提升？技能訓(xùn)練是否有效？技術(shù)工具使用是否恰當(dāng)？?jī)r(jià)值觀引導(dǎo)是否更具實(shí)踐性？課后，通過(guò)評(píng)課交流，肯定進(jìn)步，并提出持續(xù)改進(jìn)建議。除了聽(tīng)課，還可提供以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專業(yè)閱讀支持。推薦《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文建設(shè)》等期刊中關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”“大單元